下面小编整理了一些《电视与网络教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】Red5是开源的flash流媒体服务器，基于Red5可以实现具有直播、点播、定时广播等功能的网络教育电视台。
电视与网络教育论文 篇1：
网络教育视频：ｗｅｂ２．０时代的网上教育电视资源库
【摘要】文章从长尾理论出发,在分析网络教育视频这一教育电视的“长尾”的基础上,从数字技术支持和“CC”版权推动这两个角度对网络教育视频成为教育电视资源库的可行性进行了评估和验证。以期为网络时代教育电视的发展研究提供一个新的视角。
【关键词】长尾理论;网络教育视频;数字技术;“CC”知识共享许可协议;教育电视资源
一 问题的提出
教育电视是第二代远程教育的支柱媒体。生动形象的教育电视节目集文本、声音、画面为一体,以寓教于乐的方式获得了无数学习者的青睐,在我国建设全民终身学习社会的历史进程中做出过不可磨灭的巨大贡献。然而进入网络时代以来,教育电视却逐渐失宠,悄悄地退出了远程教育大舞台的中心。这不得不引起我们的关注和深思。教育电视媒体的教学优势仍然存在,但是其单向传播为主、互动交流不足、选择空间狭小是其面临发展窘境的主要原因所在。
web2.0是一个崇尚个性化和社会化的网络时代,提倡共创共享与互动参与。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)2009年1月推出的第23次中国互联网络发展状况统计报告,网络视频用户相比2007年底净增4000多万用户,达到2.02亿。用户主要集中在30岁以下的年轻人群,总体普及率达到67.7%。其在中小学生群体的普及率是67.4%,在大学生群体的普及率是84.4%。[1]由此可见,网上存在着越来越丰富的视频资源,其在学生群体中的教育应用是很有潜力的。一方面是传统的教育电视形式弱化,另一方面又是网络视频快速发展,两者有什么联系?如何看待两者之间的关系?能否将网络视频的发展看成是教育电视的再生形式?本文从“长尾理论”出发,探讨网络教育视频成为web2.0时代教育电视资源库的可行性。
二 长尾理论概述
长尾(The Long Tail)这个概念是由《连线》杂志主编Chris Andersen在2004年10月的《长尾》一文中提出的。Andersen从Amazon、iTunes音乐商店、在线音乐Rhapsody等在线零售市场的销售数据中敏锐地嗅探到了新互联网时代的经济变革,在《长尾理论》一书中阐述了这样的“长尾原理”:只要存储和分发的渠道足够多,销售的成本足够低,所有需求不旺的小众产品所累加的销售额就可以和热门产品分庭抗礼,甚至超过主流产品市场。[2]
如图1长尾理论示例图所示,横坐标代表的是产品的种类,纵坐标代表的是产品的销量(也可以称之为流行度)。这是一条幂率曲线,很明显地分成头尾两部分。曲线前部的陡峭部分比较短,称之为“短头”,代表的是流行度较高的少数产品;曲线后部逐渐平缓的部分无限延伸,称之为“长尾”,代表的是流行度较低的无数产品。从图中可以看出,随着曲线的无限延伸,“长尾”部分的面积总和会大过“短头”部分,形成所谓的“长尾效应”。
Andersen從数字技术支持的角度总结了长尾现象出现的三个根本动力:①生产工具的普及。特别是在数字媒体产品领域,简单而廉价的设备、软件和服务使得业余化的创作轻而易举。这其中最好的例子就是个人电脑以及桌面制作工具的普及。②传播工具的普及。互联网的数字传播和宽带的渗透力使得数字媒体内容的传播的成本大大降低,无限丰富的产品被集中起来。③供需的连接。网络技术的进步不仅使得产品无限丰富,给用户提供了无限的选择空间。同时也有序地组织这些丰富的产品,帮助用户找到他们的所需。
我们认为长尾现象的出现,也体现了网络时代人们从盲目跟随热门文化到热衷个性化追求的转向。而且技术的进步降低了“长尾”产品进入市场的门槛,这恰好释放了人们被压抑已久的热情,人们的创造力被无限激发出来了。
三 Web2.0时代教育电视的“长尾”——网络教育视频
网络时代的教育电视面对网络化、数字化以及信息交互化的机遇和挑战,走上了与网络媒体融合发展的信息化道路。数字电视、IPTV、移动电视的出现和蓬勃发展体现了教育电视发展的与时俱进。在教育电视领域里,长尾现象依然存在。如图2所示,横坐标代表学习者对教育电视节目的需求,纵坐标代表节目的流行程度。 “短头”部分是收视率较高的少数电视节目,而“长尾”部分则是学习者极其分散的小众需求。这样一来,学习者的个性化的学习需求得不到满足,在“短头”的热门节目中学习者很难找到所有符合自己所需的学习内容。
网络教育视频则提供了解决这一难题的可能性。如表1所示,从网络视频与教育电视的对比中可以看出,传统的广播教育电视由于传播频谱的限制和交互性的缺失,无法满足学习者的个性化需求。数字电视和IPTV在频谱宽度、交互性方面有了根本突破,提供了比广播电视更为丰富、清晰以及符合个性需求的节目。但是使用它们一般需要付出相对较高的经济代价。唯有廉价甚至是免费的网络教育视频具有无可比拟的优势。由于满足了长尾现象出现的三个根本条件,学习者可以很容易地创作、传播以及搜索网络视频。网络教育视频一般是相对短小精悍的离散内容片段,以多种格式在网络上传播,既可下载观看也可在线收看。并且网络教育视频可以满足各种终端要求,将来还可以做到和教育电视更加无缝地连结。因此,网络教育视频可以更加灵活和便捷地应用于教学。由于绝大多数的网络教育视频中的分散在“那条长长的尾巴”之中,可以说它们是教育电视领域里的“长尾”。而良好的“过滤器”系统可以把那些质量低下、不适合教学的内容屏蔽,同时把符合的教学内容与学习者的需求进行最好的匹配。这样一来,这些由无数的制作者所创作发布的形形色色的内容恰好契合了学习者形形色色的个性化需求。
四 网络教育视频成为教育电视资源库的可行性分析
无限丰富的网络教育视频为解决教育电视节目的供需矛盾提供了一种可能的途径。以下从技术支持和网络版权两个角度对这种可能性进行评估:
1 网络教育视频的制作、传播、搜索等技术的支持
(1)视频制作技术的普及使得网络教育视频丰富多彩
首先,由于学习者对网络视频清晰度和保真度的期望值并不像电视节目那么高,因此业余水平的数码相机或和数码摄像机完全可以胜任专业摄像设备的工作。这样的数字视频摄制设备并不昂贵,而且操作简单。再者,个人电脑的普及和非线性编辑软件的广泛运用使得视频编辑更加容易。另外,网络上的媒体素材包括文本、图片、视音频资源俯仰皆是,可以很好地支持视频制作。最后,视频的创作能力也得到了广泛的普及,拥有视频创作能力的人数正在以指数级的速度快速增长。他们可以用简单的工具和软件,制作出无限精彩的视频内容。这就是视频制作从专业化分工到业余化融合的转变。视频创作人员既有专业人士也有业余爱好者,并且他们的界线也正在伴随着网络视频的发展而慢慢地模糊。总之,视频制作工具的普及和富有才华的人广布四方决定了网络教育视频的丰富多彩。
(2)视频传播技术的进步使得网络教育视频广布四方
首先是廉价甚至是免费的无限网络存储空间使得网络视频的传播有了“根据地”。无数的视频网站提供了上传和共享视频的服务。比较著名的有Internet Archive、Ourmedia、Prodigem、YouTube等。另外还有数不胜数的个人播客。在教育视频专业网站中有 TeacherTube、SchoolTube、the open video project、Scivee以及海盐教师优视等等。再者,视频压缩技术和宽带技术不断发展使得网络传输数据量相对文本、图像和音频等大得多的视频越来越容易。从H.261、H.263、MPEG2到PEG4以及VC-1,视频压缩技术的进步使得视频压缩比率越来越大,视频格式越来越多,音像质量越来越好。还有,宽带网技术突飞猛进,光纤通信技术愈发成熟,使得网络带宽越来越大,信息高速公路越来越通畅。流媒体技术的出现更为网络视频的传播方式带来了全新的改变。不必等到完全下载后再在本地电脑上观看视频,流媒体技术可以实现“边下载边收看”的模式。网上视频直播和点播形式出现,解决了视频数据传输实时性的问题。最后,灵活高效的点对点文件交换技术使得对等联网得以实现,这种技术可以不经过第三方服务器直接传播视频数据,而且链接的人越多,传输的速度越快,这其中最著名的软件就是为很多人所熟悉的Bit Torrent。总之,无限的网络存储空间、视频压缩技术、宽带网技术、流媒体技术以及点对点的文件交换技术的快速进步共同铸就了网络教育视频的“集合器”,可以把分散在互联网世界各个角落的视频集中起来,在网络上广泛传播。
(3)视频搜索技术的支持使得网络教育视频供需匹配
对如此丰富的网络视频海洋,学习者的学习需求与网络教育视频供给之间的匹配是很重要的。视频搜索技术就好像是一个“过滤器”,可以根据学习者的要求对所需视频准确地进行定位。“过滤器”的类型多种多样。首先最常见的是搜索引擎。无论是独立的搜索引擎如Google,还是内嵌在视频网站上的搜索引擎,学习者都可以通过输入关键字进行搜索,这些关键字可以是视频的标题、制作者、发布时间、内容类型等等。这就涉及到了“Tag标签”技术,视频制作者在上传视频时会根据视频内容提取若干个关键词作为标签,解决视频信息的分类和检索问题。其次是视频网站的推荐机制。视频网站会根据视频的实时搜索、下载以及更新情况对视频相应做出“热门排行榜”和“最新排行榜”。再加上学习者对浏览过的视频的评论,都将成为学习者寻找自己所需视频的依据。而且这种群体口头传播效应的机制对学习者往往具有很强的引导能力。最后,“RSS订阅”可以解决如何处理大量更新视频内容的收看问题。学习者可以根据自己的学习需求,对自己心仪的视频内容频道进行订阅。这些订阅会自动地更新,学习者可以很轻松地收看到,并且可以转移到便携式设备上。
概言之,网络教育视频制作工具的普及、传播能力的强大以及供需匹配的友好正好满足了教育电视长尾出现的三个根本条件。这三个条件前后呼应、互为促进,充分发掘和共享了群体智慧,是“共同创造、共同分享、共同成长”的web2.0精神的真实写照。
2 “CC”知识共享许可协议的带来的机会
对于版权声明方式,我们所熟悉的是“保留所有权利”的版权制度。即知识产品从得到版权的那一刻起就受到版权的保护,创作者拥有所有的权利。任何要使用该作品的人和组织都必须先征得作者的同意才行。这种版权声明方式被广泛采用。但在网络时代,信息的复制和传播越来越容易,如果对于网络数字作品还实行保留所有权利的声明方式,那么任何人都有可能触犯版权法律,因为人们只知道在自己的任何大小的作品上(甚至本身也是在别人的成果基础上的再创造)都无以复加地声明保留所有权利。其结果,一方面导致原创者应有的权利得不到尊重;另一方面是很多优秀的作品(无论是艺术作品、文学作品、个人思想还是其他数字作品等)都无法得到最大价值利用或最广泛传播。[3]
因此,“CC”知识版权许可协议应运而生。“CC”是Creative Common的英文简写,其中文译名为“知识共享”。它是由知识共享组织Creative Common(以下简称CC)发布的知识共享协议。该协议是网络上数字作品的许可授权机制,使用这个灵活的版权声明的作品(文字、图片、声音、视频等),除特殊说明外,允许他人免费拷贝、分发、讲授、表演。但这并不意味作者放弃了自己的著作权,而是指在特定的条件下将其部分权利授予给公共领域内的使用者。通过“CC”版权认证,知識产权的拥有者可以告诉其他人自己的作品在某些特定的条件下是可以用于免费复制和其它用途的。这就解决了网络时代数字内容的版权问题。
网络视频如此丰富,复制传播也非常容易。如果还是使用传统的“保留所有权利”的版权声明方式,不仅侵犯版权的可能性大大增加,也不利于优秀视频作品得到最大价值的利用。这不一定符合原创者的利益。而且原创者发布视频作品的动机不只是考虑经济因素,现在网络出版的便捷使得更多的人想通过网络发布作品提高个人声望和知名度,或者仅仅是出于个人兴趣或者帮助别人而已。原创者可以通过选择符合自身要求的知识共享许可协议,将其应用到作品上。通过添加特定的HTML代码到其作品之中,可以在网页上生成特定的“保留一些权利”的符号。告诉那些接触到作者作品的人该作品适用知识共享许可协议。而HTML代码则包含有元数据,使得原创者的作品可以通过知识共享搜索引擎被找到。总之,“CC”知识共享许可协议使网络视频从版权制度层面上可以得到最大限度的传播,为网络教育视频的广泛应用扫清了版权障碍。
五 结论
Web2.0时代,在网络数字多媒体技术和“CC”知识共享许可协议的共同推动下,个性化的网络教育视频丰富多彩、获取容易、使用便捷。作为教育电视的长尾,网络教育视频完全可以成为教育电视的巨大资源库。这为教育电视媒体与网络媒体融合发展研究提供了一个新的研究角度。但是网络教育视频资源的合理开发和具体的教育应用还需要进行更为深入的研究。这对我们充分利用教育电视媒体和网络媒体的优势,实现资源的优化配置和综合利用具有极为深远的意义。
参考文献
[1] 第23次中国互联网络发展状况统计报告[R].中国互联网信息中心,2009:33.
[2] ANDERSEN Chris.长尾理论[M].北京:中信出版社,2006:12.
[3] 王玉卿.从“保留所有权利”到“保留部分权利”—解析“知识共享组织”及“CC”协议[J].图书情报工作,2006,(10):122.
[4] 孙祯祥.论网络教育媒体与电视教育媒体的融合[J].电化教育研究,2005,(12).
[5] GOOD Robin. The Long Tail of Internet Video: why the new television, detached from commercial distribution channels, may become a great educational resource [EB/OL].
作者：陈清森 孙祯祥
电视与网络教育论文 篇2：
基于Red5的网络教育电视台的设计与实现
【摘要】Red5是开源的flash流媒体服务器，基于Red5可以实现具有直播、点播、定时广播等功能的网络教育电视台。首先，对网络教育电视台进行系统分析和功能设计；其次，用与Tomcat集成的方式搭建Red5流媒体服务器，Flash视频播放器的选取与参数设定，基于Red5实现网络教育电视台直播和定时广播；最后，实际运行效果表明，基于Red5的网络教育电视台能高清流畅地对校内外直播、点播和定时广播。
【关键词】Red5流媒体服务器；直播；点播；定时广播；网络摄像机
作者：杨公义 张亦工
电视与网络教育论文 篇3：
基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革
[摘要]《电视节目编导与制作》是一门集技术、艺术、文学于一体的综合性课程。根据影视类精品课程建设现状及对该门课程的学习情况分析，认为混合式学习能促进学生实践能力提高。文章提出基于混合式学习的实践教学模式，建立分层实践教学体系结构，结合“感知温州”纪录片创作的案例进行实践过程分析。通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生的影视技艺、创新意识和实际应用能力不断提高，并学会用混合学习方法推广到其他课程实践。
[关键词]混合学习；电视节目编导与制作；教学模式；实践教学；纪录片创作
一 引言
随着网络信息时代的到来，高校纷纷运用网络手段和多媒体技术手段实行课程改革，重视面授教育与网络教育相混合。在精品课程建设中，视频资源匮乏成为制约网络教育、网络学习的重要因素。随着DV的兴起，社会上对DV制作人才的需求日益增加，与时俱进发展中的教育技术专业，需要培养能够在新技术教育领域从事视频资源的设计与开发的人员，迫切需要开设《电视节目编导与制作》课程。纵观各高校的电视节目编导类课程，发现大部分学校都能运用新的教学方法、教学观念，建设网络学习平台，采用现代媒体手段开展影视类课程教学。但重心还是落在理论教学上，在实践教学方面，没有形成完整的体系。为加强《电视节目编导与制作》课程的实践教学，着实提高学生的视频媒体开发能力和影视创作能力，我们提出混合式学习的实践教学模式，重视课堂实验、课外实验、课外实践及实习相混合，建立基础、应用、创新的分层实践教学体系结构，通过基于案例的实践过程与分析，为学习者及教学者提供实验教学和实践探索指南。
二 课程改革与建设现状分析
本研究选取了《广播电视节目制作》、《电视文艺编导》、《电视编辑与节目制作》等21门包含实践的影视类精品课程作为实践教学分析样本。(表1中所列为部分精品课程情况，供大家参考)。其中，国家级9门，省级6门，校级6门。通过对其学习网站资源的分析，结果如图1所示，90.5％的精品课程有课堂实况录像，85.7％的课程在网上提供学生作品及视频集锦，而实验指导视频只占14.3％。在互动交流方面，虽然有66.7％的课程设置了网络互动功能，但实际意义上的实践交流与探讨偏少。
通过对实践教学方法的数据统计，得知每门课程都采用多种学习方法，其中采用三种教学方法的占42.9％，四种及以上的占33.4％。在这些实验教学方法中，示范.练习、合作学习、自主学习所占的比例较高(图2所示)，这表明在影视类实践教学过程中，尤为重视教师的指导作用和学生的自主学习，并提倡在实践中互助合作学习。
以上21门精品课程中，有6门属于教育技术专业电视节目制作类课程。主要培养教育技术专业学生影视作品创作能力、利用电视手段开发教学资源的能力。在实践教学方面，以示范.练习、任务驱动、合作学习的教学方法为主，设置基础性、综合性、设计性实验。在教学过程中利用网络教学平台辅助教学。其中网上实验预习视频、网络实践教学资源偏少，网络互动学习没有落实到实处。通过对温州大学08级教育技术专业本科学生的学习情况调查，发现学生在《电视节目编导与制作》课程的实践教学方面存在以下问题：
缺少创新思想和主动探索精神。只有28.5％的学生在实验中能做到自主探究学习。
缺乏文学知识和艺术思想。50％以上的学生认为自己在文稿撰写方面有困难。
自主学习能力差，学习方法不灵活。68.1％的学生都是模仿教师的操作步骤实验。
数字化技术的发展，加深了影视艺术和技术两者之间的依存关系。要适应时代的新特点，制作出优秀的节目，必须加强技术与艺术的结合。DV技术的快捷发展，加快了《电视节目编导与制作》课程内容、实践教学更新的步伐。为更好地培养学生的影视综合技艺，适应社会发展的需要，本课程的实践教学改革已迫在眉睫。
三 基于混合式学习的实践教学模型建构
1 实践教学模型的构建
关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。何克抗教授指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e－Learning的优势结合起来；既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的指导作用，又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，实现两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。”混合式学习还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。
根据混合学习的概念，以及对课程建设现状的了解与分析，我们本着“以生为本、尊重学生的个性发展”的理念，构建《电视节目编导与制作》的实践教学模型，将实践教学分课堂实验、课外实验、课外实践、专业实习四类，皆采用混合式学习方法进行体验。见图3所示。
(1)面对面教学与e－Learning的混合
顺应网络媒体时代教学的需要，实行面对面教学与e－Learning平台学习相混合。在课堂实验过程中，教师通过面授引导、启发和监控整个教学过程，e－Learning作为辅助学习。在课外实验、专业实习过程中学生可参考E－learning平台上的资源进行自主学习，与教师进行异地交流，面对面教学机会相对减少。e－Learning平台内容设有实验预习视频、课件、主要问题与答疑、影视文化资源库等，其为学生课外实践提供丰富的学习资源，激发学生的创作兴趣，优化教学效果。
(2)教师指导与学生自主学习的混合
根据穆尔的交互距离理论，教师与学习者间的交互距离是对话程度、课程结构灵活性程度和学习者自主性程度三者的函数。根据这个函数关系，学生必须具备自主学习的能力和主动学习的积极性，如果学生的学习策略水平偏低或者自主学习影视技艺的能力偏低，就要求师生之间加强对话联系。如在课堂实验过程中，当学生的影视技能还处于低水平时，教师的指导就需增多；在课外实验、专业实习阶段，学生自主学习能力增强，教师仅作辅助指导。
(3)多种学习环境和资源的混合
在《电视节目编导与制作》实践教学中，不论在实验室，还是在真实的社会环境中，或者在e－Learning的信息化学习拟真环境中，都要以学习者为中心，创设一种协作学习的良好氛围，充分运用教材、录像带、影视媒体设备、互联网等多种学习资源，调动学习者的视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中，这有利于达到理想的学习效果。
(4)多种理论与技术的混合
不论是课堂实验、课外实验，还是课外实践、专业实习，每类实践教学都需要一定的学习理论与技术作为支撑。为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习，如建构主义学
习理论、传播学理论、影视基础理论、编导理论等，同时又需要整合多种技术，如多媒体技术、图形图像技术、音视频技术等。
(5)多种学习方式的混合
根据实际需要选用多种教学方法，如综合性实验可采取探究法、小组协作、角色扮演等多种方法混合的方式，专业实习中以学生自主学习为主，灵活运用多种学习方法，如任务驱动法、小组协作法、探究法、体验法等。
(6)多种评价方式的混合
采取过程性评价方式，考查学生的实验、实践过程及作品完成情况。作品评价以量规与质性评价相结合，小组评价、自评互评相结合的方式，通过小组的交流和评价，促进影视作品的整改和影视应用能力的提高。
总之，在实践教学过程中，要处处有“混合”理念，时时有“混合”思想，将“混合式学习”落实到实践的各个方面、各个环节，为优化实践教学效果服务。
2 实践教学体系结构
根据混合式实践教学模式，充分体现“以生为本”的理念，考虑学生学习接受水平、参与实践的积极性以及学习绩效，本研究提出分层实践教学体系结构，分基础、应用、创新三个层次。具体见图4所示。
第一层属基础层次，用以完成基本实验教学，分别设验证性、综合性、设计性三种实验类型。采取混合式学习方法，学生可通过教师面对面教授获取影视知识及技能，也可通过e－Learning平台在线开展协作学习和自主学习。
第二层属应用层次，组织有专业兴趣和专长的学生成立DV工作室，积极与服务社会项目接轨，以任务驱动的方式完成实践活动，如单位宣传片设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等。此外安排学生到电视台或传媒公司实习，让学生边工作边学习，为以后从事相关职业打下实践基础。
第三层是创新层次。是在学习课内外实验的基础上，依托开放实验项目，以竞赛为引领，组织学生小组到校外实践基地完成纪录片创作、剧情片创作等。学生通过网络学习平台及教师指导，分工完成任务，整个创作过程由学生在协作学习环境下、在混合学习的氛围中完成。
3 实践教学层次关系分析
根据以上实践教学体系结构，我们分别以“教学”、“任务”、“实践”为坐标轴，构建三维的实践教学层次关系，见图5所示。
以教学、任务构成的对应面为基础层，表示基础实验以任务形式供学生完成，任务难度越大，实验类型层次相对越高。如演播室文艺节目录制，作为一项综合性实验项目，需要浓厚的混合学习思想，学生可以利用网络学习资源、多媒体课件资源为实验服务，分工合作完成任务，遇到难点，可以向教师请教，或者向学伴求助。教师需要在教学上提供多种方法、多种手段的指导，把握好任务与教学的关系。
由任务与实践两轴构成的对应面为应用层，立于基础层之上。该层以任务为驱动，提供学生基于任务式的实践项目。任务越是繁重，实践性越强，应用的层次就相对越深。在这过程中，通常由学生自主体验完成，学生在实习点遇到问题，向当地的同事、学伴请教，或者通过互动学习平台与教师沟通，在线开展实验探究、合作学习等。
由教学与实践两轴构成的对应层为创新层，亦立于基础层之上。这个层面中，要协调好教师指导与学生自主实践的关系。师生通过定期的面对面交流、e－Learrlillg平台互动教学，以多种媒体、多种手段、多种组织方式促进学生更好地混合学习，帮助学生提高影视素养和创作水平。
四 基于案例的实践过程与分析
本实践教学模式目前已用于08教育技术、09教育技术等班级的《电视节目编导与制作》课程教学。下面列举“感知温州”纪录片创作的案例，体验混合式学习在课外实践中的应用情况。
“感知温州”纪录片创作是以实验开放项目的形式，由学生自愿报名组成两个小组，每组6人。各小组按其在文案策划、拍摄技术、配音录音、后期编辑等方面的能力强弱混合搭配而成。组内分工明确，整个创作过程在协作学习环境下完成，可分为五个阶段，如图6所示。每个阶段任务按顺序进行，但不拘泥于线性顺序，每完成一步都做到及时反思和交流，并做好协调和整改工作。
1 考察调研
在实践任务的驱动下，实地考察与调研由学生自主发起。教师做好引导和启发工作，给学生提供创作线索，启迪学生的创作灵感。学生通过查阅网上资料及实地环境考察，在组内、组间交流思想，适当采取先期采访，初步掌握需要拍摄和纪录的内容，为主题策划、作品构思做准备。
2 选题策划
电视纪录片是一种艺术地展现真实场景、运用纪实手法拍摄制作的电视节目形态。它通过调动多种电视手段，多角度地纵深挖掘生活素材，通过纪实的“真”来表现生活中的美或丑。经过多次的实地考察与调研，一组学生以发绣艺术为题材，另一组以温州九山湖的义务救生队为记录对象，主题定为“救生圈”。
在这阶段中，学生主要通过网络、现场调查和访问等途径对被记录对象展开多方面的了解，搜集相关文字及图片资料，为文案策划做准备。教师向学生展示e.Leammg平台上优秀视频案例，提供文案策划的基本框架及要点。学生之间利用网络平台开展讨论，充分利用多种学习资源完成文案策划初稿。遇到问题，向学伴、老师提问，教师利用网络平台进行异地指导，及时反馈信息。
3 采访与拍摄
拍摄前学生做好采访构思，拟定拍摄提纲。充分利用各种学习资源找出优秀案例，琢磨其拍摄手法，熟悉其拍摄要点。在《救生圈》拍摄过程中，学生主动采取交友拍摄的方式，通过分工合作，顺利地拍摄到救生队员工作和生活细节的镜头。教师在基础拍摄中做好监督与引导工作。在拍摄难点上，采取启发法、情境法、探究法等，注重教师指导与自主学习的合理分配，注重网络交流与现场指导相混合。
难点1：拍摄守卫在九山湖两侧的队员的姿态、眼神的特写镜头。
湖面很宽，带着“能否拍摄到令人满意的特写镜头，怎样获取最佳镜头效果”的问题，指导师将小组学生分成两路，分别采取两种办法拍摄。一是站在河对岸拍摄，二是借助救生船靠近被摄主体拍摄。拍摄完毕，两小组进行组内交流，比较拍摄结果，并进行反馈和整改，如表2所示。经过多次对比实践，做好最佳镜头记录。
难点2：拍摄真实的救生场面。
纪录片要讲究“艺术真实”，必须在真人真事的基础上反映生活的本质，应主题需要，需要拍摄真实的救生过程。学生通过与救生队员、游客的沟通交谈，发现拍摄真实的救人场景面临很多困难：(1)事故发生突然，时间上无法预计；(2)河面又宽又长。事故发生河段不明；(3)摄像机数量有限，人员有限。面对众多困难，学生想到两种捷径：一是直接将“拉网式”救人演习谎作真实的救人场景，二是以扮演方式拍摄救生。在这种情境下，指导师对学生提出严格要求，强调纪录片不允许采取虚构、扮演和导拍。在教师的启发引导下，学生做好耐心“等拍”的准备，在河两岸预设四个拍摄点，一有事故发生，以就近机位拍摄为主(其他三个机位为辅)，移动机位进行目的性抢拍。指导师强调要以“实
事求是”的态度对待实践工作，并引入了“长镜头”的拍摄手法。在救生队员的配合下，由指导师带领学生进行模拟拍摄，通过救生队员模拟扮演，教师示范操作完成模拟救生的镜头拍摄。而后，由学生进行自主练习，教师对拍摄内容进行点评和指导。通过长镜头拍摄的不断体验，为捕捉到真实的救生场面做好技术准备。
4 后期合成
后期合成过程中小组既分工明确又互相合作，在合作学习中注重文学、技术与艺术的融合。学生遇到问题通过e－Learning互动空间发表提问，教师及时在平台上进行解答，或亲临现场指导。通过e－Leaming学习与动手操作学习混合、教师指导与自主探索相混合的方式，使得学生在和谐协助的氛围内完成任务。
5 总结评价
纪录片创作是个循序渐进的过程，每做一步都需要反思和整改。为更加公正合理地评定实践成果，特制了评价量表，具体如表3所示。通过小组成员参与自评、与老师交流，以及跟救生队员的交流，找出不足之处，通过自评互评他评相混合的方式，促进影视作品的整改，最终取得作品的最优化效果。
经过以纪录片创作为代表的实践教学过程，充分验证了基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革的优越性，体会如下：
(1)任务驱动方式更能调动学生的实践积极性，能将教学、任务、实践紧密联系在一起，不仅让学生在影视技艺方面获得更大的成长，还能为教师提供更多的教学反馈和经验积累。
(2)教师要为学生创设良好的混合学习环境，利用多种教学资源，提供多种方式的教学服务。尤其要重视协作学习在实践中的重要作用，重视多种理论与技术的混合，注重影视创作中文学、艺术与技术相混合，充分发挥混合学习在实践教学中的作用。
(3)强调教师的主导作用和学生自主地位的有机统一，在教学中根据不同情境，不同问题、要求，采用不同的教学方式来解决问题，从而有效地提高学生的学习效率和效益。
(4)注意在特定的环境、特定场合下挖掘学生的创作潜能，教育学生充分利用多种教学资源，运用多种学习方法参与到实践学习中，并在实践中发扬实事求是、勇于探索的精神，树立正确的实践价值观。
五 实践效果调查
通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生在稿本策划、编写，镜头拍摄、后期制作方面能力不断提高。根据08教育技术学生的问卷调查，有57.1％的学生参加影视类开放实验项目，64.3％的学生参与了晚会直播摄录工作，60％以上的学生为外校老师录制过课堂实况录像，60.7％的学生参加了社会实践活动拍摄与制作，10.7％的学生参加媒体公司或电视台的节目制作，40％的学生参加DV大赛并取得好成绩。通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生的自主探究能力、创新能力、实践应变能力不断提高，不仅自身的影视技艺能力有所提高，并且对其他专业学生的互助学习起一定促进作用。此外，对混合学习的认识加强，92.9％的学生认为混合学习方法有利于实践学习，68.6％的学生表示正将混合学习方法运用于其他课程实践中。
六 结论
本文提出的实践教学改革目前还只试用于少数几个班级，还需要很长时间的考验，更需要学生和老师的共同努力。总的来说，混合式学习就是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。其重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何时混合，目的就是在合适的时间混合合适的元素达到最优的学习效果和经济效益。在实践过程中，要充分调动学生的学习积极性，以完成任务为驱动力，以实事求是为核心，以混合学习思想为基本学习方法，养成混合学习的习惯，努力为实践成果取得最优化服务。
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编辑：小禾
作者：叶爱敏 郑晓丽