本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《新课程理念的小学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：小学语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体”“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为充分体现上述新课程理念，使学生获得最大限度地发展与进步，教师应转变传统的教学观念，积极采用灵活、合理、高效的教学方法，从而促进语文高效课堂的有效构建与生成，这不仅是贯彻“以生为本”教学理念的生动彰显，更是推动语文课程改革与发展的重要动力。
新课程理念的小学语文论文 篇1：
基于新课程理念的小学语文阅读课教学方法解读
摘要：阅读是培养一个人高雅气质的最好方式。而让一个人养成终身阅读习惯的最佳时期就是在小学阶段，这个时期孩子的行为和思想都很不成熟，一切伴随一生的习惯和品性都受到这个时期发展的重要影响。因此，小学语文教师要以学生为主体，有效培养学生阅读能力和综合素养。
关键词：新课改;阅读课;小学语文
引言
改革开放以来，我国快速增长的不只是科技、经济，还有人文素养，这都依赖于我国教学水平的不断发展和教育理念的不断提升。在新课程改革以来，素质教育成为提高我国国民素质的根本性教育，对教师教学理念和教学过程也提出了新的要求。其中小学语文阅读课也不可避免地摒除应试教育的弊端，寻求符合社会主义价值观的教育方式，探索更有效的教学策略，以培养学生良好品格和健全人格。本文基于新课程理念的小学语文阅读课的教学方法进行探究，致力于总结出更有效的教育方式。
一、小学语文阅读课教学方式目前存在的问题
在传统教育理念影响下，小学语文老师还是难以摒弃教师为主体的教学方式，学生被动学习现象比较严重，而素质教育背景下的教学观告诉我们，教学更不能像以前一样把教师当成课堂的中心，要意识到学生才是学习的主人要发挥学生的主体地位，他们才是学习的主人，要让学生能有意识的主动学习，而不是机械的记忆书本的内容，这样会让学生对学习充满抵触甚至厌恶心理。
新课改背景下的教师观也告诉我们，在对待师生关系上，教师要尊重和赞赏学生。过去，在传统教育形式影响下，教师总是高高在上的地位，学生对老师虽有崇敬但更多的是害怕，教师总是以一种严肃的态度面对学生，体罚和侮辱学生的现象屡见不鲜，没有做到为人师表、关爱学生的要求。现在教师素养已经有很大程度提高，但是过去的影子还是会影响到现在的教学风格，难以真正做到细心、耐心的教育全体学生。
另外，在文化开放的当下，国际教育思想潮流也会影响到国人的教育理念，旧的教育方式已经无法满足民众对孩子培养目标的需求。新时代需要的是具有创新能力、有合作能力的人才，更需要有良好人文素养和科学素养的国际性人才，而目前的教育形式仍然存在“重结论轻过程”的教育问题，以考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，显然會影响到学生创新思维的发展和综合素质的提升。
二、在小学语文阅读课教育过程中如何有效提高教学效果呢？
1、设立明确的教学目标，科学的完成教学流程
凡事预则立，不预则废，在教育中提前设立教学目标能有效的达成教学目标。小学语文阅读教学前，教师需要对整本教材进行清晰的梳理，准确把握前后课文之间的联系，在了解学生认知水平和个性差异的基础上，明确不同水平的学生所要达到的能力目标、认知目标和情感目标，制定面对不同学生的教学方案，以达到提升全体学生阅读能力的目标。例如，在小学四年级上第一课《观潮》阅读教学时，教师首先要明确本文章所要求学生达到的认知目标，是认识“盐、屹”等生字，理解“人声鼎沸”等词语的含义，并且要正确读写课文中的部分词语。其次，教师要明确学生的能力目标，通过品读感悟，培养学生的朗读能力和想象力。另外，根据课文中的奇观奇景的壮丽伟岸，激发学生的爱国情怀和文化自信。
2、发挥教师专业能力，引导学生进行有效阅读
小学生的认知水平很有限，对系统知识的学习都处于基础期，而且他们的思维方式还很不成熟，对文字、语言和情感的理解还很欠缺，对于一些晦涩难懂的文字无法有成人的感知力。教师在对小学生进行阅读教学时要注意学生的这些不足，不能只站在自己的角度理解文章，要注意到学生的发展性。当学生对文章理解有偏差时，教师要发挥专业素养，根据学生的差异性进行及时梳理和引导，帮助学生去理解文中所表达的思想深度。当然，在教学过程中，教师要允许学生提出不同的态度和理解，不能以教师对文章的理解为唯一标准，要注意培养学生的想象力和创新思维，引导学生进行有效阅读。例如，在学习一年级上册《乌鸦喝水》这一节时，课堂上难免会出现思维比较跳跃的学生，嘲笑乌鸦怎么不会拿起瓶子倒在嘴里喝，这时候我们要表扬学生想象力丰富，能结合人的行为习惯理解文章，然后教师可以因势利导，组织同学讨论，为什么乌鸦不能像人一样喝水，活跃课堂氛围的同时也拓宽了学生的认知范围，让学生对课文内容有正确的理解，从而进行有效的阅读。
3、鼓励学生课外自主阅读
课内阅读只能满足学生对文字的学习和情感体验，需要满足新课标要求的阅读量，课本的内容是远远不够的。课堂时间有限，教师在课堂上的主要目的还是培养学生的阅读能力，真正能丰富学生人生观的阅读还是要放到课外时间。但是，无论是学生还是家长都无法选择正确的符合正确价值观和教育要求的课外读物，教师则需要根据学生的认知水平和实际阅读要求，给学生推荐适合他们的册本，同时，教师也要结合学生的兴趣进行挑选，避免所选的书过于学术，让学生在阅读过程中失去阅读兴趣。例如，低年级的学生可以推荐一些有趣味性的图文并茂的故事书，着重培养学生的阅读习惯和兴趣，像《故事大王》《中国童谣》等都是不错的选择。高年级的学生可以选择一些有情感意义和文化深度的书籍，用来培养学生的情感表达和知识视野，像《我爱我的祖国》《毛泽东诗词美学论》等，都是能丰富学生精神世界的精选粮。
4、活跃课堂氛围，开展阅读活动
小学生的活动力比较强，表达欲望也比较强，教师可以利用这些特点在班级组织朗读比赛，让学生做参赛者也让学生做评委，在每次阅读比赛中评选出最有情感的朗读者，并且将每次朗读进行记录，张贴在班级墙上，作为学期末成绩评价的参考标准之一。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣和竞技思想，也能丰富教学评价方式。
结束语
新课改是基于当今社会要求制定的教学方式，在小学语文阅读课的教学中，教师必须遵从新课改的要求，要在低年级阶段养成学生阅读习惯和激发学生的阅读兴趣，在高年级阶段提升学生的阅读能力，让学生通过阅读学习文化知识，提高国人的素质修养。
参考文献：
[1]柳彩侠。阅读教学中需要注意的几个问题[J]。现代交际，2017（3）。
[2]徐爱枝。让语言像活水那样自然地流：指向表达的阅读教学策略初探[J].黄冈师范学院学报，2017（4）。
[3]张春艳。新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013（2）。
[4]杨晓英.。（2017）. 新课程理念下小学语文阅读教学探索. 新课程（中）， 000（012）， 270。
[5]高月秀.。（2013）. 基于新课程理念下小学语文阅读教学研究. 作文成功之路：小学（7）， 1。
[6]张红梅。 （2010）. 浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学. 新课程（小学）（10）， 1-1。
作者：林明光
新课程理念的小学语文论文 篇2：
基于新课程理念的小学语文高效课堂的构建
摘要：小学语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体”“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为充分体现上述新课程理念，使学生获得最大限度地发展与进步，教师应转变传统的教学观念，积极采用灵活、合理、高效的教学方法，从而促进语文高效课堂的有效构建与生成，这不仅是贯彻“以生为本”教学理念的生动彰显，更是推动语文课程改革与发展的重要动力。
关键词：小学语文;高效课堂;目标;导入;合作
構建高效课堂，促进学生发展一直以来都是广大语文教师所追求的目标。但就当前的小学语文教学而言，由于教师习惯性地遵循传统的教育观念，仍以课堂主体的身份向学生机械地进行语文基础知识的灌输，这便使得高效课堂的构建并不理想，进而极大地消磨了教师的教学热情和学生的学习兴趣，不利于提高课堂教学的有效性和实效性。基于此，本文就从三维目标的设立、导入环节的设计以及合作探究的开展三方面着手，对新课程理念下小学语文高效课堂的构建途径做些阐述。
一、设立目标，提高效率
在课堂教学的所有环节之中，目标设计应是最为核心和关键的一环。新课程标准强调课堂教学目标的构建应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发，具体到小学语文教学中就是要求教师在领会、吃透课程标准的基础上，贴合学生的学习特点和教学的具体内容细化三维目标，以使课堂教学能够始终沿着最佳的轨道运行。
在教学《记金华的双龙洞》这篇课文之前，我结合学生特点和课程标准设立了如下三维目标：1.知识与技能目标：认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个生字，读写“浙江、罗店”等17个词语;能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容;了解过渡句在课文中的作用，以及课文是如何连段成篇的;2.过程与方法目标：理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点;学习按游览顺序进行叙述的写作方法;能够从不同角度围绕一个意思写具体;3.情感态度与价值观目标：感受大自然的神奇等。如此，通过设立三维目标，不仅理清了上课的思路，而且还有助于提高课堂的教学效率，这便为语文高效课堂的有效构建做好了铺垫。
二、质疑引趣，有效导入
作为一节课的开端，导入环节设计得精彩与否，直接影响着学生的学习效果和课堂教学的成败。为在小学语文教学之初就将学生的注意力聚焦到课堂中来，激发学生的好奇心和求知欲，教师不妨采用提问的方式来引入新课，以此来点燃学生思维的火花，使学生自发地对阅读文本形成期待视野，这是语文高效课堂得以有效构建与生成的必要条件。
以《将相和》这篇课文的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，鲁迅先生对它的评价是‘史家之绝唱，无韵之离骚。’今天我们将要学习的课文就是改编自《史记》。”接着，我转身板书了课题：将相和，并向学生问道：“看到课题，你有什么疑问吗，或是想知道什么？”有的学生问“将”是谁？“相”又是谁？有的学生想知道“将”和“相”之间发生了什么故事，以及他们是怎样由“和”到“不和”再到“和”的……待学生充分阐述了自己心中的疑问后，我让学生带着问题读课文，并从中寻找答案，这样便大大激发了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。
三、科学分组，合作探究
小组合作学习作为新课程所倡导的主要学习方式，旨在通过生生之间的互动交流，使学生自主获取新知识、形成新技能。为使学生成为真正意义上的课堂学习的主人，教师应做好自身角色的转变，在充分考虑学生实际情况的基础上，将层次相同或相近的学生划分为同一小组，并通过必要的组织，科学地为其安排相关的探究性学习任务，以充分落实学生的主体地位，促进师生及生生间的有效互动。
在学生阅读完《为中华之崛起而读书》一课后，我提出了以下问题：1.课文哪些地方告诉了我们“中华不振”？2.周恩来的伯父给你留下了怎样的印象？你是从哪感受到的？3.为什么中国巡警不惩处洋人，反而训斥中国妇女？为什么围观的中国人紧握拳头，却只能劝慰这个不幸的妇女？4.文中三件事情之间是什么关系？文章是怎样将这三件事连在一起的等。之后，我让学生先独立思考，再在组内交流探讨，最后将实在解决不了的问题放到全班一同讨论。如此，通过开展小组合作学习，不仅将学生的思维一步步引向了深入，充分落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的阅读理解、分析和感受能力。
总而言之，要想促进小学语文高效课堂的有效构建，教师就必须及时转变教学观念，继而以新课程理念为指导，采用科学、合理、有效的教学方法，最大限度地保证学生在课堂中的主体地位，进而有效激发学生的学习兴趣，深入挖掘学生的语文学习潜力，最终实现真正意义上的“高效低耗”。
参考文献：
[1]范斌.对小学语文教学高效课堂的探寻和思考[J].学周刊，2017（12）：214-215.
[2]王琪.小学语文高效课堂教学策略浅谈[J].语文学刊，2016（11）：175-176.
作者：孙慧
新课程理念的小学语文论文 篇3：
基于新课程理念的小学语文朗读教学
周克祥，重庆市九龙坡区九龙小学校长，高级教师。现为重庆市特级教师、重庆市教师教育专家、重庆市教育科学项目评审专家、九龙坡区突出贡献专家;曾荣获全国第四届中华优秀传统文化教育十大年度人物、重庆市第四届十佳读书人、重庆市教育科研先进个人等称号。
小学语文统编教材里入选的课文体现了经典性和时代性相结合、文质兼美和适宜教学相结合的特点，尤其是增加了很多中华优秀传统文化和强化了革命传统教育的经典诗文，篇篇珠玑，蕴含着极其丰富的人文教育价值。为了让学生主动亲近教材文本，正确理解和运用祖国的语言文字，“从读入手、以读为主”可谓一条有效途径。
温儒敏教授认为：“现在的语文教学很浮躁，动不动就情景教学、任务式驱赶，缺乏真正的沉浸式阅读。”而要让学生进行真正意義上的“沉浸式阅读”，有效朗读就是最为关键的一步。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读教学“各个学段的阅读都要重视朗读和默读，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养情感”。这说明朗读是阅读教学的关键，通过学生的朗读能够达到顺于口、熟于心、知其义的目的。教师在指导学生朗读时，要善于用情作“引子”，力求读中传情、以情促读，达到情理交融、声情并茂的效果。
一、定点——捕捉文中动情点
西晋的陆机在《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳草。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。”这说明文章是以情感来维系的，文章是载体，情感是内核。如何让学生进入文中意境，贴近作者心灵，加深情感体验，使学生情、教师情和作者情三情贯融，从而产生情感共鸣，在于教师有效引导学生捕捉到文中的“动情点”。所谓动情点，正如文学家乔治桑所说，“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方”。其实，阅读课文也与此道理相同，其动情点也藏在字里行间的“点滴感动”处。
例如，在《最后一头战象》一课中有这样一段文字：“破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”。嘎羧从“拒绝进食”到“突然十分亢奋”再到“一下子安静下来”，这些反常状态的描写正是学生要捕捉的“点滴感动”之处。引起嘎羧情绪发生强烈变化的原因是什么？这是怎样的一个象鞍？为什么一个旧象鞍能让嘎羧的情绪产生这么大的落差？每一个问题的背后，都隐藏着“点滴感动”。这个象鞍，让嘎羧睹物生情，使它仿佛回到了26年前那一场浴血搏杀的战争场面，使这个唯一的“幸存者”久久不能忘怀战死后被埋葬在“百象冢”里的“战友”们。此时的象鞍不只是一件物品，更是一种患难友谊的见证，一段壮烈回忆的珍藏。曾经血雨腥风，执着怀旧;渴望和平，向往美好……战象的血性和忠诚也就从大象的情绪中表现出来了。因此，当学生读到嘎羧“拒绝进食”时，会感到惋惜和无奈;读到“突然十分亢奋”时，会生出惊讶和激动;读到嘎羧“一下子平静下来”以及走向象冢时，也会体验到一种从未有过的从容与平静。
二、定调——确定好感情基调
情感具有两极性，如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和恨等，而且还有强弱之分。北宋的魏泰在《临汉隐居诗话》中说：“情贵隐。”作者在文中流露出的思想感情，需要学生在朗读全文的基础上，从作者“显信息”的描写中去挖掘情感的“隐信息”，从而确定情感基调，把握情感的振幅。
例如，在教学《坐井观天》一课时，教师在引导学生理解“无边无际”时问道：“这个词表达了什么意思？你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际、大到无边的？谁能以赞叹的语气读出来？”而以“赞叹的语气”便成了学生们朗读这句话的情感基调，也是作者写作的感情基础。
在小学语文统编教材编选的经典诗文中有不少送别诗，这些诗反映了中华民族崇尚友谊、珍惜友情的优良传统。类似“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“浮云游子意，落日故人情”等这些蕴含着无限离愁别绪、惺惺相惜的“别情离意”便成了送别诗的感情基础。如《赠汪伦》一诗，前两句叙事，后两句抒情，可让学生以平静舒缓的语气朗读第一句“李白乘舟将欲行”，体会李白“将行未行”时的那种平淡无惊的心境，待读到“忽闻岸上踏歌声”一句时，一种浓浓的离别之情和源自灵魂深处的感动如潮水般涌来，诗中的汪伦手舞足蹈，踏歌而来，怎不让李白惊喜万分？因此，教师在指导学生朗读时，应把情感基调定在“惊喜而激动”上，这样才能更好地表达出这首“喜别诗”的特点。
因此，要引导学生准确把握课文中的感情基调，捕捉到文中的“这一个”，即每一篇课文独有的个性特点。同样的送别诗，大多呈现出一条“愁心”或“伤感”的离别路，学生们在一次又一次的朗读中，慢慢品味、逐渐定格，当学生走进古诗的字里行间后，才发现每首诗背后都隐藏着特立独行的“这一个”。比如，《赠汪伦》其实就是一首“喜别诗”而非“愁别诗”或“伤别诗”。而在句段的诵读和整篇课文的朗读中，教师也要引导学生确定好情感基调。如《卖火柴的小女孩》要读出悲伤和哀婉的语气，《富饶的西沙群岛》要读出自豪和赞叹的语气，《快乐的节日》要读出欢乐畅快的语气……只有敏锐地捕捉并把握好课文主题所要表达的情感和价值取向，才能使学生通过朗读无限地亲近文本和趋近“情”的中央。
三、定序——把握好情感节奏
诗文是作者情感的抒发，正如清代《自雨斋词话》中所说：“情有所感，不能无所寄;意有所郁，不能无所泄;古之为词者，多抒其性情，所以悦己也。”作者情感的表达，是通过文中情感发展变化的线索来实现的。为了把语文课上得有声有色，教师总会设计两条与文本相关的线索，一条是明线，为“有形者纲目”，即教学线索，它融学路、思路、教路为一体;一条是暗线，为“无形者血脉”，即以人物的思想感情变化为线索，它融作者情、教师情、学生情于一体，朗读时言若贯珠，意如合璧，情似脉承。为了使学生的学习情感与课文中作者的情感保持和谐共振，教师需引导学生做好以下几件事。
一是入情。李吉林老师说：“教学的第一锤，要敲打在学生的心灵上。”通过教学气氛的渲染和教学场境的布置，促进学生对课文的整体把握和师生间的积极对话，引导学生开始步入课文意境，初步体验文本所要表达的情感。
二是燃情。犹如文火熬汤，慢慢升温。通过对文本的感悟性阅读，随着学生理解和体验的不断加深，伴以教师的激情描述和现代教学手段辅读功能的发挥，学生心中的情感也将被点燃并逐渐升温。
三是植情。一点一点地集聚，使情感基调逐渐在场境中定格。情感的融入，使学生对课文的理解和认识逐渐内化，开始形成比较稳定的情感特征，并根植于内心深处，进而对人或事进行定性的分析和判断，逐步形成评判真善美的标准。
四是扬情。情感具有年龄特征，儿童情感往往容易外露并表现在神情、动作和言语之中。随着理解的不断深入，学生的认识与情感体验也逐渐深化，内心深处积蓄的情感力量也越来越强，大有不吐不快的感受。教师要善于抓住学生内在情感易外化的特点，把学生对课文的理解、人物的认识、作者情感的表达推向极致，让学生尽情发挥自己的思维、想象和表达能力。
四、定位——把握朗读的火候
阅读教学提倡学生多读，正所谓“书读百遍，其义自现”。德国心理学家艾宾浩斯最早采用实验的方法研究了过量学习，以不同次数地诵读由16个无意义音节构成的表进行实验，结果发现，过量学习比刚好能背诵时的保持效果要好，但过量学习也有一定的限度，若超过这一限度，可能会带来注意分散、厌倦、疲惫等消极影响。同样，朗读虽然强调多读、熟读，但也有限度，太过了也会适得其反。当学生对情感的体验已臻高潮，且朗读时已能充分表达自己的情感，达到“激昂处还以激昂，委婉处还以委婉”的境界时，教师再让学生重复练习，就显得画蛇添足了。
例如，在教学《再见了，亲人》一课时，教师可让学生朗读“大娘送打糕和救伤员”一节。先引导学生体会大娘为了给志愿军洗衣服已“几夜没合眼了”，让学生体验这种“不是亲人，胜似亲人”的感情;然后引导学生紧扣描写动作的词语，感悟“大娘冒着生命危险送打糕”的场面，再次体验“不是亲人，胜似亲人”的感情;最后引导学生反复感悟大娘为救伤员而失去唯一的小孙子的悲壮场面，让学生在反复诵读、品味的基础上，教师再不失时机地通过多媒体播放与之相关的录像，把学生的思绪带到一个悲壮的战争场面，让他们尽情地去想象、倾听、感受和体验，把学生的情感推向了高潮。在朗读中，甚至有的学生眼里噙着泪水，语气哽咽，將“不是亲人，胜似亲人”的真实情感表现得淋漓尽致。此时，如果教师一味地要求学生重复朗读，那么学生的感情不但不会升温，反而要冷却了。
清代曾国藩在《日记》中提出了“文以声调为本”，意谓文章的语言以字音的高低升降为根本。古人强调运用语言要注意声律，声韵规律是中华民族语言文字的显著特点。朗读作为小学语文教学的重要任务和主要教学方式，是实现语感与情感、乐感与美感、声韵与节奏和谐统一的重要学习途径，而真正有效的朗读，就像特级教师窦桂梅老师提出的那样，应该是“把自己的情感读进去，把作者的情感读出来”。可见，朗读应该始终处于“情”中央。
（责任编辑 郭向和）
作者：周克祥