论文题目：多元智能理论在高中地理教学中的应用研究 ——以中图版必修一《地球运动》为例
摘要：结合新高考改革方案的出台以及《普通高中地理课程标准（2017修订版）》的实施可以发现,二者都重视从教育的本质出发,即将“立德树人”作为根本出发点,追求学生德、智、体、美全面发展和提升,以便为国家培养更多高素质的人才,保证其拥有独立的思考精神,具备创新思维,拥有高尚的道德素养[1]。但是目前,教育领域更多关注的学生的学习成绩,也就是说,将关注的焦点只放在语言知识的运用以及数理逻辑的构建,与素质教育的理念不相符,不利于学生的全面发展与成长。美国教育学家霍华德·加德纳提倡多元智能理论,在他看来,学生智力水平不可能相同,其各自优势也就存在差异,每个学生都是优势与弱势的结合体[1]。因此,不支持简单地依靠成绩进行学生水平的评估,更多关注的是其优势领域。基于此,需要将高中地理教学与多元智能理论进行融合。笔者依托传统教学手段,发挥多元智能理论的指导作用,探索地理教学的全新教学思路,以期为教育工作者提供建设性意见。具体研究如下:（1）为了准确掌握高中生多元智能发展情况,以调查问卷的形式明确中学生以及男女生在多元智能方面存在的差异即《高中生多元智能调查问卷》。在调查中,选取了 205份调查问卷,通过获取的结果进行分析,从而发现学生在视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能、数理逻辑智能等方面具有较高的智能水平,但是,弱点集中在运动智能和自然观察智能两方面。另外,针对男生和女生,差异比较显著的是的人际交往智能、数理逻辑智能。（2）指出引入多元智能理论后,高中地理教学遵循的基本原则。具体讲,要力求丰富的教学内容,多样化的教学活动,生活化的教学情境,构建民主性的教学氛围,发挥多维评价体系的作用。另外,结合差异化的智能,构建极具针对性与有效性的教学模式。（3）为了准确评估基于多元智能理论的教学策略对高中生多元智能发展、地理知识的掌握的影响,同时了解学生对地理学习的兴趣是否提高,选取中图版高中地理必修一《地球运动》一节进行教学研究与设计,同时,积极进行多方面比对,结合实践进行准确分析,发现多元智能理论对知识点的掌握具有促进作用,也是提升学生语言智能、视觉空间智能、人际交往智能、自然观察智能的关键,为地理学习兴趣的增强奠定基础。
关键词：多元智能理论;高中地理;教学策略
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
摘要
Abstract
1. 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 研究现状评述
1.3 研究的思路
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究内容
1.3.3 研究方法
1.3.4 研究路线
2. 相关概念与理论基础
2.1 多元智能理论的产生背景
2.2 多元智能理论的基本内容
3. 学生多元智能特征现状调查分析
3.1 调查目的
3.2 调查对象及数量
3.3 调查结果与分析
3.3.1 多元智能现状的整体分析
3.3.2 性别差异对高中生多元智能的影响分析
3.3.3 高中生多元智能现状的调查结论与启示
4. 多元智能理论在高中地理教学中的应用
4.1 多元智能理论在高中地理教学中的应用原则
4.1.1 教学活动多样化
4.1.2 教学情境生活化
4.1.3 教学氛围民主化
4.1.4 教学评价多维性
4.2 多元智能理论在高中地理教学中的教学策略
4.2.1 针对语言智能发展的教学策略设计
4.2.2 针对数学逻辑智能发展的教学策略设计
4.2.3 针对视觉空间智能发展的教学策略
4.2.4 针对身体运动智能发展的教学策略设计
4.2.5 针对音乐智能发展的教学策略设计
4.2.6 针对人际交流智能发展的教学策略设计
4.2.7 针对自我认知智能发展的教学策略设计
4.2.8 针对自然观察智能发展的教学策略设计
5. 基于多元智能理论的高中地理教学实践
5.1 实验概况
5.2 教学实践案例
5.2.1 《昼夜长短变化规律》教学实践案例
5.2.2 《正午太阳高度变化规律》教学实践案例
5.3 教学效果评价分析
5.3.1 学生多元智能状况变化情况分析
5.3.2 地球运动学习效果分析
5.3.3 学生对地理学习的兴趣程度分析
5.3.4 教学实践研究的结论
6. 结论与展望
6.1 研究的结论
6.2 研究的不足与展望
参考文献
附录1 中学生多元智能测试量表
附录2
附录3
附录4 中学生地理多元智能调查问卷
附录5 中学生地理学习兴趣调查
致谢