本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《情境导入语文教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！常言道：“好的开始是成功的一半。”利用情境导入，能直接激发学生的阅读兴趣。很多学生之所以对课文不感兴趣，主要是因为他们觉得这些课文自己都已经读过了，内容已经知道了，没有新鲜感了。这时，好的情境导入就显得举足轻重。它能使学生对熟悉的课文产生新鲜感，能重新燃起学生探求新知的欲望。
情境导入语文教学论文 篇1：
浅谈情境导入法在小学语文教学过程中的运用分析
【摘 要】语文是小学阶段学生学习的基础科目。语文课堂教学要在教学开始之初就吸引学生的学习注意力，学生才能在整个课堂教学过程中有效提升语文学习效果。所以，良好的情境导入是语文教学的重要方式。本文旨在探讨情境导入法在语文教学过程中的运用。
【关键词】小学语文 情境导入法 运用分析
情境导入法指的是教师在教育教学过程中，将教材中所教的知识点制作成图片、视频等形式，将所教内容中涉及的情节借助一定的教学工具展示出来。在一堂课开始之前，教师就用制作的教学课件或演示工具等，进行一个知识点的导入学习，在一堂课的开始就有效地吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。针对小学生的情境导入教学更能够充分地抓住学生的学习注意力，让学生能够更好地融入语文课堂学习。
一、情境导入法在语文教学中的作用
（一）有利于促进学生快速进入学习状态
想要在教学开始时就充分地吸引学生的注意力，让学生快速地从上一堂课程的教学中走出来，迅速投入到本堂课的学习，那么良好的、富有趣味性的语文学习导入必不可少。在语文教育教学过程中，教师要设计丰富多样的图片、视频、音频等教学课件，并借助一定的教育教学工具进行语文课堂教学导入，这能够给学生带来新颖的形式、多样的学习体验。这样一来，小学生对于新事物的探索性和好奇心就能充分地被激发出来，对于整堂课的语文学习能够投入大部分的精力，并且能够让小学生更加专注地投入到教师的语文课堂讲解中去。
（二）有利于引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中，富有趣味性的情境导入能够引起学生的情感共鸣。尤其是一些富有动画性的、色彩鲜明的学习课件。比如针对语文教材中的一些寓言故事，教师能够从网上搜索或自己制作与寓言故事相对应的图片、动画、视频等，在语文课开始之初，就给学生播放。这些都能引起学生的情感共鸣，因为小学生在平时生活中就喜欢看一些色彩明丽的、富有趣味性的动画片和动画视频。教师将所学知识制作成与小学生喜爱的动画视频、图片等，很容易让学生联想到生活中接触到的动画片，立刻就能引起学生的联想和思考，引起学生对于语文学习的情感共鸣，那么本堂课学生就会更加专注地听老师的讲解。
（三）有利于加深学生对知识点的理解和记忆
加深小学生对所学知识的理解和记忆，尤其是对语文课堂教学知识的理解和记忆，光靠教师的生搬硬套和要求学生死记硬背的方式，效果是非常差的。因为小学生对于富有趣味性的东西非常感兴趣，而对于相对死板、生硬的理论知识没有较好的学习兴趣。想要让学生背诵教师所教的古诗词、成语等内容，教师就要用良好的情境导入方法，将所教知识中描绘的情境，通过教学辅助设备营造出来，给学生一种相对真实的情感体验。那么在语文课堂教学之初，通过这些富有趣味性的、情感真实的情境导入，学生对于知识的印象就比较深刻，很容易促进学生对本堂课所学知识的记忆和理解。那么学生在日后的学习中，一提到与之相关的知识，就能联想到本堂课所学的知识和内容，这样就能够帮助学生实现对知识点的迁移。
二、如何运用情境导入法进行语文教学
（一）根据小学生的心理特点设置相应的情境导入
小学生思想比较单纯，对于所学知识点，尤其是语文学习内容，经常需要学生对于某一知识点发表自己的看法和理解。而想要让学生完整地对这些内容进行学习，充分地、积极地发表自己的见解，那么就要在语文课堂教学之初，根据小学生语文学习的心理特点设置适合他们的情境导入。比如小学阶段的学生对于情节曲折、富有阅读兴趣的内容非常感兴趣。对于诗词学习，小学生偏向于简短、浅显、易懂的类型，那么教师在设置情境导入的时候，针对本堂课所要讲的难度较高的知识点，可以先设置与之相关的、富有趣味性的内容，对本堂课所学知识点进行一个课堂导入，给学生接受高难度知识的缓冲过程。
（二）利用多媒体制作趣味情境导入
多媒体一直都是当前教育教学中一个重要的教学辅助设备。多媒体不仅为教师提供了创新教学方式的设备支持，还为学生带来了信息化的学习体验。那么在小学语文教育教学过程中，教师设置情境导入的时候，完全可以借助多媒体进行课件制作。多媒体设备通常与互联网、计算机等工具相结合使用，通过互联网和计算机等辅助设备，教师可以在备课过程中加入一些现代化的元素，如网络上比较流行、广受学生喜爱的网络热词、流行词等。比如教师在语文教学中让学生学习成语的时候，就可以利用多媒体搜集与成语教学相关的小故事或短视频，也可以在课前与学生进行成语接龙游戏，通过多媒体投影出相应的教学知识，制作能吸引学生兴趣的情境导入课件。这样一来，教师能够在学生普遍接受的课堂情境教学中，促进学生对所教知识的理解和把握。因此，多媒体是教师重要的教学辅助设备，教师要能够充分利用多媒体进行情境导入，设置富有趣味性的课堂，在课堂教学之初就牢牢抓住学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。
（三）根据课堂教学效果及时调整情境导入形式
教师的语文课堂情境导入形式非常多，比如教师采用的音乐情境导入、语言情境导入或者游戏情境导入等，都是课堂教学导入中效果较好的导入形式。那么在语文课堂教学过程中，教师并不一定长期地使用同一种教学導入形式，而是在教育教学实践过程中通过观察近段时间使用的语文课堂导入形式的效果以及学生在这种情境导入教学中语文学习的效果，不断地改革自己的情境导入形式。比如教师在语文课堂教学中，可以将语言导入形式与音乐导入形式相结合，在教学生朗读朗诵诗句或课文的时候，教师就可以利用音乐导入形式设置音乐朗诵背景，营造一个朗诵氛围良好的教学环境。不同的情境导入形式，带来的效果是不同的，教师可以根据大多数学生能够接受的情境导入形式，不断地调整自己的情境导入方式，给学生带来丰富的样的语文课堂教学服务。
总的来说，针对小学生的语文课堂教学，教师设计富有趣味性的、有吸引力的情境导入充分地考虑了小学生语文学习的特点和心理特点，摒弃了传统的、枯燥乏味的讲解形式，能够给小学生的语文学习带来不一样的体验。
参考文献
[1]赵淑娟.浅谈根据小学生心理特点合理组织语文教学[J].教师，2016（024）.
[2]刘辉.多媒体创设情境在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（10）.
作者：胡琪欣
情境导入语文教学论文 篇2：
浅谈情境导入在语文教学中的作用
常言道：“好的开始是成功的一半。”利用情境导入，能直接激发学生的阅读兴趣。很多学生之所以对课文不感兴趣，主要是因为他们觉得这些课文自己都已经读过了，内容已经知道了，没有新鲜感了。这时，好的情境导入就显得举足轻重。它能使学生对熟悉的课文产生新鲜感，能重新燃起学生探求新知的欲望。所以，笔者很注意精心设计教学情境，以贴近学生生活实际，使教学生动有趣，学生朗读基本熟练后，由教师范读或用多媒体让学生边看图边听本段的配乐朗读，接着让学生闭上眼睛，细细品味，这可以极大地调动起学生学习积极性，能让课堂的教学达到事半功倍的效果。
一、入情入境，品味人生，在文本中培养兴趣
情境导入缩短了学生与教学内容之间的距离，形成了最佳学习状态，使学生真正成为了学习活动的主体，促使学生获得全面发展。创设情境导入，可设置问题，以燃起学生学习的激情，设置好的课前问题是激发学生对课文产生兴趣的关键。学生的思维富有好奇性、挑战性，只有带着问题去阅读课文，学生才会主动去体会、感悟。在备课过程中，我精心设计引导学生阅读的思考题，根据学生的思维特点，把问题由浅入深地构成一条清晰的教学思路，将文本还原生活，用生活解读文本。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我用PPT课件展示圆明园的美景后，让学生带着这样的问题读课文：圆明园的布局有什么特点？在建筑上有什么特点？文章除了圆明园的建筑还写了什么？是用哪句话把这两部分连在一起的，有什么作用？课文的哪段是写圆明园的毁灭的，读后谈谈自己的感受。课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？经过这一连串的启发，引发了学生探究课文的兴趣。
二、得知得智，学以致用，走进生活激发兴趣
“良好的兴趣是积极学习动机的源泉。”心理学研究表明：儿童的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于他们喜欢的物品、活动。教师应善于利用儿童的兴趣趋向和积极的表现欲，联系生活实际，合理安排组织或设计教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如，教学《圆明园的毁灭》时，我让学生假设回到一百多年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选一个角色，想一想，然后小组讨论交流，可以推荐小组代表发言。有的说假如我是皇帝，我会调派军队狠狠地打击英法联军；有的说假如我是大臣，我会说服皇帝派人留洋，回国后制造枪炮；有的说假如我是一名士兵，我会与英法联军血战到底；有的说假如我是一名老百姓，我会号召百姓团结起来共同抗敌。看到学生群情激昂，心中百感交集。借机我问学生：“为了中国不再蒙受耻辱，你们有什么想法？”学生很自然地就树立了“不忘国耻，振兴中华”“为中华之崛起”而读书的信念。
三、超越自我，回归生活，利用小练笔激发兴趣
教材中的课文，多数是文质兼美的范文，学生在学习这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验是学生进行练笔的良好素材。这时为他们设计小练笔，学生就能及时地把心里所想所感写下来，并能达到理解运用相得益彰的效果。如何利用课文素材激发学生的练笔兴趣呢？在这一关的教学中，我要求学生“不动笔墨不读书”，在朗读中遇到不理解的地方要停下来，做上记号，利用工具书或向人请教，弄懂了再继续读。
1.借课文中的内容写。在教学中针对所教内容设计小练笔，不仅可以提高学生的写作水平，也有助于其加深对课文内容的理解。如教学《鲸》一课时，让学生根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一写。
2.借课文的结尾续写。教材中的不少课文给学生留下了悬念，也为学生提供了续写的机会。因此，我引导学生根据课文的结尾展开想象。例如教学《新型玻璃》一课，结尾是“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”。我让学生做小小的发明家，把自己想发明的玻璃用自己喜欢的方式写出来。
3.借课文的写作方法练练。《松鼠》是一篇集知识性、科学性、趣味性于一体的文艺性说明文。松鼠漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为清晰地定格在我们的脑海中。小兔同样惹人喜爱、驯良乖巧，又是学生熟知的小动物，我就让学生从小兔的外貌、生活习性和饮食习惯等方面练一练。
4.借课文主题编写。教学中很多课文给学生留下了深刻的印象，受到了终生的教育。如《狼牙山五壮士》，学生被五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的英雄气概所折服。借此我让学生写一篇读后感。
在课堂上学生的思维被激活了，学生的表达欲望就十分强烈，这时抽出几分钟的时间让学生把自己想说的话写一写，学生就会十分乐意。学生尝到了写话的快乐，就会把写话当成乐事，写作水平怎能不提高呢？另外，朗读也可激发兴趣。一边听配乐朗读，一边要求随朗读的内容展开想象，最后，再让学生品读文章的韵味。让学生能正确熟练地朗读，可采用齐读、分小组读、个人展示读、分角色朗读、抓住句中重点词语朗读、抓住重点段落朗读等形式。学生朗读后，教师要及时对该学生的朗读做出评价，要求多说优点，婉转提出合理化建议。当学生说出一些精妙词语或出现朗读好的学生时，可随机树立典范、激励表扬。这样学生的积极性就会喷涌而出，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
作者：赵建婷
情境导入语文教学论文 篇3：
初中语文教学情境导入点滴谈
《语文课程标准》在阅读教学中非常重视学生人文素养的提高，明确地提出：教师必须引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目的。学习了这段话，我深刻体会到，学生要想能够通过学习吸取精华、得到启迪、提高赏析能力、增强文化修养，首先要“引导学生置身于作品之中”，没有了这一步，一切都无从谈起。因此，上课伊始就设置符合作品主旨的情境，让学生在不自不觉中身临其境。这种踏雪无痕的导入，对教师与学生共同探讨文章的精髓，咀嚼、品味、吸取、消化作品的营养很有好处。我在教学中常注意这种合适情境的设置。下面是我常用情境中的三种：
一、想象情境
想象情境是教师对课文中已经出现的场面、人物、对话、行为、景物进行合情合理的想象，揣测有可能出现的情景，从而让学生对课文的主旨、人物的形象等有关方面有更为深刻的了解，从中领会到作家布局的匠心独运、语言的流畅优美、取材的新颖鲜活和思想的深邃精辟。想象情境的导入不仅可以发散学生的多角度思维，而且可以引发学生对课文钻研的兴趣，是语文导入的较好方法之一。比如讲《从百草园到三味书屋》，我在前一堂课分析了三味书屋的私塾先生，新课开始，我就让大家进行想象。假如当时鲁迅遇到的不是这样一位严而不厉严而可亲的老先生，而是一位相当严厉的老先生，鲁迅和他的同学们的学习会发生什么变化？同学们纷纷思考并小声议论起来，有学生回答说，他们将不可能偷着去书屋后面的小园玩了；有的说，也不可能趁老师读书入神时做游戏画画了；有的说，这些学生肯定对学习无比地讨厌痛恨。通过想象，大家认识到，对这样一位还算比较和善的老先生，鲁迅和小伙伴们尚且感到学习的枯燥乏味，如果换一位的话，那结果更是不堪设想了。由此，大家进一步体会到单调的私塾教育对儿童热爱大自然、追求自由快乐的身心束缚是多么地严重和可怕。
二、故事情境
初中生年龄还小，听故事是他们最开心的事之一了。因此，在上课时，如果用故事导入，也能较好地激发学生的学习兴致。故事导入，故事不宜长，寥寥数语，就要能吸引住学生，这就要我们教师在备课时必须下一番工夫。我在讲《周总理，你在哪里》（见七年级下册）时，告诉学生有关周总理逝世后的两个小故事。1976年1月8日，敬爱的周总理逝世了，15日，当周恩来遗体送八宝山火化时，北京百万人民自觉地伫立在十里长安街上，目睹着总理的灵车缓缓驶过，人们失声痛哭，久久不愿离去。第二个故事是著名歌唱家郭兰英在周总理逝世一周年和周总理诞辰一百周年的纪念演唱会上，两次唱《绣金匾》，两次唱到三位伟人（其中就有周总理）均泣不成声。两个故事讲完，话题一转就导入到新课上去了。我在讲毛泽东的词《沁园春·雪》（见七年级下册）时讲了这么一件事。对于毛泽东的词，现代不少评论家都给予了很高的评价。著名评论家朱向前更是推崇备至，他说，“即使把毛泽东诗词放在中国两千多年的诗歌长河中比较，也有大约五分之一的作品不会输给大家。”他有一首词，著名诗人柳亚子读了以后这样写道：“拜读以后，我认为这是我国有词这种形式以来的第一能手，即使苏东坡、辛弃疾也无法跟他相比，何况我这样的人呢？”词发表以后，蒋介石集团惊恐万分，立即唆使御用文人进行反扑，旧《大公报》在重庆、上海、北京三地影射攻击这首词，可见此词的巨大影响。我讲到这儿，学生个个都想知道毛泽东写的是哪首词，我立刻水到渠成地导入，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。
三、课件情境
课件情境是众多情境中最受学生欢迎的一种，屏幕上动态的画面、美妙的音乐很能刺激学生的感官，激发起他们强烈的求知欲望。课件多功能的运用对课文的导入更是如虎添翼，增强了语文教学的效果。比如，我讲《长征组歌》两首（见八年级上册），当屏幕上出现了皑皑雪山、茫茫草原时，这时长征组歌的音乐徐徐插入，教室内鸦雀无声；当前有敌人重兵把守、后有重重敌兵追击、天上又有敌人的飞机轰炸时，同学们都神情紧张地屏住了呼吸；当红军四渡赤水、强渡乌江、兵临昆明、敌军鼠窜时，学生都长出了一口气，露出了轻松的笑容。我知道，学生已经在这样逼真的情境中置身其间了。这时，导入课文就顺理成章。同样，我教沈从文的《端午日》（七年级上册）时，也制作了课件。屏幕上飞入了“端午节”三个大字，河街上出现了湘西独有的吊脚楼、从各家渐次走出的欢笑人群、穿着崭新花衣的妇女、额角上蘸着雄黄酒画着王字的小孩、船上还有坐着划桨的水手、两头高高翘起的龙船、头上缠裹着红布包头的桨手带头人；岸边，雷鸣般的鼓声、两岸人的呐喊声互相呼应、此起彼伏，多幅画面无不展现了湘西端午日淳朴的民俗民风。在这样的情境中，教师只要略作说明，就相当轻松地导入到了新课。
情境导入方法有多种，但无论用什么方法，一旦导入成功就要立即进入下一步骤，不能为了渲染情境而喋喋不休、喧宾夺主。因为导入，毕竟是新授的前奏。
作者：徐 生