想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《阅读古诗教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：当前高中语文课程面临着新的改革与新挑战，进一步优化“大悦读”教学途径，“大悦读”教学不能仅仅拘泥于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，注重创新活动的有效形式与内容，在常规阅读教学之中不断优化悦读环境、悦读路径、悦读方式、悦读质量，创新悦读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效悦读教学创新之路。
阅读古诗教学管理论文 篇1：
候课两分钟，给力！
候课，即等候上课，是教学管理中最容易忽视的一个环节。大多数学校常规的做法是规定学生静坐等待老师来上课，或者和学生一起聊天，或者检查作业、督促学生准备好学习用品等。其实，候课是教学常规中不可小觑的一个细节，丢掉这两分钟确实挺可惜的。现代心理学研究表明：将学生分散的注意力吸引到特定的环境中，更有利于思维达到最佳水平。因此，课前两分钟对于唤起学生的注意力，培育学生的兴奋点，培养学生的良好习惯显得至关重要。
为了扩大学校的阅读特色，增加学生的课外阅读积累，打造名副其实的书香校园。我们坚持立足点低，切入点小，涉入点实，组织和引导学生在课前两分钟里自主开展诵读活动。这样，不仅让短短的候课两分钟给力，让短短的候课两分钟增值，让短短的候课两分钟增效，更让这两分钟诵读成为大阅读的一种精神、一种态度、一种意识、一种追求。
诵读的内容为：每周积累至少四个成语，两句名言，一首古诗，一个优美片段。由同年级语文教师精心筛选，提供给教导处编印成校本教材，教导处统一调配时间，分别为周一读成语，周二片段赏析，周三读名言，周四读古诗，周五擂台赛。
1.四个成语。每周围绕一个主题的成语积累至少4个，一个学期积累至少20个主题的成语，成语的来源可以与课文相关，可以是其他。如，描写人物神态的成语：神采奕奕、眉飞色舞、惊慌失措、漫不经心，兴高采烈、喜出望外；可以背诵描写颜色的成语：五颜六色、五彩缤纷等。
2.两句名言。站在哲学和生命的高度，坚持每周积累至少2句名言，一个学期至少积累20句主题的名人名言。引领孩子穿透一句句经典的语言精髓，感受一个个不同的灵魂。如，五年级积累的“关于珍惜时间的名言：浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间则是慢性自杀。———列宁；时间是无声的脚步，她不会因为我们有许多事要处理而稍停片刻。———莎士比亚”。
3.一首古诗。把课标要求积累的70首必背古诗，分到各个年级，全校所有学生每周积累至少1首古诗，每个学生一学期积累20首，其中10首是课标中要求的，另外10首是自己自由积累的。仔细品读古诗，挖掘古诗的魅力，愉悦师生的身心。学生沐浴着阳光，沐浴着诗韵，行走在古诗的精神世界中，慢慢享受着。读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，一股浓浓的友情弥漫开来；“种豆南山下，草盛豆苗稀”，让人置身于田园中的恬静；“惨淡天昏与地荒，西风冷月冷沙场”，让人仿佛亲临战场的悲壮中；“死去元知万事空，但悲不见九州同”，让人体会到作者强烈的爱国之情……每首诗里都蕴含着一种厚重的文化底蕴；每首诗里面都洋溢着一种特殊的香味；每首诗里都牵引着整个心灵的升华……古诗中包罗着世间万象，蕴含着人生哲理。仔细品读古诗，挖掘古诗的魅力，能使人身心愉悦。
4.一个优美片段。优美片段，或特别精美、意蕴深刻；或诗意浓浓、幽雅经典；或惊心动魄、气势宏大；或意境美妙、充满想象……由学生自由选择自己的最爱背诵积累，在这个两分钟里或朗读、或背诵给其他同学听。
如，一个同学背诵“跌倒”。
风，跌倒了，才有了美丽的落叶。云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水。
太阳跌倒了，才有了静谧的夜晚。所以，我们不再害怕跌倒，让我们在跌倒时，用最美丽的姿势站起来，全世界都在对我微笑。
学龄段不同，自己选择和老师引领的方向与内容不同，从童谣、儿童诗到经典散文、哲理片段……选择语言材料就是选择自我的生命姿态和成长路径，学习语言就是建构自己的语言世界和精神家园。能够选择这样语言的孩子，他们的精神世界一定是丰厚的。这样一次次阅读，一次次玩味，书中的片段就成了师生自己的故事。
候课，为学生搭建了阅读的平台，展示的舞台。靠着这边角余料的小块时间，在不经意中播撒着知识的种子，注入孩子的生命，润泽着孩子的灵魂，流淌着浓浓的师生情谊……更重要的是，让学生养成了惜时如金的良好行为习惯。长期下去，更是上好了人生的一堂大课。
候课两分钟，给力！何乐而不为！
（作者单位：江苏铜山区大许实验小学）
作者：盛铁英
阅读古诗教学管理论文 篇2：
涵泳中外经典荡漾翰墨书香
摘要：当前高中语文课程面临着新的改革与新挑战，进一步优化“大悦读”教学途径，“大悦读”教学不能仅仅拘泥于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，注重创新活动的有效形式与内容，在常规阅读教学之中不断优化悦读环境、悦读路径、悦读方式、悦读质量，创新悦读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效悦读教学创新之路。
关键词： 核心素养 大悦读 优化教学 实践创新
一、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的理念、宗旨及要求
1.“大悦读”的理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨，也是“大悦读”的核心理念。《普通高中语文课程标准）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课堂”，在高中语文阅读教学中，教师要成为建构者、开发者、开放者、参与者、引领者，让悦读成为师生的一种常态式的生活方式。
2.“大悦读”的定义（界定）
即是一种借助课内与课外相结合的、学校提供阅读平台，以教师推荐、引领学生读整本的书，以学生全程主动参与、全员参与、有效参与的读书活动，并让人产生愉悦的有成功获得感的阅读方式。高中语文“大悦读”着力于读、写、说，注重于读、写、说三者有机结合;其中阅读写作说话课，力求全程主动参与、全员参与、全程参与、有效参与，从而有效激发学生的悦读兴趣，为学生提供更加广阔、和谐、愉悦的学习平台和具有弹性发挥的空间，并强化学生的自主学习能力。
3.“大悦读”的阅读能力与阅读宗旨
以“涵咏中外经典，荡漾翰墨书香”，我阅读，我充实，我快乐。我分享。提升其读写说的能力，博览群书，厚积薄发，积淀丰厚的文化底蕴，提高人文素养。
二、语文“大悦读”优化悦读教学实践活动中多渠道地创新实施有效的举措
（一）创设良好的“大悦读”活动的悦读氛围，开通悦读渠道，优化悦读环境
1.学校为师生搭建阅读平台，充分储备图书，精心挑选各类图书
做硬性要求并督促各高中学校按标准（高中50----60册/生）总量配备各类图书，配足给师生阅读。并建立图书大数据网络阅读平台。对每个年级所有的卓越班、创新班的每个学生免费发放一部APPLE平板电脑，让学生在课堂上或课余时间主动去大量悦读和查阅相关资料，学生受益匪浅。
2.为有源头活水来，主动“走出去”，让校园充满翰墨书香
倡导并督促有条件的县城四所高中学校建设开放式书吧，各个班级建立小图书角，设置小书橱，学校开放式书吧，开展“好书推荐”“新书排行榜”“走进经典”“我与名家名作的对话”“古诗朗读者”“读书摘抄”“名著读后感”“阅读手抄报”“阅读者阅读星级排行榜”“好书流动站”等悦读分享活动，让悦读真正成为一种时尚，成为师生的一种习惯。
3.山积而高，泽积而长，积极“引进来”
栽梧桐引凤凰、腾笼换鸟，由学校出面将县新华书店分店引进到校园里面，让师校园图书增添了新的血液和活力，让师生更方便阅读或购买自己喜爱的各类图书，这一创新之举深受学生欢迎。
4.加强校园文化建设，让校园每一面墙壁飘荡书香
每学期学校将师生作品进行展览。如“格言栏”“成语苑”“诗歌园”“美文园地”“时评展览”“习作大观园”“阅读分享”“读后感集锦”“演讲稿拾贝”“探究成果展”“小论文一角”等栏目，有效激发了学生阅读热情，让学生全方位的感知读书之乐、书香荡漾的氛围。
5.学生语文阅读阅读时间保障
各高中学校各年级语文课每周开设一节阅读课，由教务处和年级统一安排课程表，让学生走进图书馆进行有序的阅读，要求做读书笔记或读书札记，语文教师每周检查一次，评出等级。各年级语文备课组按高中语文新课标要求，科学合理地制定学生阅读计划和阅读篇目的推荐，在此基础上引导自主阅读，检查落实每月读一本整本名著的读书行动计划，并在教师的引导下进行文学专题探究。
（二）向师生推荐优秀书目，注重解决“读什么”和“怎么读”的问题，优化悦读路径
教育家哈德罗·泰勒说过“教师的责任就在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验环境中”，从2014年秋开始至今，我县高中语文“大悦读”活动，阴晴风雨中一路走来，由青涩逐渐迈向成熟，用量化标准来硬性衡量、评价、考核师生阅读水准。高中生每学期推荐必读书目5---8本书，寒暑假推荐阅读必读书目2本以上;教师可以分年级逐步推荐一些阅课外必读、选读书目，譬如高一年级：推荐必读书目如《活着》《三国演义》《红楼梦》《莫泊桑短篇小说选》《契诃夫短篇小说选》《欧·亨利短篇小说选》等;推荐选读读书目如《唐诗选读》《射雕英雄传》《苏东坡传》《汪洋中的一条船》《马克吐温短篇小说选》《傲慢与偏见》《村上春树作品集》等;整本名著阅读上，各语文备课组教师每学年必读的教育教学专著或者文史哲、科学经典著作3本以上，每学期每个教师必须完成和展示5000字的亲笔手写的读书笔记或读书心得，并进行有奖评选活动，以此来推动人人阅读的“大悦读”活动，收到良好的成效。
（三）扎实搞好常规阅读，广泛搭建“大悦读”平台，不断创新悦读方式、技巧
首先是阅读不分课内、课外，创新阅读经纬度。指的是以课堂阅读教学为支点，带动课外阅读的学习，将课内外阅读有机结合起来。教师应该以课堂阅读教学为支点，参考教材编者提供的教学资源，用课内引领课外，啟发学生阅读思维。其次是阅读不分学科，创新阅读的广度。指的是阅读内容要杂、要有开放性，不局限于本学科，其他知识都要涉猎。开放式阅读，对于拓宽学生视野、拓展学生思维的作用不言而喻。这就要求师生博览群书，不仅要读本学科的小说、散文、传记、新闻等，还要走进图书馆、利用自媒体读一读历史、哲学、美学等社会科学读物，甚至是自然科学读本。在开放式阅读过程中，能够实现多种视界的融通，甚至产生新的视界;随着阅读的深入，富有启发性和创造性的思维火花也就自然产生。再次是形成网络式的联动机制，创新阅读管理深度：一是在在班级、语文课组、语文备课组方面，各个班级积极开展丰富多彩、形式多样的“大悦读”活动;二在在学校方面，主要通过开展 “大悦读”系列活动，激发师生的阅读热情和兴趣，推动“大悦读”系列活动健康有序有效、不断向纵深持续开展;三在在县教研室方面，主要是指导、督查各校开展“大悦读”系列活动工作，实行既分工又合作，组织全县性的师生阅读与分享活动。
（四）双管齐下，积极全方位、多渠道开展高中语文“课内大悦读”活动，优化阅读质与量
以课堂为基地，以图书馆、图书角为主阵地，并有机延伸到课外。一是学校及语文科组、各年级语文备课组大力保障学生阅读时间，并加强经费保障。保证晨读（20分钟）、午读（20分钟）或到图书馆静心阅读时间（一节课），集体诵读以推荐书目和学校自编校本教材为主。让学生“得法于课内，得益于课外”。二是“一体双翼”，双管齐下，分年级开展“大悦读”活动。分年级提出不同的“大悦读”目标，如高一年级以阅读习惯的养成和新课标要求的课外阅读篇目任务为主，注重激发学生的阅读兴趣和阅读写作分享（说话）课能力提高，引导督促其加强整本书的阅读等。三是教师的引领指导做到有的放矢。组织研究课、公开课活动切磋交流，每学期开学初安排各年级讨论制定本学期教学训练点，整理成文下发给每位语文老师。利用教研活动时间集体学习交流，以此为依据制定本学期教学教研计划，每学期定期召开语文大阅读工作亮点交流会。
三、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的几点思考
思考一：大悦读中优化阅读教学应注重“读”开放性中“量”的積累。
“读”的开放性，阅读首先宜有“量”的积累，其次阅读不分课内外，再次阅读不分学科。
思考二：“大悦读”教学中优化阅读教学需力求 “写” 开放性中“质”的飞跃。
“写”的开放性，宜有“质”的飞跃。积累阅读之后“写”可以粗写、细写、精写，形式与内容可以多样化、个性化，有感而发、自由灵活，不必功利。
思考三：大悦读中优化阅读教学宜提升“说”开放性中“口才”的提升。
“说”的开放性，宜有“口才”的提升。或吟咏山川、或抒怀言志、或演说感悟、或阐发哲理、或提出质疑，浸润其中，涵咏体味，发现、思考、判断、表达，“说”应有学生自己的观点，“情动于衷，不吐不快”。
思考四：大悦读中优化阅读教学宜侧重于课外“大悦读”活动的评价机制。
一是有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录;二是加强与写作联系;三是定期评选读书能手。开放式“说”，“说”的过程就是一种文化、知识和情感的积累，就是语文核心素养形成的过程。
“东江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，我阅读，我充实，我快乐。高中语文“大悦读”教学不能仅仅局限于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，把语文阅读课堂还给学生，在常规悦读教学之中不断优化阅读环境、阅读路径、阅读方式、阅读阅读质量，创新阅读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效的实践创新之路，让语文课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1] 教育部《普通高中语文课程标（实验）》[M].人民教育出版社2013年版
[2] 王春晶. 《为高中整本书阅读教学“开单” 》[C].中学语文教学参考，2017，8，4
作者：吕志勇
阅读古诗教学管理论文 篇3：
基于核心素养的小学语文古诗教学浅谈
摘要：小学古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分，与语文核心素养也有着密不可分的联系。古诗词中蕴藏着丰富的传统文化因素，在学校开展古诗词教学不仅能够使学生在潜移默化中丰富语言积累、培养思维品质，而且能够使学生陶冶情操，继而延续和发展中华文明。鉴于此，本文对基于核心素养的小学语文故事教学策略进行了探索。
关键词：核心素养;小学语文;古诗教学策略
一、核心素养下小学古诗词教学的现状
1、受到传统教育模式的消极影响
我国的教育领域曾受到应试思想影响多年，同时也受到我国国情等方面因素的影响，应试观念是根深蒂固的，无论是对教师、家长甚至是学生自己，都在潜意识中认为学习就是为了取得好成绩。然而，新时代下，老旧的教学观念是不适用的，社会更期待有创造力、有实践力的人才，正因如此，当下的新课程标准改革才得以在相关部门的领导下逐步深入各个地方。但做出改变是需要一定时间的，现如今还有一些学校在教授古诗词时仍然以教师单方面的灌输和讲解作为主要输出方法，教师的讲课依据也只有有限的书面资料，也就是“纯讲解式”的教学。这种教学模式不但会让整个课堂显得生气不足，学生始终处于被动地位，而且学生知识点的理解和记忆也无法发挥有效的推动作用，学生处于茫然的状态，那么学习兴趣必然得不到激发，从而出现一系列恶性的连锁反应。
2、教师对教育模式优化不够重视
教师作为课堂的引导者，需要发挥有效的指导作用，对教学模式的优化，教师更是第一执行者，需要其直接在课堂实践中实现优化。然而，一些教师对此并不重视，有的教师可能只是单纯地为了完成任务或应对考试，而在讲解古诗词时，实行读一句翻译一句的方法，学生表面上理解了诗词的意思，却丝毫没有体会到诗词的深层含义，使古诗词的教育失去了原有的意义，学生无法体会古诗词优美意境的熏陶，导致学生从小便对中国古典文化失去兴趣，可谓得不偿失。
二、基于核心素养的小学语文古诗教学策略
1、把握教学目标
教学目标是小学语文古诗教学中一个重要的教学因素，对提升课堂教学效率以及开展课堂教学活动有着重要的指导意义。因此，这就需要教师结合核心素养的教学理念，制定科学、明确的教学目标。
首先，教师应制定基于语言构建与运用的教学目标。古诗的体裁虽然短小精悍、语言简洁、精练，但有着丰富的情感。教师在对小学语文古诗教学进行设计时，就应注重对古诗中的语言美进行深刻的分析，使学生逐渐感受古诗中语言的精妙，进而形成良好的语感。
其次，制定基于思维发展与提升的教学目标。在核心素养理念下，思维能力作为学生综合素质能力的重要组成部分，是小学语文古诗教学中不可缺少的一项教学目标。因此，这就需要教师结合古诗的教学内容，积极激发学生的思维活跃性。
再次，制定基于审美鉴赏与创造的教学目标。小学语文中的古诗具有丰富的美感，不仅是语言美、韵律美，还具有意境美和情感美。教师在对小学语文古诗教学进行设计时，就应将这种美育集中体现出来。使学生在对诗文反复诵读的过程中，深刻地理解、领悟其中诸多美好的方面，使学生的审美能力得到提升。
最后，制定基于文化传承与理解的教学目标。古诗作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的传统文化因素。因此通过教学设计在小学语文古诗，在教学中进行文化传承意识的渗透，能使更多学生更加深刻地理解古诗词教学的内涵与我国传统文化的内涵，从而有助于培养学生文化传承意识及文化理解能力。
2、引导学生思维
古诗词当中往往蕴藏着丰富多样的意境，它不仅仅是一种语言艺术，还能在阅读、学习的过程中感受到真实的场景，且包含着乐曲及绘画元素的艺术。小学语文教材中的古詩词筛选更是十分注重意境的传达。
以《元日》为例，诗人王安石，用简洁明快的语言描写出了中国春节点燃爆竹、开门迎日的热闹场景，描绘了更换桃符的节庆仪式，进而勾勒出一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。在讲授这首诗时，教师应引导学生对这样的场景进行联想，结合生活实际，让学生产生代入感，进而体会诗人创作时的感受。针对“爆竹声中一岁除”这一句，教师可以提问学生：“孩子们都放过鞭炮吗？谁能分享一下自己过年时放鞭炮的情境？”此时，学生就会产生众多联想，而且情绪也变得十分高涨，热情地分享自身的经历。如此，古诗词的教学课堂就产生了一种新的局面，学生在认知古诗词的基础上开始联系现实生活，从而有效帮助学生理解了诗词的含义，诗词的情境也已经在学生的头脑中形成了具体的画面。这样一来，学生就能深刻记忆诗句的意义，与此同时，小学古诗词的教学模式也得到了真正意义上的优化。
3、组织专题活动
随着中央电视台文化益智类节目《中国诗词大会》的热播，一时之间，家长和教师开始纷纷重视学生的诗词学习。开展古诗词专题活动，能够丰富学生的诗词积累，加强学生对中华优秀传统文化的感知，进而深化学生对中华文明的主动传承与弘扬。
例如，新版统编教材中，选取了不少关于传统节日以及民风民俗的古诗词，例如三年级下册中入选了宋代诗人王安石的《元日》、唐代杜牧的《清明》以及王维的《九月九日忆山东兄弟》，六年级下册中入选了韩翃的《寒食》、《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》以及唐代诗人王建的《十五夜望月》。这些丰富的教学内容，应该得到很好的利用和开发，作为语文教师应该更加充分且合理地利用这些宝贵资源，开展相关的主题活动，强化学生对我国传统节日的认识，让他们在生活中感受中华传统文化的丰富与深厚，在活动中培育学生的文化素养。
教师还可以布置课后搜集相关资料的任务，然后课上邀请学生做分享，通过师生互动、自主合作探究的方式一同传承中华文明。同时，在教师的指导下，学生们还可以自己动手，利用黑板板、手抄报或在校园文化节上推荐名家名作，赏析名篇佳作。
三、结语
在核心素养理念被提出和贯彻的过程中，社会发展及学生个人发展的需求对古诗教学提出了更加严格的要求，这就需要教师顺应新课程改革的发展趋势，在核心素养理念的指导下，积极创新小学语文古诗教学模式和优化教学设计，以此激发学生的学习兴趣，提高古诗教学效率，实现学生语文核心素养的培养与提升。
参考文献
[1] 在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养探究[J]. 少男少女，2018，2（15）：39-40.
[2] 李晶. 语文核心素养视域下小学古诗教学的 实践研究[J]. 教学管理与教育研究，2018，3（16）：62-64.
作者：李婵