产出导向法作为一种全新的教学模式, 被广泛地应用于大学英语教学中, 不仅大大提升了学生课堂的参与效果, 同时也更新了学生的学习方法, 在有效整合英语教学资源的情况下, 弥补传统教学方式中存在的不足。因此在实际的教学环节中, 大学英语教师应该准确掌握产出导向法的教学流程, 将课上学习、课下复习和总结练习结合在一起, 提升当代大学生的英语学习效率, 为培养出国际化人才奠定基础。
一、产出导向法的定义和教学流程
(一) 产出导向法的定义
产出导向法是大学英语教学中应用极为广泛的一种, 最早由北京大学文秋芳教授提出, 历经多年的发展和完善, 已经逐渐成为一种较科学的大学英语教学理论体系。但是, 由于空间和应用范围的局限, 产出导向法在理论上和实践上缺乏经验指导, 很多学校虽然也采纳该方法应用与教学环节中, 但是应用效果并不如预期理想。因此, 为了能够有效推动产出教学法在当代高校英语教学中的有效运用, 需要相关专家和学者针对产出导向法中的具体分支, 如输出驱动假设等的具体内涵, 将其融入到具体教学内容当中, 明确产出导向法的设计原则和具体的实施内容。
具体来讲, 产出导向教学法主要由三部分构成, 基础性教学理念、教学假设以及教学流程, 在具体的实施中倡导学习中心中论, 也就是教师要坚持自身的引导作用, 结合输入学习和输出学习中的有效理论, 全面落实大学英语教学中促进学生英语交际能力提升的教学目标, 进而对学生英语人文素养进行有效培养。产出导向教学法中重要的三个环节是驱动、促成和评价, 驱动是教师要根据教材或拓展资源科学设置英语学习任务或场景;促成就是教师为学生提供有效、准确的输出性材料, 使学生可以每堂课都有所收获;评价是指教师在课堂或课下对学生的任务学习情况进行点评, 还包括学生对教师的反向评价, 从而有效弥补产出导向法应用中存在的不足。
总而言之, 大学英语教学中的产出导向法就是在重视学生英语产出的同时, 也应该完善英语内容的输入, 教师通过设置合理的任务和驱动内容, 做好适当的引导和指导工作, 在充分尊重当代大学生英语学习主体地位的前提下, 完善学生的英语能力, 从而有效弥补当前大学英语教学中存在的问题[1]。
(二) 产出导向法的教学流程设计
首先是课前的线上预习。产出导向法在大学英语教学中的应用, 体现在课前线上预习方面。教师通过设置有效的驱动和任务, 在线上平台上输入下堂课需要学习和对学生有益的指导材料, 对学生的英语学习进行辅导。学生根据教师布置的任务选择预习或学习素材, 针对一些难以理解的地方可以随时给教师留言等待解决, 最后利用在线小测评完成预习测验。教师针对学生的成绩和问题总结, 检验学生的预习和自学成果, 并将学生提出的同类问题进行集中汇总, 在课上进行讲解。
其次是线下课堂教学。教师在线上预习环节, 先将学生提出的问题汇总在一起, 在课堂上统一讲解, 并根据侧重点集中布置课堂任务, 同时将学生分为几个学习小组集中完成教师派发的学习内容, 一个个攻克难关, 实在解决不了的需要再次向教师提出, 由教师进行引导和答疑。教师在课堂上利用产出导向法, 针对学习中的难点和重点进行互动式问答, 完成课堂中的成果产出, 大大提升学生的参与度。
最后是课后的练习。在课堂结束之后, 教师应该布置知识点总结巩固的任务, 对知识点进行迁移和汇总, 并适当进行拓展性练习, 从而丰富学生的英语文化内涵。除此之外, 针对学生的练习成果, 教师不能立即予以评价, 应该给学生一段自主学习和自主支配的时间, 为他们留下充足的思考空间, 从而实现预期的大学英语教学目标。
二、在大学英语课堂教学实践中应用产出导向法的重要性
(一) 可以有效弥补传统英语教学中的不足
英语语言本身就具有巨大的应用性和实践性, 因此在实际的教学环节中, 教师应该突出这些优势, 在充分尊重学生主体地位的情况下为其设计合理的英语学习和实践内容。但是长期以来受传统应试教育和社会驱动力的影响下, 教师所设计的教学理论与时代的发展和学生的需求严重脱节, 难以满足当代社会对人才的需求。
再加上英语实践成果过高, 英语学时受其他专业课压缩比例较大, 以及每年不断扩大的招生比例等, 都在一定程度上影响了大学英语课堂效果的实现。
因此, 通过合理利用产出导向法, 从线上和线下两个部分拓展英语实践内容, 大大改善了传统教学中实践时间少和应用机会少的问题, 对实现预期的教学实践成果具有重要的推动意义[2]。
(二) 能够贯彻落实大学英语改革的要求
根据教育部颁发的规定, 在开展大学教学的过程中, 要求教师把培养学生英语实践能力作为教育教学目标。因此在教学实践的过程中应用产出导向法, 可以有效构建大学英语教学改革体系, 有利于教师不断更新英语教学方法, 为学生创设并提供一个更加完善和具体的英语学习情境, 从课上、课下、线上、线下多个角度提升学生的英语学习能力, 为培养国际化应用型人才奠定坚实的基础。
三、产出导向法在大学英语课堂教学中的实践应用
(一) 驱动
首先, 教师应该为学生设计合理的英语学习情境。大学英语教师利用情景教学法, 为学生打造生动、形象的英语学习场景, 让学生可以全身心地参与到情境互动中来, 实现预期的教学目的。例如在情境设置的过程中, 为了提升学生的实际运用能力, 可以利用电影来逐级展示故事情节, 让学生一边代入角色, 一边感受情境魅力, 引导学生走进故事当中, 提升学生的语感、英语审美能力和实际运用能力等。需要注意的是, 教师所创设的语境要与教材内容或学生熟悉的场景息息相关, 这样才能提升学生的英语厚度, 为其语言能力的培养打好基础。
其次, 学生也应该尝试产出, 引导学生主动参与到产出活动当中, 感受获得知识和运用语言的过程。具体来讲, 教师在设计学习任务的时候, 可以组织学生建立学习知识小组, 强化师生、生生、学生和教材以及学生和知识之间的互动, 在情感上培养学生对英语资源的捕捉能力, 同时给予学生充足的思考和提升空间, 使其能够有效地解决英语实际应用的问题。
最后, 教师也应该明确教学目标:通过资料的查阅让学生掌握课文或拓展资料中重点字词句的用法;找到文章中的重心含义提升学生的判断力, 对基础知识中的时态、语态、结构等用法进行总结;每天记忆或背诵英语语篇, 注重积累。
(二) 促成
首先是实现知识的促成, 教师通过运用小组合作教学法和启发式教学法等, 培养学生主动发现问题和解决问题的能力, 让学生在主动参与的过程中提升学习意识。并将传统的理论教学与学生的生活情境联系起来, 激发学生的英语学习兴趣。其次是技能的促成, 教师在选择教学资源的时候应该适当取舍, 引导学生自主选择学习内容。例如, 每学期教师都可以让学生轮流到讲台上担任“一堂师”的角色, 学生将英语学习和实践成果展示出来, 满足其技能的需要[3]。
(三) 评价
首先是即时性评价。学生在学习和选择英语产出任务的时候, 教师要对学生的学习成果进行总体性和个别性评价, 要求评价内容的即时性, 使学生能够立即做出调整, 以便教师有效掌握教学进度和节奏, 提升课堂的有效性。其次是延时性评价, 是学生要按照教师的要求和安排, 在完成课外线上测评之后, 将结果提交给教师进行评价。具体来讲包括以下几个部分:成果展示环节, 教师对学生初步测验结果进行粗评, 并将个别有代表性的问题展示出来, 以为其他同学敲响警钟。学生自我评价, 学生以小组为单位在学习成果和经验交流的过程中, 相互评价或自我测评, 在小组中树立学习的榜样交流经验。反馈纠正, 小组成员根据教师粗评的结果对练习内容进行反馈, 针对不足不断完善。终评, 师生共同讨论对学生学习中存在的问题进行分类评价, 提升师生互动的有效性。
四、结束语
基于产出导向法, 对大学英语课堂教学实践进行研究, 需要教师对产出导向法进行有效研究, 对其定义和应用价值有一个透彻的了解。在实际的教学环节中, 做好线上驱动内容的准备工作, 完善课堂教学的方式和测评方式, 在调动高校学生英语学习驱动力的同时, 提升其英语积累和应用能力, 为培养出高素质的国际化人才奠定坚实的基础。
摘要：随着我国综合国力的逐渐提升, 培养高素质的国际化人才逐渐成了大学英语教学的关键, 大学英语教师在探索教学新方法和新思路的过程中, 利用产出导向法, 既能有效改善传统教学中的不足, 同时也能在最大限度上满足大学英语改革的要求, 提升英语课堂教学质量的同时, 为社会输入源源不断的多元化人才。文本主要研究基于产出导向法的大学英语课堂教学实践。
关键词：产出导向法,大学英语,课堂教学,实践研究
参考文献
[1] 耿维峰.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践探析[J].才智, 2018 (32) :174-175.
[2] 王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育 (理论与实践) , 2018 (Z2) :91-92.
[3] 向志雄.“产出导向法”视域下的大学英语教学实践[J].海外英语, 2018 (14) :110-111.