在一篇经济学杂志中, 我看到了一个深深影响我的班主任工作的概念——“成长力”。“成长力”是企业管理的一个概念, 从静态看, 成长力是对一个组织成长状态和潜力的描述;从动态看, 它不仅是对组织现有状况的反映, 还能预示组织未来发展状况。如何培养班级的成长内驱力?在班级管理的实践和探究中, 我尝试将这一概念落实于班级管理, 重视规矩, 不断改善班级组织管理制度, 立足于打造环境, 实现自我管理、自我调整、自我激励, 培养班级团队的内在成长力, 获得学习和成长的加速度。因为教育的实质, 就在于能打动学生的内心, 激发他们的积极性、创造性并持之以恒, 实现人的全面、自由、和谐发展, 结合在班级管理中的实践, 本文将侧重探讨“规矩”对班级成长力的塑造。
1 做好班级文化理念建设
班级文化理念是一个班级的核心凝聚力, 是班级师生团队的所有成员在信念、价值观、态度上的共同认同感, 它往往外化为一个班级的行为习惯、言行倾向、班级人际环境、班级风气等。“教室里的每一面墙都会说话”, 走进一个班, 首先感受的就是一个班级的班级文化理念。正如亨廷顿所说:“文化认同对于大多数人来说是最有意义的东西。”它是凝聚班级共同体的精神纽带, 是班级认同的主要基础, 它将带给师生共同体潜移默化的影响, 对营造有序、上进、和谐、团结的班级氛围将起到巨大的推动作用。通过这样的氛围熏陶, 班主任可以逐步做到“教是为了不教”“管是为了不管”, 让整个班级获得持续的成长力。结合自身班主任工作的实践, 我总结出班级文化应该具备的几个特点。
第一, 班级文化具有个性化特点, 班级文化理念必须符合学生的班级个性, 立足于学生年龄、身心发展特点和班级学生主体的构成。班级文化是一个班级的灵魂, 是每个班级所特有的, 不能盲目借鉴, 也不能由班主任凭空想象。应该结合学校教育特色、学生发展特点和教师自身教学观念等因素有针对性的打造。比如, 南开中学“允公允能, 日新月异”的公能理念就可以融入班级的文化建设中, 引导学生追求卓越, 不断挖掘自身才能, 以一个公心超越自我为社会做出贡献。比如学校的理科班和文科班、实验班和平行班, 其班级文化塑造就应该根据班级学生的构成而体现出差异性和个性化。当然, 针对不同年龄阶段学生的身心发展特点, 初中与高中, 高一、高二、高三等各个层次和阶段的班级文化理念建设也应该具有一定的针对性, 以真正实现对学生的引导, 达到班级文化塑造自我调整、自我约束的功能。
第二, 班级文化具有系统化特点。班级文化是一个动态的、发展的系统工程, 它的主体是学生。大多数班主任往往比较关注学生与学生之间的关系、师生之间的关系。但是班级文化建设也应该包括教师之间以及教师与家长之间的关系。通过家校通、家长会等平台, 让家长深度了解和参与班级的文化理念建设, 通过家庭教育的弥补, 实现和学校、班级教育的互补。班主任还应该充分发掘学科老师的教育力量, 形成教师教育的合力, 通过生生、师生以及老师与老师、老师与家长、家长与家长等的通力合作, 共同营造优秀的班级文化理念。
其实, 班级文化理念的建设途径多种多样。结合自身的班主任工作实践, 我认为以下几个方面是具有一定针对性和有效性的措施。
1) 环境文化。小小一方教室, 每天近60人生活在一起, 学生会受到环境潜移默化的影响。如何营造一个有序、整洁、和谐的环境范围呢?苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。可见, 对于教育而言, 一切都可以成为它有利的素材 (如教室布置、教室清洁高标准维护等) , 这些措施有效的运用空间资源, 创设具有教育性、开放性、生动性的环境, 让每一个第一次走进这个班级的人都爱上这个班级。这对于陶冶学生的情操, 激活学生的思维, 融合师生的情感有着巨大的积极作用。班级的环境文化建设应突出班级特点, 日常环境文化维护重在有责管理, 每一个教室的细节都找到相应的责任人, 做到权责明确, 有序有效。
2) 制度文化。通过有针对性的班级管理规定, 对班级实现制度化管理, 如班级例会制度、班级考勤制度、班级奖惩制度等等, 关键是要体现出班级管理特色。引导学生树立规则意识, 培养参与班级体生活的公心。
3) 观念文化。管理的境界有很多种, 有人说首先要靠人来管理, 其次要靠制度管理。其实, 在教育工作实践中, 发现真正有效能直指人心的管理是观念的塑造, 班级观念的塑造是班级成长力培养的核心内容之一。
我在此分享分别在担任高2012级23班、高2014级12班班主任经历中, 班级文化理念打造工作个案。
1) 开学前1~2周, 打造班级环境文化, 做好班级布置。
2) 布置文科特色的世界地图主题墙;在高2012级高三备考冲刺阶段, 2012级23班墙上那一只展翅欲飞的凤凰, 激励了学生的高考梦想。
3) 班训:自强不息, 追求卓越。
4) 班徽: 高2014级12班hope and dream扬帆起航。
5) 班级读书角:所有学校读书会推荐的书目, 如《我的阿泰勒》《红高粱家族》《听得见颜色的女孩》《巨流河》《一路走来一路读》等等。
6) 班级相册:班级活动的照片如运动会、班会主题活动“一站到底”知识竞赛、足球赛等活动的照片, 话剧表演中《穿条纹衬衫的男孩儿》的沉思深刻, 《美人心计》富丽堂皇, 这都是班级活动凝聚力的体现, 是青春记忆的定格, 激发起对班级情感的珍惜和班级团队合作、信任的班级文化凝聚力。
7) 班歌:《老男孩》高2012级23班。
通过以上的具体布置和针对性的班主任管理工作, 我的班级文化理念清晰的传达给了班级每一个学生——有爱、有序、上进, 自强不息, 追求卓越, 成就一个南开人的传奇。
2 打造班级核心团队
班级管理有的人把它形容为“众星拱月”, 班主任是月, 学生是星, 有一定的道理。但在我看来, 月亮本身是不会发光的, 真正的光芒应该来自于星星。所以, 在老师担当班级管理的主导者的时候, 一定要发挥学生总体的作用, 培养班级管理的核心团队。
首先, 培养班级核心群体。班级的常规管理是一个班主任的管理理念得到落实与否的关键因素。而班级的常规管理的执行主体是学生。这就要求班级中必须有核心学生群体。他们和班主任的观念、想法常常能达成一致, 在落实班级管理理念时能以身则, 严格要求自己, 在班级活动中能具备高度的团队合作意识, 主动承担责任, 使一个班级有凝聚力, 学习上竞争向上, 生活中互帮互助, 形成班级的“羊群效应”。经过这几年的班级管理实践, 我认为班级的核心群体应该包括:1) 各科课代表 (特别是要培养英语和语文课代表, 他们与一个班级的晨读状态有很大的关系) ;2) 纪律委员和生活委员, 要能够在班级的卫生管理和晚自习纪律管理上有很好的表率作用;3) 文娱委员要有很强的组织协调能力, 在年级活动、学校活动中能有效组织起来。话剧节、自编操比赛, 所在的班级都获得了一灯奖, 学生话剧《未央沉浮》精彩的编剧、排练, 华美的舞台造型让所有的同学老师赞叹, 而这一切, 都是班级同学自己一手操办。所以, 班级的核心群体建设是一个班主任常规工作的关键, 对班级发展有至关重要的影响。
其次, 班级管理队伍的个性化设置。在班级管理中, 要别具一格用人才。除了有班级的核心团队, 还应该大胆的解放思想, 从班级的构成特色上, 个性化设置班级管理队伍。我的班级管理模式采用常规设置与个性设置相结合。班委团委两大班子必须设置, 他们在班级的日常管理中各司其职, 维持班级的正常运转。团支书——主题班会的设计和组织 (一站到底知识竞赛、我看钓鱼岛等主题班会) , 学习委员——班级学习小组搭建 (文综小组、班级英语学习角) 等, 而在班级管理的个性设置上, 则应充分考虑班级的特殊情况和设置后对班级管理的实际效果。我设置了专门负责教室黑板清洁的板长, 专门负责教室储物间的间长。专门管理教室里老师使用电视和多媒体设备的视长。专门负责收发班级周记的记长等。
最后, 引导学生自我管理、自我发展。哲学中讲, 内因是事物发展的关键。所以, 学生要获得成长的加速度, 必须引导他们学会自我的管理。苏霍姆林斯基曾说:“实现自我教育, 才是一种真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段, 也是现代教育发展的一个重要趋势。在具体的工作实践中, 我比较注重这几方面。1) 在面对毕业考试压力的时候, 要求学生主动调整自己的状态, 做到张驰有度、全面客观地看待和分析自己的成绩, 不能一味的抱怨、过分依赖老师和家长的安慰和开导, 学会自己消化不良的情绪。让学生写一段鼓励的留言条贴在桌上以随时提醒调整自己。2) 让学生树立目标意识, 培养学生的执行力。3) 老师要做一个“麦田的守望者”, 督促学生对自我要求和管理的落实情况, 深刻提醒, 并给出做到更好的合理建议, 形成良好的师生关系。
3 搭建班级成长力发展的平台
在班级管理中, 要让学生获得持久的成长力, 必须给予学生主体适当的空间和时间, 搭建班级管理的平台, 给他们自我成长、自我管理的机会。我在班主任工作实践中主要采取了以下几种方式
1) 班级例会。班级班委每周会形成固定的例会, 讨论分析班级阶段性的问题。每周星期天晚自习前由值周的班委把本周的班级工作重点、措施、班级应该注意的问题向全班同学做出说明, 并总结上一周班级在学校活动、班级学习氛围和班级大事中值得肯定和表扬的问题。在这个过程中, 贯彻学校活动的要求, 并体现班级自我管理的特点。
2) 班级值日记事本。由值日生每天填写。此项活动由全班每一个同学参加。目的是记录下班级成长的点点滴滴, 班级有意义的事情, 想与同学分享的观念, 想对班级工作提的建议, 为班级体工作推荐方法, 畅所欲言的表达自己的观点。这是一笔宝贵的班级交流财富, 每个人在翻看这个班级值日记事本的时候, 都会与其它的同学分享自己的观点, 有利于学生情感的交流。往往一个同学开启一个有意义的话题, 会引来无数同学的吐槽和发言。作为班主任, 最主要的就是要了解学生的内心, 这种让学生直抒胸臆的做法, 在我的班级管理实践中, 起到了很好的效果。
4 树立班级成长力培养的正确价值取向
1) 班级成长力的培养, 其出发点是改变学生的观念, 把单纯的学校、班级教育的理念的灌输转化为不断锻炼学生自己的管理能力、自我协调能力, 达到自我管理、自我激励、自我升华的目标, 而不是通过老师或者学校的强制要求, 来让学生服从或者是顺从。学生在南开接受教育, 在离开学校, 离开南开那一天, 自己必须清楚的知道作为一个南开学子的价值是什么, 在以后的生活中, 能以南开公能理念要求自己的言行, 让他们可以“在一大群人中我依然可以认出你, 因为你是南开的”。正如南开中学校友齐邦媛在《巨流河》中所说的:“在这里的六年, 我成长为一个健康的人, 心智开展, 奠定了一生积极向上的性格。”基于此, 我认为班级成长力培养应树立正确的价值取向。
2) 可持续发展的学生观和终身教育观。教育既要服从于短期内高考的要求, 但也要回归对人、对人性本身的尊重, 树立可持续发展的终身教育的概念。因为正如英国教育家斯宾塞所言, “教育就是为完美的生活作准备”。只有树立这一观念, 才能真正从学生主体出发, 搭建平台, 让学生获得宝贵的自我判断、自我成长的能力。才会让学生自身生发出向上、向善、向美的内在成长力, 无论在何种情境下, 依然能坚守这一准则。
3) 快乐与自主教育观。老师是学生成长的引领者。每个学生有自身的天赋、秉性, 长板与短板。班主任在班级管理中的工作, 我认为就是引导学生发现自己长处, 弥补自己的不足。在这个过程中, 让学生充分相信自己, 逐步由幼稚走向成熟, 学会掌控自己的情绪, 掌控自己的行为, 相会自己选择, 学会自己整理, 学会自己判断, 明白世界的差异性, 明白生命的本质, 成长为一个积极上进、心智健康的人。