第一篇：关于信息历史的资料
关于报送大学生村官创业信息资料的通知
各县区委组织部门大学生村官管理办：
为了配合5月中旬全国召开的大学生村官工作会议，更好地展示我市大学生村官的精神风貌、创业成果。省委组织部拟建立“农情农意——山西省大学生村官信息互动平台”，需要各地总结报送以下资料：
1、大学生村官个人情况(每乡镇报1名)
整理本县有创业成果的大学生村官相关信息，内容依次包括：
姓名/性别/出生年月/出生地 毕业学校/所学专业/学历 何年何月在何处任大学生村官
所在乡村有关情况/自己从事的主要工作/主要收获与体会/遇到的主要困难和解决困难的办法/主要创业项目及进展和成果/下一步创业打算等。
这部分内容要求简明扼要，总字数不起过1000字，统一为WORD文档格式。
同时，附村官个人工作照一张，最好为近期5英寸横式彩色工作照，容量不少于150K。
2、创业经验介绍
原则上每县应推荐不少于2份创业经验，字数限1500字以内，由各市组织部门把关后，以WORD文档上报。
1 创业经验可附图表，照片，也可以摄像方式体现。 以PPT方式介绍经验的，总页数不超过50页。 3、乡村概况(每乡镇报2个村)
以县为单位，每县区第一期不少于13份，内容包括： 乡村名称/历史渊源/地理位置/气候特点/人口状况/组织架构/农林牧副渔资源/名胜古迹/风土人情等。
这部分内容总字数不超过2000字，主要以文字、图片方式体现，若有特别之处，也可以视频、声音体现。
4、创业明星
各县区委组织部推荐不少于2名创业明星，同时附主要事迹(不超过500字)、本人工作照(与前要求相同)、创业成果展示(图片、视频均可)，用于网站相关栏目和首页展示。
5、产品推荐(信息)(每乡镇报1种)
由各县组织部门向大学生村官征集，原则上每县不少于3种。需要在网站上介绍的本乡村的名优土特新产品(标名产品名称、主要特点等)。需在全省全国销售的本乡村的产品(要求与上同)。
6、求购物品(信息)(每乡镇报一种)
由各县区委组织部门向大学生村官征集，原则上每县不少于2种，主要是生产经营过程中亟需的物质，求购时请标名具体要求，需方联系方式等。
7、村官论坛(每乡镇一篇)
由各县区委组织部门组织并把关，每县不少于13篇， 2 主题不限、体裁不限、字数不限，但必须在法律允许范围内，提倡积极向上、有益身心健康的言论。
8、村官交友(信息)(每乡镇报一项)
由各县区委组织部门组织，每县不少于3项，可以是校友联络，也可以是相同爱好者沟通情感，也可以广交朋友，征婚等。
考虑到此项工作意义重要，但时间紧、头绪多、任务繁，请各县区委组织部门紧急部署，并指定专人负责，将有关情况按上述要求分类整理后, 于5月9日上午报区委组织部大学生村官管理科。
邮 箱:anbing111@163.com
平鲁区委组织部大学生村官管理科
二〇一二年五月七日
第二篇：关于信息技术与历史教学整合之我见
浅谈将信息技术与历史教学有效整合
摘要：信息技术革命给人类带来前所未有的影响，面对信息社会到来所造成的强烈冲击，历史这门古老学科也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。将信息技术与历史教学有效整合的教学模式是传统教学无法比拟的，它能提高教学效率，激发学生思维;怎样将信息技术与历史教学有效整合是我们应思考的问题;同时将信息技术与历史教学整合也要注意科学性、互动性、实效性。 关键词：信息技术与历史教学整合
优势
方法
问题
信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。
一、信息技术与历史教学整合的教学模式与传统教学模式相比的优势
1、最大程度地提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。
二、突破教学重难点，提高教学效果
教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
比如：甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。
三、强化思维力度，提高记忆效果
心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前;它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。
二、信息技术与历史教学整合的方法
1、营造历史氛围，激发学生情感体验
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2、创设问题情景，拓展学生思维空间
教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。比如讲埃及金字塔时，在网站的思考园中，让学生通过对金字塔的建造方法以及监工残酷对待奴隶等三幅图片进行观察分析，说明其反映的问题。学生围绕问题浏览网页(含超链接)主动提取所需要的信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息，从而形成对知识的“意义建构”。
3、崇尚合作交流，鼓励学生积极参与
全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感;其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。
三、信息技术和历史教学整合应注意的问题
1、教学资源的科学性
历史学科有其科学性、真实性。网络资源的运用要有选择性和准确性，千万要避免一些不真实甚至是错误的信息资源的引用和使用，否则就是误人子弟!
2、教学流程的互动性
信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学结构的作用。
3、教学目标的实效性
信息技术与中学历史课程整合不仅要使学生能够快速有效地完成当堂学习任务，而且还要使学生掌握学习的技能，有助于其创新精神和实践能力的培养，这与新时代素质教育的主旨不谋而合。
总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。信息技术与学科整合的优势已展露出端倪，充分发挥信息技术的优势，使之与历史教学进行整合，能更好地达到历史教学的根本目的，使历史课堂充满灵动的光彩。
第三篇：历史的选择导读教案 资料
扬长征精神
做阳光少年
——“历史的选择”读书教育活动导读设计之一
浙江省临海市哲商现代实验小学
何建芬 设计理念：
通过《红军不怕无征难》的阅读，学习革命先辈不屈不挠、不畏艰险、用鲜血和生命铸成的长征精神，使学生受到心灵的震撼、思想的启迪，从而激励学生有所作为，立志长大为国争光。增强爱国主义情感，坚定共产主义信念。
教学目标：
通过《历史的选择》读本实例的阅读，了解红军长征的相关历史和真实的、动人的革命故事。使广大学生了解中国共产党领导的人民军队创造的英雄壮举;认识长征精神是中华民族不屈不挠、自强不息的民族精神的集中体现，是中华民族的宝贵精神财富，是实现中华民族伟大复兴的强大精神动力;引导学生感受长征精神、学习长征精神、弘扬长征精神;激发学生立志成才，发愤读书，锤炼品质。
教学准备：
学生：网上或书籍中查找有关红军长征的资料;搜集发生在长征途中的感人故事和革命歌曲。
教师：制作多媒体课件
1、红军长征途中的图片(飞夺泸定桥、爬雪山、强渡大渡河、穿越茫茫草地)。
2、歌曲《长征组歌——过雪山草地》。
3、课外链接。 (1)红军过草地图片
(2)电影《飞夺泸定桥》片段 (2)红军长征纪念馆
4、成仿吾的《长征回忆录》
5、“实践园地”相关内容 教学过程：
一、情境导入——未成曲调先有情
1、伴着《长征组歌——过雪山草地》的乐曲，观看红军长征途中的图片(飞夺泸定桥、爬雪山、强渡大渡河、穿越茫茫草地)，为课堂教学渲染气氛。
2、导入
七十七年前，中国革命史上发生了一件举世闻名、气吞山河的事件，这就是
中国共产党领导中国工农红军进行的二万五千里长征。长征路上的每一寸土地,每一处遗址，都勾起我们无限的红色追忆。这节课，就先让我们循着历史的车轮，走进那峥嵘的革命年代。
二、回顾历史——潜心会文动真情
1、自由朗读《红军不怕远征难》，了解红军长征的历史背景，想想在长征途中发生了哪些重大事件。
2、反馈交流。
(1)红军长征的背景。
(2)红军长征途中发生的重大事件。
①红军飞夺泸定桥 ②红军强渡大渡河 ③红军过草地
④粉碎了国民党扼杀红色政权的企图 ⑤党中央领导红军取得了长征的最后胜利
(3)红军经历了数不尽的艰难险阻，终于取得了胜利。请说说红军长征取得胜利的历史意义。
3、请学生根据收集的资料介绍红军长征路线，师生合作画出长征路线图。
4、课外知识链接 (1)红军过草地
1935年8月21日，红军开始过草地。草地其实就是高原湿地，为泥质沼泽。沼泽生长的植被主要是藏嵩草、乌拉苔草、海韭菜等，形成草甸。草甸之下，积水淤黑，泥泞不堪，浅处没膝，深处没顶。远远望去，似一片灰绿色海洋，不见山丘，不见树木，鸟兽绝迹，没有村寨，没有道路，东西南北茫茫无边。人和骡马在草地上行走，须脚踏草丛根部，沿草甸前进。若不慎陷入泥潭，无人相救，会愈陷愈深，乃至被灭顶吞没。每年的5月至9月为草地雨季，使本已滞水泥泞的沼泽，更成漫漫泽国。红军正是在这个季节过草地的。这一路上，他们行走难，吃饭难，御寒难，宿营难，数不尽的红军战士牺牲在草地。
(2)观看电影《飞夺泸定桥》。 (3)看图文结合的红军长征纪念馆。
三、聆听故事——一字一句总关情
1、默读《倔强的小红军》故事，了解红军战士为了革命不怕牺牲、乐观向上的精神。
2、说说你知道的长征途中发生的感人故事。(可以说书本里的故事，有能力
的同学说说书本外的一些故事。)
2、小结
在烽火连天的日子里，在漫长的长征途中，到处留下了红军战士震撼人心的事迹。虽然他们已经离我们而去，但他们的光辉形象永远印在我们每个中华儿女的心里。
四、走向未来——设身处地悟深情
1、了解了红军长征的历史，你有什么话要说吗?
2、读成仿吾的《长征回忆录》，再次感受长征的艰难岁月，激起对红军战士的崇敬之情。
3、小组讨论：历史的车轮已经远去了，但它留给世人的却是一笔无法计算的精神财富，我们要为未来创造什么样的历史呢?(讨论后交流)
小结：辉煌的历史是革命先辈们创造的，灿烂的明天等着我们去创造。
4、怎样才能肩负起时代赋予我们的责任?
(鼓励学生好好学习，快乐生活，天天向上，全面发展。坚定为民族振兴、为中国人民造福的决心，更加勇敢，更加坚强，更加坚忍不拔地前行!)
五、实践园地——妙手且抒个中情
1、小制作：
搜集长征路上重大事件史料、革命领袖史迹、红军战士事迹，自己制作一本故事加照片的红军长征纪念册。
2、演唱会：
举办一次“万水千山总是情——传统歌曲大家唱”演唱会。表演革命历史歌曲、小话剧、长征诗词等。
3、地图寻踪：
在中国地图上找到江西瑞金、赤水河、大渡河、夹金山、金沙江、乌江等地。
4、开展“网上长征学习”活动：
浏览“红军长征纪念馆”、“血铸中华”等网站。
5、知识竞赛：
“薪火长征路”知识竞赛。
第四篇：商业资料读历史的三个境界（大全）
A thesis submitted to in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Engineering
读史的三个境界 同人于野
绝大多数人对于历史的爱好仅限于听故事图个热闹好看，拿评书和历史剧当历史，热衷于一吕二赵三典韦四关五马六张飞之类的演义八卦，这不叫读史。高级一点的认为真实历史比小说有意思，比如说喜欢看二战史，对德军高级将领如数家珍，这也仅仅能算对历史的入门而已。就好比喝酒不是为了解渴一样，”读”不是”
看”，要想谈论读史的境界，光了解人物事件不行，关键是自己要能从中得到思想。
本文研究读历史的三个境界。
读史的第一个境界是权术。很多人可能看不起试图从历史中学习权术，其实懂得权术的人才是成熟的人。
真正读懂历史，最起码的一个认识就是人没有绝对的好坏之分。拿《封神演义》当历史的人可能会认为周文王好的不得了，而商纣王坏得不得了;可是如果你去读正经书《淮南子》，《孟子》，可能会发现商纣王也不像小说里描写的那么变态;如果你去读专业史书《史记》，可能会发现周文王也许不像小说里描写的那么神圣;如果进一步去读更早的《左传》，《尚书》，你的最终结论甚至可能是周文王和商纣王，这两个人谁是好人谁是坏人还真不好说。
中国人一向喜欢用道德标准去衡量历史人物，然后非得整出一个忠奸善恶来，然而真实历史完全不是这样的。用善恶标准看待历史是非常危险的事情，最大的受害者可能是万历皇帝朱翊钧。当他发现自己原本无比尊敬的张居正先生居然也有奢侈腐败行为，美好形象破灭以后对社会彻底失望，干脆来个几十年不上朝。现在的家长只让孩子看PG -13的电影，培养出来的都是朱翊钧，殊不知R级片才能训练真人才。
第一次把政治斗争中很难区分好人坏人这个思想在老百姓中普及的可能是当初一部叫做《雍正王朝》的电视剧，其实这个片对雍正还是有点故意美化。等到《走向共和》出来以后，大家思想彻底崩溃，发现怎么李鸿章慈禧也做有道理的事啊，一直到最近开始有人呼吁给秦桧平凡甚至批评岳飞，人们已经见怪不怪了。既然现实如此残酷，不如多学点权术吧。整天看《雍正王朝》的人跟看《还珠格格》的人玩办公室政治，那还不是视之若掌上观文么?
《百家讲坛》的《王立群读史记》走的就是这个路数，帮你分析权力斗争中的成败得失。很多政治人物，比如张学良，非常喜欢读《明史》，大约也是出于与人奋斗其乐无穷的意思。当今在权术史学方面的大家当属吴思先生，他的《潜规则》早已深入人心成为现代汉语新词汇，其跟后来的《血酬定律》的合订本，叫做《隐蔽的秩序》，副标题”拆解历史弈局”，权术味道十足。我记得记者问他你是否担心有人把你的书当官场指南看，吴思笑说那也没办法，简直是做广告。
其实权术也有高级的，比如说《战国策》就比《厚黑学》高级得多，兵者诡道也，一点都不丢人。
达到读史的第一境界的人，他的思想已经进入不知道善恶的状态。
读史的第二个境界是天下大势。如果说达到第一境界的已经是人中之俊杰，达到第二境界可谓凤毛麟角，因为只有把历史读通才能达到这个境界。
是人改变事情还是事情改变人?只有把握了天下大势才能真正理解那些历史人物：他们想的不光是自己的权力和地位，他们也有关于中国应该往何处去的理想。达到这一境界，不但不会去划分好坏人，而且会发现用道德标准去评价历史人物其实没什么意义。比如说武则天。大多数人可能对武则天的”面首”问题最感兴趣，并以此来批判她;第一境界的”历史学人”会从宫廷斗争角度去评论，总结一个女人怎样称为女皇，怎样屠杀异己。但是如果你看的是天下大势，就会更加注意尽管当时朝廷上腥风血雨，老百姓的日子其实过的还不错。
看天下大势首先要看大局。中国史书特别爱写宫廷斗争，而对经济和社会的大局描写不够。如果100年后有人找出我们这个时代的报纸，很可能得出结论说最近几年的高等教育改革是失败的，因为搞得学费那么贵，大家怨声载道。但大局是什么呢?是2006年高校招生540万，是1998年的五倍!那些今天抱怨学费贵的大学生，如果不改革的话可能连上大学的机会都没有。现在我国高等教育的毛入学率达到23%(链接出处)，这就叫大局。
其次要把大局放在前后历史中去看。三国的天下大势不是什么”分久必和合久比分”，而是中国统治集团从贵族阶级到士族阶级过渡的大局中的一个插曲。如果把握了这个大势，就会更加注意袁绍和荀彧这样的人，而不是吕布和貂蝉。易中天最近的《品三国》最后几集讲述了这个天下大势，其境界显然远高于王立群的宫廷斗争。
研究天下大势的人根本不会在意朱元璋杀戮功臣，朱元璋废除宰相制度和推动八股文才是更重要的事情。雍正用不用血滴子不重要，重要的是他的摊丁入亩土地政策。
研究天下大势，看政治主要看制度的演变，看经济主要看政策和数字。明朝为什么灭亡?从崇祯的性格去解释，其实不如从整个明朝的税收政策，税率偏低导致国家没有力量干大事这样的角度去分析有道理。
但是把握天下大势是非常困难的，而且历史学界根本没有定论，只能靠个人自己体会。中学历史课本其实一直都在强调天下大势，但郭沫若的那一套把中国分成奴隶社会到封建社会的理论到底对不对?郭沫若从个人品质入手去分析李自成兵败，《甲申三百年祭》到底有多少道理?很难说。
就算知道了政策比道德品质重要，那么一项具体的政策到底是对是错，其实也不知道。比如说雍正的摊丁入亩，把以前的按人头征税改为按土地面积征税，显然对老百姓大大的有好处，是好政策没错吧?也不一定。正是这个政策导致人口暴增，而在没有先进灌溉技术的情况下，人口暴增可能是乾隆以后中国积贫积弱的最重要原因。
再比如说八股文考试，现在主流意见当然是它限制了人的思想。但八股也有积极的一面，就是确保了公平。如果文章样式内容随便，可以想象身在京城大户人家的孩子肯定见多识广写出来文章比山区孩子好看。比如几年以前全国统一高考试题的时候，北京分数低录取率高，北京教委的辩护就是我们北京孩子虽然分数低，但是有见识啊!听到这种说法边区孩子肯定反问你会背几句《大话西游》台词就叫有见识?八股的优点就是根本不可能考《大话西游》。八股就好比GRE考试，是一种尽量确保公平的”能力”测验，这就确保了来自海南的人也能在官场有一席之地，就好比说中国大陆学生GRE成绩普遍超过美国学生一样。
兴一利必生一弊，真正选择政策真是如履薄冰。
达到读史第二境界的人，他的思想已经进入了不知道对错的状态。
读史的第三个境界是纯粹为了历史。大多数人学物理是为了通过考试，有些人学物理是为了使用物理定律为人服务，只有极少数的人学物理纯粹是为了好奇，他们对相对论和量子力学不能统一感到坐立不安。前面说的两个读史境界其实都有点以史为鉴的用意，而真正的
主流历史学家，比如我最近读的这本《Are We Rome?》新书所介绍的西方绝大多数历史学家，实际上认为古为今用毫无意义，历史没什么用处。易中天在接受崔永元采访的时候也说过，他不提倡古为今用，这一点显然比吴思专业。
政治家特别喜欢引用历史来说明今天的行动。因为以前古人遇到这种情况的时候，他们是这么做的，这件事告诉我们的道理是。。。但历史学家会告诉你根本不是那么回事：古人遇到的情况根本不是你说的那个情况，他们采取的行动也不是你说的那个行动。搞不好历史学家还会告诉你，这位古人是否存在，我们有争议。
一个最新例子是9/18东北军不抵抗。以前的主流看法一直是蒋介石命令张学良不抵抗，板上钉钉一般。金一南2004年讲话介绍了一个版本的说法是张学良跟东北军将领讨论之后认为根本打不过日本人，因为害怕而主动不抵抗，跟蒋介石没关系。(我以为这种说法的问题在于低估了当时东北军的实力，张作霖家底雄厚，比如空军飞机数量超过日本全国战机总数的一半。)最近看到张学良自述，他自己的说法是当时他判断只是小股日军闹事，不想把事情搞大所以不抵抗，也就是说大意失东北。(你信么?)那么东北军到底为什么不抵抗?注意从三个版本我们可以学到三个不同的人生道理，那么哪个才是对的道理呢?
这个问题我是这么看的，如果你想古为今用，其实历史上是否发生了这个事件根本不重要。满清入关不需要读真实历史，读的是《三国演义》，而且把”群英会蒋干中计”的故事用来陷害袁崇焕还取得了成功，尽管”蒋干中计”其实是罗贯中虚构的故事。从小说，寓言，神话中都可以学到道理古为今用，而且真能用上。学术界对南怀瑾的最重要批评是他使用典故不分真实还是虚构历史，其实南怀瑾说的明白，大意是报纸上的东西可能除了名字是真的，事情都是假的;而小说里的东西除了名字是假的，可能都是真的。所以所用水浒传分析江湖斗争一点问题没有。
真正的历史学家研究历史不带有功利目的，他们只是想知道当时到底发生了什么。史书也是人写的，司马迁也有主观情绪，拨开历史迷雾去分析真实情况，是极具挑战性的工作。
达到读史第三境界的人，他的思想已经进入了不知道真假的状态。
不知道善恶，不知道对错，不知道真假，一问三不知才是真正的历史专家啊!
第五篇：信息技术对历史教学的作用
信息技术与历史学科整合之我见
单位：蓟县尤古庄镇西塔庄中学 姓名：王迎利 学科：中学历史
信息技术与历史学科整合之我见
内容提要：随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，尊重人的独立性、主动性、首创性，营造全方位的学习环境，信息技术教育越来越显示其重要地位。把计算机及网络为核心的信息技术应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，进而实现信息化教学。所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。
关键词：信息技术、教学观念、飞速发展、积极探索
随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，实现信息化教学。
一、信息技术可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中，运用信息技术创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。在讲述澳门问题的时候，我播放了《七子之歌》，引起同学们的学习兴趣，借助现代教育手段，带来了很好的教学效果。对课文知识掌握也更加深刻，参与度也就越高，取得了良好的教学效果。
二、信息技术可以拓宽学生的视野
互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。学生可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的历史。只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目，内容十分丰富。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近了历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又开阔了学生的视野。
三、信息技术可以强化德育渗透功能
我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，在教学过程中加强爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。历史教师不仅向学生传授大纲要求的基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用信息技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。我在讲授《抗击外来侵略》这一节内容时，播放了《郑成功收复台湾》《康熙帝击退沙俄侵略》《地道战》三段录像片，使活生生地英雄形象再现在了学生面前，让学生与英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到了爱国主义情感的强烈感染。再如讲中国近现代史的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，这些感人事例能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，信息技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。
四、信息技术可成为学生学习历史的有效工具。
网络成为学生获取新知识的重要渠道。历史教师可以利用网络资源的共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中，历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥，课堂效率也得到了进一步的提高，学生学习的主动性也大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就已经开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具，又为学生学习构建了一个学习的环境和平台。相信不久的将来，信息技术必将融合在学生所有的学习活动中。
可见，信息技术在现代教学中发挥了不可替代的作用那么，在教学中我们应该怎样组织学生更好的运用信息技术提高学习效率，培养学生的综合素质呢，这是我们一直在探讨的问题。
首先，全员参与是自主学习的基础。在教学中只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。让学生充分发挥学习的主动性，提高学习效率。
其次，师生合作发挥重要作用。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感;其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。
再次，让学生享有充分的“自主权”。在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。
在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。但这也给从事历史教学的教育工作者提出了更高的要求，它需要我们必须确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，我们会看到信息技术在教学中发挥越来越大的作用。
[参考文献] 陈新著：《历史认识——从现代到后现代》，北京大学出版社2010年12月。 朱孝远著：《如何学习研究世界史》，北京大学出版社2011年1月。
林小玲.浅谈计算机多媒体技术在历史教学中的应用[J]. 福州师专学报.1999,(6).