写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学自然课堂教学设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】鉴于当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养不佳的情况，立足于学生思维能力培养，分析小学数学课堂教学中学生思维能力培养不佳，进而探究解决对策，希望对于提高学生的思维能力有所帮助。【关键词】数学课堂教学思维能力问题对策在小学数学教学中，对于学生思维能力的培养是数学课程中一项非常重要的内容。
小学自然课堂教学设计论文 篇1：
对小学数学课堂教学“生活化”的现实思考
【摘 要】数学来源于生活，而又高于生活。生活化是小学数学课堂教学的有效途径，为了更好地促进小学数学课堂教学生活化的实践，小学教师需要在教学理念、教学内容、教学形式、教学评价等方面加以改善，使小学数学课堂教学不仅能为学生的数学素养提高打好基础，还能更贴近他们的实际生活，符合其心理需要，将数学知识和实际生活紧密地结合起来。
【关键词】小学数学生活化数学化动态生成
一、小学数学课堂教学生活化的基本理念
小学数学课堂教学生活化是我国2001年起实施的新数学课程标准的基本要求，也是符合小学生发展特点的正确选择，它能够在我国实施的基础主要有两点：
1.小学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点和基础。美国心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）曾经说过，“影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”其中的“已经知道了什么”可以理解为学生已有的知识经验和生活实践。建构主义者也认为，数学知识主要不是通过教师教会的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源（已有的知识经验和生活实践），通过与他人协商、交流、合作同时加以意义建构而主动获得的。因此说，学生主体已有的知识经验和生活实践，是学习的起点和基础。
2.生活世界数学化和数学知识生活化是小学生数学学习中不可或缺的两个基点。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（Freudenthal）认为数学化就是数学地组织现实世界的过程。在弗赖登塔尔看来，“数学化”可以分为两大类：其一是横向数学化，就是从真实生活走进符号世界，将非数学事物数学化；其二是纵向数学化，就是在符号世界中进行移动，以已有的数学知识为基础进行综合、演绎、整理，从而形成不同层次的公理体系和形式体系。因此，生活世界数学化就是实现由生活世界转向符合世界并在符号世界里不断地提升。
另一方面，数学知识的不断积累与提升并不仅仅是为了积累与提升，而是为了更好地解决现实问题，尤其是针对个体而言。因此，数学知识必须从符号世界走向生活世界，即数学知识生活化。同时，也只有数学知识生活化才能激发小学生学习数学的极大兴趣。在这里，小学数学课堂教学生活化是指生活世界数学化和数学知识生活化的统一。
二、小学数学课堂教学生活化实施的状况
小学课堂教学生活化的实施并不是一帆风顺的，由于教育传统、教师理念、社会选拔机制等多种因素的影响，目前小学课堂教学生活化的改革出现了各种各样的问题，具体表现为：
1.在教学理念上，没有理解课堂教学生活化的真实含义。小学数学课堂教学生活化包含了两个不可或缺的方面：生活世界数学化和数学知识生活化。生活世界数学化即从小学生的生活中发现数学问题，组织进行数学式的思考和推理。在课堂教学中，小学教师应从学生生活世界的实例中引出数学问题，激发学生进行数学思考。数学知识生活化即小學生学到的数学知识可以用回到他们的生活世界去解决具体的实际问题。小学教师在数学课堂教学中实现这一理念，主要体现在小学数学中的“实践与综合应用”部分。如何将教材内容和小学生的生活实际结合起来，由于具体的学生群体不同，也没有一个统一的做法，这可以说是教师教学艺术的一个方面。在改革中，面对数学理念和数学内容体系的转变，多数小学教师并没有真正理解课堂教学生活化的真实含义，自然也难以将生活世界数学化和数学知识生活化有效地结合起来。
2.在教学内容上，并没有真正结合学生自身的生活。由于多数小学教师并没有真正理解课堂教学生活化的真实含义，所以在课堂教学中，很容易走向形式上的生活化，而不是实质意义上的生活化。具体表现在两方面：一是回归的是成人生活而非儿童生活。有教师把股票交易、房地产、资源开发等情境引入数学，看似联系了生活，但实际上却远离了小学生的生活。这样的“生活化”，非但不能激发学生的求知欲望，反而让他们陷入了繁杂的信息当中，会影响他们对问题的理解分析。二是生活情境的创设没有经过适当的剪裁。生活是全面的，而我们看问题时却需要从某个点出发去分析问题，因此，教师从生活中引入数学时应进行适当的剪裁，使之能充分地反映某一数学问题，这样才更有利于学生在课堂中高效地学习数学，从而更好地服务于生活。但是，在实际教学中，有些小学教师为了体现生活化的理念，直接将生活中的数学引入到数学课堂之中，使得课堂就像一个乱哄哄的集贸市场，学生不知自己在做什么，要做什么。
3.在教学形式上，用生活代替数学，忽视了数学本身的抽象性。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在生活活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用。但现在的小学数学课堂教学中却渐渐出现了一种较为极端的做法：为避免数学味过浓而日渐产生生活味过浓的数学教学。目前，有些小学课堂忽视数学本身的抽象性，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了小学生对数学知识的理解和把握。实际上，小学课堂中提倡生活化的目的，是使小学生在现实生活的丰富情境中能更好地体会、感知数学。生活化是小学生学习数学的有效途径，我们不能仅仅抓住表面而忽视了本质。
4.在教学评价上，重认知领域，轻过程和情感体验。目前，多数小学教师对小学生数学学习的评价仍然侧重于认知领域，把学生的全面发展多局限于知识和技能的掌握，仍采取单一的“终结性评价”方式，把评价方法统一为纸笔测验。实际上，如果我们关注小学生的课堂教学生活化的话，尤其是在小学数学的“统计与概率”和“实践与综合应用”部分的教学中，往往需要将课堂空间拓展，需要小学生的实际生活的参与。因此，在进行教学评价时，就应该考虑学习活动的各个环节与各个方面，教学评价应该是全面的和过程性的。
三、改善小学数学课堂教学生活化的几点建议
根据以上对小学数学课堂教学生活化的基本理念和存在问题的分析，笔者认为我们可以从以下三点做起：
1.通过教师培训，转变教师的教学理念。阻碍小学数学课堂教学生活化的关键是错误的教学理念。转变小学教师的教学理念，主要指以下三个方面：一是主体观，即谁是教学的主体。目前，教育领域所提倡的主体观是学生主体观，因为教与学最终都要集中在学生身上，学生发展是目的，但并不是所有的小学教师在教育现实中都这样认为。二是在主体观转变的基础上建立新的评价观。我国由于应试教育的长期存在，促使很多教师形成了只重知识和考试结果的评价观。只重知识是与我国的素质教育相违背的，只重考试结果其实还是只重知识的表现，这种片面的评价观是小学数学课堂教学生活化的绊脚石。三是形成对新课程标准指导下的小学数学课堂教学生活化的正确认识。小学教师要切实理解小学数学课堂教学生活化的真正含义（在前面已作过论述，不再多言），这离不开教师的主体观、评价观和对小学数学课程标准的认识。所有这些教育理念的转变都可以通过各种形式的教师培训去转变。培训的内容至少应包括教育的基本理论和各科新课程标准。
2.通过随时随地的教学反思，组织恰当的生活化教学内容。教学反思是每一个教师都应做的，但在新课程改革的环境下，教学反思对于小学教师来讲具有更大的意义。因为新课程标准的理念与传统教育完全不同，所以在传统教育理念影响下培养起来的小学教师要按照新课程标准去进行教学本身就是一个很大的挑战，并且也没有太多经验可学，教学反思是小学教师跟上时代步伐的重要途径。小学教师应主要反思以下三个方面：一是教师自己，包括自己的理念是否符合新课程标准、自己对教材的理解与改造是否恰当、自己的教学优势是什么、自己是不是能够从心里理解小学数学课堂教学生活化的含义和意义等。二是学生，包括学生的实际生活是什么样的、学生最关注的是什么、学生的能力水平怎么样等。三是沟通教师与学生的纽带，如教学内容、教学形式、教学方法、教师与学生的关系等。由于小学生的逻辑推理能力和理性约束能力还比较差，所以教学与小学生生活相联系是沟通教师与学生的纽带。美国华盛顿图书馆的墙壁上贴着三句话：“I hear, I forget”，“I see, I remember”，“I do, I understand” 。从这三句话中可以看出，“看”和“做”是最有效的学习方式。在小学数学教学中，教师也应让学生去看、去做，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让他们主动去体验、探索，将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用。
3.把握生活化的度，做好生活化与数学化的有机整合。选择更多的与学生生活密切联系的内容（即生活化）是国际小学数学内容发展的一个共同趋势。“要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容”。生活中没有纯粹的数学问题，数学也不仅仅是为了解决生活中的问题而存在的。数学来源于两个方面：其一是来自数学的外部，也就是现实的生活实际；其二是来自数学的内部。例如，学习“比例的基本性质”时，教师就可以从分数的基本性质和商不变的性质入手，引导学生猜想比例是否也有类似的性质。无论是外部的或内部的，只要能够造成学生的认知矛盾，都能激发他们的内在学习动机。因此，教师在教学过程中要让生活化与数学化相辅相承，也就是说，应使数学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身的抽象性。数学正是由于有了生活才有了不竭的研究源泉，生活正是有了数学才变得更加绚丽多彩。至于生活化与数学化应如何协调一致，就要根据小学生所学知识的特点和他们的实际水平而定。当低年级小学生的基础知识储备不多时，与生活联系不紧密就不利于他们理解和掌握知识，所以要加大二者的联系，使之从已有的知识经验和生活实践中获得新的知识；当高年级小学生已经储备了较多的基础知识，能够用数学的思维来理解和掌握数学知识时，就要多考虑一些数学的抽象性了。只有将小学生的生活世界数学化和数学知识生活化进行有机整合，互相配合使用，才能实现真正的小学数学课堂教学生活化，获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]黄建华,林晓玲.数学教学生活化的认识和思考[J].教育导刊,2004,(6).
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[5]张明.变抽象为形象 变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J].河南教育,2001,(12).
作者：封喜桃
小学自然课堂教学设计论文 篇2：
浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
【摘要】鉴于当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养不佳的情况，立足于学生思维能力培养，分析小学数学课堂教学中学生思维能力培养不佳，进而探究解决对策，希望对于提高学生的思维能力有所帮助。
【关键词】数学课堂教学思维能力问题对策在小学数学教学中，对于学生思维能力的培养是数学课程中一项非常重要的内容。而通过对小学数学课堂教学实际情况的了解，确定目前小学数学课堂教学存在一些不足，致使学生思维能力培养不佳。对此，应当以新课程标准为背景，提高学生的主体地位，优化小学数学课堂教学，良好的教育和培养学生，提高学生的思维能力。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题
从新课程标准的角度来看，小学数学课堂学效果不佳，即未能良好的培养学生的思维能力。经过进一步分析，确定导致小学数学课堂教学之中未能有效培养学生思维能力，是因以下问题的存在：
1.教材的语言形式在一定程度上阻碍了学生思维能力的培养
其实，小学生的思维通常是需要用语言表达的，这就需要教师在组织学生进行小学数学课堂教学的过程中注意灵活的运用数学教材上的语言形式，丰富课堂教学语言，让学生深受语言的影响，多角度的思考数学知识及问题，如此不仅有利于提高学生的数学知识，还能良好的培养学生的思维能力。而通过当前我国一些地区小学数学课堂教学实际情况的了解，确定小学数学课堂教学持续沿用传统教学方式方法，教师未能考虑学生的实际情况及发展需要，直接照搬数学教材，套用数学教材上的语言形式，平铺直叙的讲述数学知识，加之数学知识具有一定的逻辑性，致使学生难以理解数学知识，有效学习数学知识，并且学生容易受到教材语言形式的印象，导致思维模式固化，阻碍学生思维能力的发展。
2.教材结构与学生的知识结构存在差异
小学数学教材知识内容的结构和特点具有抽象性、概括性、跳跃性和知识排列性等特点，这些特点使小学教材内容丰富，信息量大，但学生接受程度低，学习效率差。针对此种情况，教师应当根据学生的实际情况，尤其是学生的认知能力、学习能力、知识水平等，采用适合的教学方法或手段来简化教材内容，如此在数学课堂教学之中学生才能很好的理解数学知识，循序渐进地思考与学习数学知识，有效的利用数学知识解答问题，最终提高学生数学知识灵活运用能力，同时有效培养学生的思维能力。但是，很多数学教师深受传统教学观念的影响，并没有注意到学生的实际情况，按照以往的教学思路与经验来规划教学活动，致使数学知识结构与学生知识结构存在一定的差异，相应的在小学数学课堂教学之中，学生学习数学知识比较吃力，致使其数学知识学习兴趣降低，那么学生自然不能积极主动思考数学知识或问题，致使学生思维能力培养不佳，不利于小学生未来良好的成长与发展。所以，教材的结构与学生的知识结构之间存在较大的差异，同样会影响学生思维能力培养效果。
3.小学数学教学的复杂性增加了学生思维能力提高的难度
小学阶段，小学生需要学习12册数学教材，这期间教材内容容易出现复杂、重复、晦涩的现象。并且教材并不是根据学生思维模式的发展顺序进行设计的而是内在的隐性有机联系。此种情况下，教师需要考虑学生的实际情况，了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、知识水平等方面，收集与数学教材相关的资料，合理的利用教学资料来简化教学内容、丰富教学内容，促使数学课堂教学比较适合学生，并且能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与到教学活动中来，认真思考与学习数学知识，如此对于培养学生的思维能力是非常有利的。但实际情况则不然。目前，很多教师忽略了学生的主体性，并未真正考虑学生的实际情况，尤其是理解能力，直接将逻辑性、复杂性较强的数学知识搬到数学课堂教学之中，致使学生对数学知识一知半解，不能有效思考，如此势必会影响学生思维能力培养。
二、在小学数学课堂教学中优化培养学生思维能力的对策
基于以上内容的分析，确定小学数学课堂教学之中阻碍学生思维能力培养的因素较多，如若不能提出行之有效的措施来纠正、调整，那么学生的思维能力难以提高，这在一定程度上阻碍学生良的成长与发展。那么如何在小学数学课堂教学中优化培养学生思维能力呢？笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出的建议是：
1.设置教学情境，引发学生思考
考虑到小学生好奇心强、贪玩、心智不成熟等特点，要想使学生在数学课堂教学之中良好的学习与思考数学知识，势必要激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下参与课堂教学，参与数学知识学习、思考，以便学生能够收获知识和思维能力。当然，要想实现这一目的，需要我们采取切实可行的教学手段来激发学生的学习兴趣，即教学情境。也就是详细了解学生的实际情况，如兴趣爱好、学习能力、认知能力等，进而借助学生感兴趣的动画或生活场景来创设与教学内容息息相关的教学情境，将学生带入到情境之中，可以激发学生学习兴趣，进而参与知识学习与思考，良好的培养学生的思维能力。
2.注重思维过程的展示，帮助学生逐渐内化思维过程
为了能够在数学课堂教学之中引发学生思考，教师应该最大程度地将思维过程具体化、形象化，让学生能够“看到”或者“听到”思维这个过程。例如，在组织学生学习在进行加减乘除的运算法则教学时，为了使学生能够对预算法则的思维过程予以了解，教师先借助教具来分解运算法则，如利用不同的小动物来代表某个数值，在黑板上呈现出加法、减法、乘法、减法的思维过程，组织寻找以上四种运算方法的思维规律，然后通过不断地重复练习，直到掌握相应的计算法则，这其中还包括一个用数字表示的计算过程的阶段。
3.创新教学方法，提高思维培养效果
为了使学生在数学课堂教学的过程中不仅收获数学知识，还能强化自身的思维能力，还要注意创新教学方法，优化调整数学课堂教学，使之能够贴近学生，良好的教育和培养学生。那么，如何创新教学方法呢？应当从新课程标准的角度出发，分析数学课堂教学的不足，进而探究能够提高学生主体性，带动學生积极主动参与教学活动的教学方法，如分组合作学习法、教学实践法等，将其科学、合理的应用于数学课堂教学之中，这对于提高学生思维能力有很大帮助。
三、结束语
新课程标准持续推行的情况下，小学数学课堂教学的展开不仅要教授学生数学知识，提高学生数学知识水平，还要注意培养学生的思维能力，促进学生良好成长与发展。而通过对近些年我国小学数学课堂教学实际情况的了解，确定学生的主体性被忽略，导致语言形式未能贴合学生实际情况、教材结构未能贴合学生知识结构、教学复杂程度未能考虑学生理解能力，致使学生思维能力培养不佳。基于本文一系列分析，确定应当通过设置教学情境，引发学生思考、注重思维过程的展示，帮助学生逐渐内化思维过程、创新教学方法，提高思维培养效果等措施来改变小学数学课堂教学现状，以便数学课堂教学之中能够有效教授和培养学生，提高学生思维能力。
参考文献：
[1]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，（14）：59-61.
[2]曲彦新.小学数学教学中学生思维能力培养初探[J].黑龙江科技信息，2012，（26）：184.
[3]张雪.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：84.
[4]李军枢.小学数学课堂教学要注重对学生思维能力的培养[J].才智，2013，（06）：121.
[5]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016，（06）：141.
作者：马丽敏
小学自然课堂教学设计论文 篇3：
信息技术与小学数学教学结合
摘要：随着现代信息技术的飞速发展，小学数学课堂教学中依靠现代信息技术优化教学的过程，增强小学数学的课堂教学效果，推动着基础教学改革。小学数学的课堂教学过程是一种相对理性思维的过程。在充分利用信息技术辅助课堂教学后，我们惊喜的发现运用信息技术多媒体的表现形式，将本来枯燥的小学数学知识点活灵活现的展现在学生的面前，让学生从视觉、听觉、触觉等各方面加强理解和记忆，充分提高小学生学习数学知识的积极性。小学数学课堂教学与现代信息技术的融合，如何能更好地优化小学数学教学是我们不断努力研究的问题。
关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;应用
数学与日常生活和社会生产都具有密切关系，伴随着现阶段科学技术的发展，数学在其中的运用范围也愈加广泛。近年来，信息技术开始被教师运用在小学数学课堂中，并且对当前数学教育价值、教学目标、教学内容及教学模式等都带来了一定影响。为此，本文结合具体案例探讨信息技术在小学数学教学中的应用，以期为小学数学教师开展信息技术支持的数学教育创新实践提供帮助。
一、现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的意义
1.1小学数学课堂教学与信息技术有效融合后得多样性提高了小学生的学习兴趣
随着科学技术的发展，信息技术的日新月异，让我们可以在小学数学课堂教学中采用各种各样的信息技术产品，小学数学课堂教学融合不同的信息技术产品，优化了我们传统的小学数学课堂教学，使我们的课堂教学效果大大提升。利用现代信息技术手段，采用丰富的音效、色彩、动画等不同的形式，可以把原来非常抽象的知识点，采用更为形象生动的形式的出现在小学数学课堂上，这样可以积极调动小学生的学习兴趣，还能够培养小学生的逻辑思维能力，使学生可以更好的掌握学习数学的方法，提高了小学数学的课堂教学质量。
1.2信息技术的交互特性能够使教与学互动的更为自然
教师在小学数学教学中应用信息技术教学后，学生被新颖的教学内容、多样化的教学方式所吸引，原来的数学概念只是书本上或者板书上的一段问题，也或者是教师口中一遍又一般的复述。结合信息技术后，丰富多彩的展现形式使这些数学概念跃然成为小学生喜闻乐见的动画形式，教师可以充分调动学生的注意力和学习热情，掌握了课堂的主动性。在此基础上充分利用现代信息技术的可控性，更好地实现了教与学的交流互动，提高了小学数学课堂教学的效率。例如，充分利用现代信息技术中的程序特性，学生在精心设计的数学情景中进行交互学习，通过计算机设备所展现出的活灵活现的音频和视频，创设出能够吸引学生学习兴趣的的前导，以其特有的感染力和表现力，能直观生动的对学生的心理起到“催化剂”的作用。
二、合理运用信息技术，提升小学数学课堂教学效果
2.1运用信息技术的多媒体性，激发学生的学习兴趣
教学方法随着教学目的、教学内容以及学生的接受能力的变化而变化的。随着科学技术的发展，把信息技术与小学数学结合起来，发挥计算机设备的多媒体特性，在教学导入中设计合适的动画、美妙的音乐，激发学生学习的兴趣，通过信息技术使用生动形象的动画效果或是一目了然的图片，更简单直接地描述数学知识点，使抽象问题简单形象，学生可以更直接的理解问题，更容易去找到解决问题的办法。在小学数学的课堂教学设计中，教师应该结合生活实际，根据教材内容采用学生身边的具体实例来设计教学内容，找到数学问题的生活原型，利用信息技术创设愉悦的生活化的故事情境，激发学生的求知欲。运用现代信息技术适时地将音频、视频、动画及文字信息进行处理，在课堂教学中恰当地呈现出来，创设良好的问题情境，用课本外的生活常识补充学习的知识背景，使数学知识形象化、具体化，使学生对所要学习的知识点产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，快速地进入教师创设的学习情境之中。
2.2运用信息技术优化小学数学教学结构，提高教学效率。
教师的教与学生的学是教学过程中的主要矛盾，要优化教学结构，关键是解决教与学的矛盾。教师的教学方式方法，决定了学生学习的效果。在小学数学课堂上，教师通过适当的引导、描述、实验，学生专心听课、认真观察、仔细思考、互相讨论，师生互相配合，学生积极主动学习，教师积极鼓励引导学生质疑，这样才能让学生真正成为学习的主体。
2.3运用信息技术辅助教学，化难为易。
小学数学教学中的重点往往也是难点，是学生必须要掌握的的基础，课堂教学中的难点一般就是比较抽象，教师难形象的讲解，学生也不容易理解的知识点。如果学生不能深刻理解基础概念，熟练掌握基本知识点，这些将成为学生学习中不可逾越的鸿沟。如何教师在讲授小学数学的难点时候采用传统的教学模式，小学生作为学习的主体，记忆能力强，可形象思维能力差。课本上的例题、概念，公式等材料，依靠教师抽象的语言描述，学生一时难以理解。因此，我们必须根据小学生的认知特点，在小学数学的课堂教学中融合信息技术的优势，把抽象的知识具体化、情境化，充分展示数学的知识点，通过各个环节影响学生，使学生
更好的理解所学知识的本质和特征，使学生更好的掌握数学基础知识的原理，从而突出重点。小学数学课堂教学融合信息技术后有色彩丰富、形式多样、动态演示等优点，教师熟练运动信息技术后，就可以更好的活跃课堂气氛，让学生更快速的進入知识点，更好地掌握所传授的知识。
结语：
在小学数学的课堂教学中合理、适度的采用信息技术与传统教学相融合，作为学习主体者的学生就又了更有意思的学习内容与学习方式，充分发挥信息技术的优势作用，能够突出小学生的主体地位。能够更有效地突破传统课堂教学的局限性，进行翻转课堂教学，变革教学方式;充分利用信息基础能够提高传统课堂的教学效率，扩展传统课堂的时空限制。用信息技术结合传统小学数学的课堂教学满足当代小学生的数学学习多样性的需求，让学生获得更高学习效率、更快乐的学习体验。教师积极运动信息技术，找准契机，充分发挥信息技术的优势作用，让信息技术与传统小学数学课堂教学有机融合，更好地优化课堂教学，我们充满信心迎接更丰富多样的信息技术手段辅助我们的小学数学课堂教学。
参考文献：
[1]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012，（19）：139-140.
[2]张晓贵，郭世平，方明华等.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报，2012，（6）：110-113.
广西钦州市灵山县实验小学 广西省钦州市 535400
作者：刘静