想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《自然地理教学高中地理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【内容摘要】自然地理知识在高中地理课程的教学中是很大的一个版块，这部分内容的学习对于培养学生的一些基本地理素养，促进学生知识体系的完善性很有帮助。课本中自然地理内容的分布有着一些规律，自然地理的占比也有合理的设计。
自然地理教学高中地理论文 篇1：
自然地理在高中地理教学中的价值研究
【摘要】作为高中地理课程的重要组成部分，自然地理的教学一直是很多高中地理教育工作者关注的重点，本文对高中地理教学的发展历程，以及自然地理的教学内容对高中地理教学工作的价值展开了简要分析。
【关键词】自然地理；高中地理；教学；价值
高中地理学科是高中生成绩的重要组成部分，而自然地理作为地理学科中的重要内容，一直以来受到一线教育工作者的关注，对自然地理在高中地理教学过程中的具体价值进行分析研究，是当前很多高中地理教学人员重点关注的问题。
一、高中地理教育发展历程
（一）国内高中地理教育发展历程
二十世纪以来，我国在自然科学方面受到了西方文化的强烈影响，尤其在中国地学会组建之后，我国高中地理学科的发展质量得到了较大程度的改善。在二十世纪二十年代，著名学者竺可桢先生在东南大学进行了地理教育教学方案的改革，并将自然地理教学纳入教学方案当中。虽然我国的自然地理教学整体质量落后于西方，但在自然地理知识强烈的兴趣驱使之下，很多的自然地理学科发展速度较快。在新中国成立之后，我国的高中地理学科教学体制产生了很大的变化。随着我国高中地理教学同国际教学领域的密切程度不断提高，自然地理教育的重要性得到了进一步的凸显。自1957年以来，由钱学森等注明科学家倡导的自然地理教学在我国高中地理教学中发挥了重要作用。自然地理学术在我国教育领域也得到了更加系统的整合。因此，自然地理在我国教育领域的价值得到了更高水平的重视。此外，高中地理教学领域也在系统科学和人地关系的研究中取得了较大的进步，这使得自然地理的教学能够与现代地理教育活动的核心要素进行良好对接，使自然地理在高中地理教学领域担负起促进学生世界观和价值观健康成长的重要责任，其价值已经不简单的局限于学术领域，而是向着其它社会价值方面迅速拓展。
（二）国外高中地理教育发展历程
在日本的高中地理教育领域，世界地理是其教育活动的中心，很多常规教学活动依然停留在世界各地的基础性地理知识学习方面。在自然地理的教学领域，美国等国家的重视程度较高，已经不简单的局限于不同国家和不同地理结构的构造研究，而是将地理知识同自然科学进行了有机结合。日本同美国在自然地理价值认定方面的差异源于两国教育理念的差异。日本的高中地理教学很大程度上沿袭了传统的优质资源配置的理念，使得自然地理这种难以实现有效量化的因素难以成為高中地理教学的主导。而在美国的现有社会法系影响之下，自然地理已经在高中地理教学领域拥有了核心地位。
二、高中地理教科书中自然地理内容分布及内容的价值
（一）高中地理教科书中自然地理内容的分布情况
目前，在高中地理的必修教材当中，几乎所有的教学内容都与自然地理教学相关。学生对自然地理的学习可以有效增强地理课程的学习质量，因此，自然地理教学在我国高中地理教学的教材编修方面拥有非常重要的价值。在高中地理的必修课程当中，人文地理则占据了较为重要的地位。另外，在高中地理的选修课程当中，自然地理也占据了较为重要的地位，在选修教材当中，无论是我国经济地带的研究还是国土资源的状态和治理，都使得自然地理的重要性得到了进一步的凸显，并从水土流失等具体问题出发，进行了自然地理基础知识的设置，使得自然地理在教育领域的价值受到了更大范围的关注。因此，自然地理丰富的关联性使得自然地理教学能够提升学生对地理知识的了解全面性。
（二）高中地理教科书中自然地理内容的关联性
在设计高中地理教育程序的过程中，地理教科书的设置拥有较强的实用性。
第一，对自然地理教学进行了层次感的设置，使有关自然地理的基础知识能够循序渐进的加以应用，使高中学生可以按照科学的程序进行自然地理学习，充分发挥自然地理学科的实用性价值。自然地理教学方案的设计先从宏观宇宙环境入手，对自然地理实施了基础性教育，使高中学生可以在具备对宏观自然地理知识掌握能力的情况下，有计划的开展自然地理的学习。使自然地理教育能够提升地理学科的教学科学性。因此，自然地理教学在这一阶段能够起到其它地理知识学习的铺垫作用。
第二，自然地理教学程序的设计还对环境因素的重视程度较高，很多自然地理的教学都在科学知识的基础知识进行了人文精神的有效渗透。使得自然地理教学起到了促进地理知识整体学习质量的重要作用。不仅保证了高中学生能够更加准确的掌握地理知识，也使学生在学习地理知识的过程中提升对环保理念的掌握程度。因此，自然地理在高中地理教学中的作用已经由基础性知识教学上升至人文理念培养的高度。
结束语：
自然地理不仅能够有效提升高中生对地理知识的掌握程度和理解程度，也能很大程度上提升高中生对地理学科的喜爱。因此自然地理在高中地理学科中，拥有决定高中生地理学习整体质量的重要意义。
参考文献：
[1]刘晓萍.高中自然地理教学中问题串的设计[J].黑龍江教育（理论与实践），2015，12：89-90.
[2]唐丽，雷金蓉，林东琴.实践性参观法在高中地理教学中的应用——以华蓥山地质公园教学为例[J].乐山师范学院学报，2013，12：133-136.
[3]李志新.高中自然地理教学中学生学习障碍与问题的诊断分析——以必修一“大气运动”一节为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014，02：43-47.
[4]李树军.地图教学在高中地理教学中的重要性分析[J].才智，2014，23：62.
[5]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，02：122-124.
作者：陈燕
自然地理教学高中地理论文 篇2：
探析自然地理在高中地理教学中的作用与地位
【内容摘要】自然地理知识在高中地理课程的教学中是很大的一个版块，这部分内容的学习对于培养学生的一些基本地理素养，促进学生知识体系的完善性很有帮助。课本中自然地理内容的分布有着一些规律，自然地理的占比也有合理的设计。教师在进行这部分内容的教学前很有必要对于这些因素都进行分析，要明确自然地理内容在地理教学中的作用和地位，再来有针对性的制定教学策略，这样才能够让知识教学的效率有保障。
【关键词】高中地理 教学 自然地理
自然地理方面的知识要点一般来说都比较容易被学生理解，这些知识要点和日常生活也十分贴近。在进行自然地理内容的教学时，教师很有必要对于课本中这部分内容的分布规律、占比以及知识的特点展开剖析，这会让教师进一步明确这部分内容的教学目标，并且明确相应的教学方向，这样才能够让学生对于自然地理知识的掌握更加牢固。
一、把握自然地理在课本中分布的层次性
课本中自然地理内容的知识的分布有着明显的层次性，知识间的关联十分紧密，知识的理解难度也会由浅入深的展开。教师在分析这部分内容的特点时首先很有必要对于课本中这部分素材分布的层次性有良好把握，在此基础上再来从大的方向上制定教学方案，然后再来将方案进一步细化，让教学的组织和设计更加科学合理。教师在讲授这部分内容时也要让学生意识到自然地理内容分布的层次性，这会让学生以正确的视角理解这些知识要点，并且有助于学生知识体系的良好构建。
学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。这是课本中自然地理知识的基本轮廓，也是这部分内容的几个基本层次。教师可以首先让学生从宏观的层面对于这些内容有一个概念上的认识，这会给学生进一步探究相应的知识打下好的基础，并且有助于学生知识的充分理解与吸收。
二、把握自然地理在课本中分布的比例
教师还要进一步把握这部分内容在课本中的分布比例，这也是教师在制定教学方案时的一个重要参考。整体来看，自然地理部分在课本中的占比是很大的，很多知识点都是课程教学的重点。教师可以首先梳理这些内容，结合知识的分布方式、占比以及这部分内容的特点来设计科学合理的教学方案，并且采取有效的教学引导策略。这样才能够让这部分内容教学的针对性更强，学生在知识的吸收上也会更容易。
比如，《区域经济发展》这部分内容的教学中，除了介绍我国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作用，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。教师要结合前面学生已经形成的对于自然地理的基本认识，以及已经具备的一些理论基础，来有针对性的理解与分析这些内容，这会让学过的理论知识的功效有所体现，学生的知识体系也更容易得到良好构建。
三、加强学生对于自然地理内容的掌握
自然地理在高中课本中的地位非常突出，这部分内容并不太难，但是对于学生形成一些基本的分析与判断问题的视角和理论依据来说效用却非常明显。某种程度来说，自然地理知识是学生分析各种实际问题的理论依托，也是学生在分析一些更复杂的问题时的基础。教师要加强对于自然地理内容的教学，让学生对于这些基础知识有更好的掌握程度，这会让学生分析各类问题以及体会其他知识要点时都更顺畅。
自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。教师要把握课本中自然地理知识分布的层次性以及分布的一些一般规律，结合这些内容科学合理的设计教学过程，在这样的基础上会让学生对于自然地理的知识的掌握更充分。
结语
自然地理知识是高中地理课程中非常有代表性的组成，这部分内容的学习也是帮助学生构建理论基础，让学生在分析和解答各类复杂问题时可以有的理论依据。教师要充分分析课本中自然地理知识的分布规律，把握这部分内容分布的特点，并且剖析出最为合适的自然地理知识的授课方式。这会促进学生在这部分知识的理解上更充分，让学生对于自然地理的吸收更透彻，这样才能够让学生的理论基础更扎实，这也能够帮助学生以自然地理为依托更好的分析各类其他问题。
【参考文献】
[1] 王莹. 高中自然地理规律的教学策略研究[D]. 天津师范大学，2015.
[2] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.
[3] 李宏伟. 高中地理课程中培养学生创新能力探析[J]. 中国校外教育，2011 （15）.
（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）
作者：吴进晋
自然地理教学高中地理论文 篇3：
谈自然地理在高中地理教学中的作用与地位
在高中地理教学中，自然地理内容在高中地理课程中占据着非常大的比例。本文主要从高中课程中自然地理部分“宇宙及其中的地球”内容的演变与“自然环境的整体性和差异性”内容的演变两个方面论述了自然地理在高中地理教学中的作用与地位。
高中地理教学自然地理作用地位自然地理的内容十分丰富，大致可以分为“地球内部与地貌”“自然环境的整体性和差异性”“生物”以及“土壤”等诸多方面，本文主要按照对地理课程标准（地理教学大纲）中“宇宙及其中的地球”内容的演变、“自然环境的整体性和差异性”内容的演变两方面内容进行了论述。2003年以及之前的课程内容分别摘自2003年的学习内容《普通高中地理课程标准（实验）》《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：地理卷》。
一、“宇宙及其中的地球”内容的演变
在1932到1941年之间，关于“宇宙及其中的地球”没有出现内容减少的情况，而是在1932年内容的基础上增加了一些内容。1932年重点学习的内容有：地球五带及其所在位置，地球之运动及昼夜交替四季轮回的变化。而1940与1941年的课程中不仅有“地球之运动及昼夜交替四季轮回的变化”，在其基础上新加入了“浩瀚宇宙及太阳系”“月球及日月蚀”，还有关于“地球形成原因”的内容。
自1963年之后，“宇宙及其中的地球”这类课程内容的难度开始逐渐降低，一个比较明显的现象就是删除了一些知识点难度较大的内容。1963年课程内容将“以自然地理知识为基本内容”作为了最终制定教学内容的第一条原则，所以在高中课程内容中自然地理内容占据着相当大的比例。有关“宇宙及其中的地球”类的内容主要被安排在了两个课程标题中，一个标题是“地球之运动”，另一个标题是“地球和宇宙”。当时对“月球”和“历法”的内容、“测量本地纬度和地方时”等内容提出了要求，到后来这些内容就变成了选修内容。在1990年与1986年之间的自然地理课程并没有出现太大的变动，只是把“天球”变成了选修内容。
对太阳高度进行重新制定是难度降低的第二个表现。在1986年与1990年的课程内容中，关于太阳高度的内容的要求是：“要求正确地画出北半球夏至日与冬至日太阳照射地球的示意图，并且还要求掌握解释示意图的能力，即说明地球上纬度不同的地带太阳高度角的大小的差别与昼夜长短的变化情况”。具有相同纬度的太阳角存在一定的差异，因此说出纬度不同的地带的太阳高度角的大小是比较难的。在1996年课中，关于太阳高度的内容的要求是：“要求会画6月22日与12月22日两天中太阳照射地球的示意图，并能详细地说出地球上不同地带的太阳高度角与昼夜长短的变化情况”。这个要求难度比较高，因为不同地带的太阳高度角要同时受到地球公转和自转的影响。到了2000年，就在1996年的基础上增添了“正午”二字，即“不同地带正午太阳高度角及昼夜长短的变化情况”，大大降低了难度。
关于“宇宙及其中的地球”内容的难度还曾发生过变化。知识点概略程度的变化和知识学习水平动词都是影响学习难度的原因。在1996年的地理课程中，关于知识要求是：“理解地转偏向力、农业生产以及二十四节气的内容”。到了2000年，“理解地转偏向力、农业生产以及二十四节气的内容”中的“理解”变成了“了解”。到了2003年，关于地球运动的知识要求是“对地球运动的地理意义进行分析”。要求中的“分析”和1996年中的“理解”的意思比较接近。但课程没有明确地说明是否要对“沿地表水平运动物体的偏移”进行分析，所以知识的难度很难确定。
从整体上来看，高中地理课程中“宇宙及其中的地球”的内容并没有出现太大的变动，并且“地球的自转与公转及其地理意义”一直都在高中地理课程内容的范畴之内。
二、“自然环境的整体性和差异性”内容的演变
作为地理学的基本理论，自然环境的整体性和差异性在1941年以前高中地理课程中还不存在这项内容。直到1963年，“自然环境的整体性和差异性”这个名字也没有明确地出现在高中地理课程中，但是在课程中要求对气候、植被以及土壤三者之间的关系进行学习，实质上就是对“自然环境的整体性和差异性”的一种简化，在1986年和2003年，高中地理课程中都增添了这个理论，并且在课程中自然环境的部分提出了“学习自然环境整体性”的要求。在1996年，高中地理课程中规定了“实地观察和了解地质、地貌特征以及水文和地植被的分布情况”，到了2000年，则提出了更高的要求，又增添了“说明地质、地貌特征以及水文和地植被的分布情况之间的联系”的要求，开始重视自然环境的整体性，到了2003年，高中课程中就降低了学习要求，规定变成了“在本地条件的基础上，对地质、地貌以及植被分布情况等进行野外观察”，并未对它们之间的联系性提出较高的要求。从整体上来将，高中地理课程中“自然环整体性和差异性”内容也没有出现大的变动，并且长期被列入高中地理课程的教学内容。
三、结语
本文在论述高中地理课程中自然地理关于“宇宙及其中的地球”内容的演变时，了解到其内容并没有出现太大的变动，其中，“地球的自转与公转及其地理意义”的内容虽然有变化，但是始终都是高中课程中的学习内容；“自然環境的整体性和差异性”内容的变化程度也不大，并且长期被列入高中地理课程当中，这足以说明自然地理内容在高中地理教学中具有十分重要的地位和作用。
参考文献：
＼[1＼]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位＼[J＼].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（02）.
＼[2＼]孙璋林.高中“自然地理”教学对策研究＼[J＼].新课程研究（基础教育），2008，（03）.
作者：张广营