由于报告格式复杂，内容要求简要明确，很多人对写作报告，甚是感到苦恼。非常需要一份正确的报告格式范文。以下是小编精心整理的《课题分层教学开题报告》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：课题分层教学开题报告
小学数学分层异步教学的新实验课题开题报告
“小学数学分层异步教学的新实验”
开题报告
一、课题的提出及研究目标
1、课题的提出
小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。
依据孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生(包括差生)都得到发展”等理论，运用自主、合作、探索的基本教学策略，构建分层异步的教学模式，可以更好地开发学生的潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，更好的开发学生潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。
《数学课程标准》提出：不同的人在数学上得到不同的发展。结合目前农村小学数学的现状，在小学数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，实施“分层异步”教学，在新课程全面推进的今天，该课题的研究具有现实的针对性、紧迫性和前瞻性。
2、研究目标
① 在小学数学教学中，总结分层异步教学的方法和策略。
② 建立激励学生发展的评价体系。
③ 培养学生自主探索，合作交流的能力，促进数学教学质量的提高。 ④促进课题组成员的素质提高，造就一支高水平的科研型师资队伍。
二、教科研领域研究现状
早在九十年代初期，我国教育学者黎世法就倡导，依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法(异步教学)。1992年，江苏溧阳市燕山小学在异步教学思想的指导下，首先开始进行分层异步教学的研究。经过十多年的时间，分层异步教学受到越来越多的关注和重视。然而在农村小学数学课堂教学中实践分层异步教学的却寥寥无几。
三、课题研究的主要理论依据
本课题的研究，依据的是孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生(包括差生)都得到发展”等理论。
四、课题研究的内容和方法
1、本课题研究的中心是：在小学数学教学中，构建切实可行的分层异步的教学模式。具体内容分为以下几个方面：
① 根据学生的个性差异(个人资质、学力、学习成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、家庭条件等)，确定学生分层方案。
② 根据《数学课程标准》、教学内容、学生年龄特点及该班学生的实际学习能力。确定与各层次学生相适应的目标体系。
③ 根据各层次的教学目标和小学各年级学生的特点，改革旧的教学模式，形成切实可行的可操作的分层异步的课堂教学模式。
④ 根据各层次学生达到目标及发展情况，建立激励学生发展的评价体系。
2、本课题主要采用调查研究法、案例研究法、文献研究法、经验总结法。
五、课题研究的原则
1、主体性原则：在教学中，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究活动中才能体现。
2、循序渐进原则：以课题实验的实际情况和实际进展为依据，循序渐进，绝不急于求成。
3、独立性原则：致力于每一个学生的独立发展，使每一个学生在课堂上不断发展自我，充分表现自我，有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
4、科学性原则：实验研究的方法与过程的选择，要遵循科学规律，要适应学生年龄、心理特点和认知水平，深入浅出，采用符合实际、科学的方法实施研究。
六、课题研究的成果形式
实验课、研究论文、书面研究成果报告。
七、课题研究的步骤
根据本课题的特点和我校的实际情况，我们预计用两年的时间完成本课题的研究。
1、准备阶段：2009.5-2009.9
确定课题，制定研究计划，课题组成员培训、分工，搜集相关研究信息，掌握外界研究动态。
2、实施阶段：2009.10-2011.2
实施研究计划，组织活动设计、公开教学，撰写阶段总结和论文。编辑成果集。
3、结题阶段：2011.3-2011.5
撰写结题报告，整理课题组资料，进行结题鉴定。
八、课题参加人员的组成及专长
本课题由汪永贞、吴晏老师主持，并有6名志愿参加研究的一线教师。 本课题第一负责人汪永贞老师，一直从事小学数学教研指导工作，善于发现问题和解决问题，具有较高的理论水平和丰富的教学实践经验。所撰写的论文曾获省一等奖，设计的课例曾获全国三等奖。
本课题第二负责人吴晏老师，一直从事小学数学教学工作，勇于改革，敢于创新，具有较高的理论水平和实践能力。多次参加镇教改实验并进行公开课示范。曾获市小学数学优质课评比
二、三等奖，所撰写的论文曾获得滁州市二等奖和市
一、
二、三等奖。
其他参研人员都是上进心强、专业基础扎实、具有较强教研能力和实践能力的一线教师。
九、完成课题研究的条件分析
1、课题本身具有较强的现实针对性，在新课程的推广中又具有一定的紧迫性。
2、学校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的数学教师队伍，课题组成员具有较强的教育科研能力。
3、学校图书室、互联网能为本课题的资料收集和研究动态提供了保证。
4、学校领导科研兴校的信念坚定，教育科研工作是学校工作中的重中之重，为本课题的研究提供了人力和财力的保障。
第二篇：分层教学开题报告
“音体美学科实施分层教学 发展学生个性特长”
研究开题报告
长春市第一五三中学
各位领导、各位同仁、各位老师：
因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教，充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的，也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口，积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学 发展学生个性特长的研究”这一课题。经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会，下面我从七个方面，对实验课题进行阐述：
一、研究课题的提出
首先，从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争，使人才的竞争。未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才。而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。
其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无专长而难以应付知识经济瞬息万变的局面。新课程改革倡导民主、科学、开放的课程理念，强调要尊重每个学生的独特个性，为每个学生的有个性的发展创造空间。这就需要我们把教育目标定位在培养具有特长的学生上，实现由传统的重在获取语文数学知识的教学目的观，向培养具有个性特长的教学目的观转变;把“让学生学”的教学方法转变为“学生要学”的教学方法观。这就要求教师把学生看成是与教师平等对话和交往的生命体，尊重学生的个性，挖掘学生的个性潜能，调动学生学习的主动性和积极性，使教学成为培养具有特长的学生，促进学生个性发展的源泉。
第三，从教学的弊端和学生学习生活的实际看，充分发展学生的个性，培养特长，使学生学有所长，有效促进所有学生的提高，是实施素质教育和面向全体学生的关键。但由于受应试教育的影
1 响，长期以来，学校、社会、家长、学生都只重视中考学科，导致了学生学习的单
一、枯燥，课堂犹如一潭死水，缺少活力，缺少兴趣，教师在教学中发掘培养学生的特长的意识不强。学生在长期的如此的教育中，形成了思维闭锁思想被动，毫无活力，更无特长的半僵化状态。学生的积极性受到挫伤，个性特长的提高受到极大限制。而实际上，学生的身体形态、身体素质与心理素质、音体美基础、认知能力等各方面都有不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。
分层教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学，从学生的兴趣和特长出发，能真正做到面向大多数，不丢掉学习困难的学生同时很好的培养和坚固尖子生的发展。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。基于此，我们开展了此项研究。
2 基于上述认识，我们提出了 “音体美学科实施分层教学 发展学生个性特长的研究“。
二、课题研究的核心思想
此课题研究的核心思想是促进学生个性特长的发展。其实质就是从学生的兴趣和个性特长出发，因材施教，对不同层次的学生有不同的要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的喜悦，最终达到发展学生的特长的目的。
三、课题研究的理论基点
(一)学生是学习的主体。布鲁纳曾经说过：知识的获得是一个主动的过程，学习这不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。长期以来，受传统教育观念和应试教育的影响，学生和家长之重视语文和数学学科的学习和成绩，特别是学生和家长十分不重视音体美学科的学习，造成了学生的不全面发展，学生的音体美方面的 潜能得不到开发，能力得不到培养和提高。而现代社会需要的是一专多能的、具有个性特长的人才，而学校教育就应为学生的终身发展奠定基础，是学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能的同时，发现、发掘、培养学生的个性潜能，要使学生充分的，真正的参与教学全过程，变“要我学”为“我要学”，
3 学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，促进学深过的个性特长得到充分的发展。
(二)有利于因材施教，充分发展学生的个性，培养特长，使学生学有所长，有效促进所有学生的提高。这也是分层教学的精髓之一。是实施素质教育和面向全体学生的关键。学生的身体形态、身体素质与心理素质、音体美基础、认知能力等各方面都有不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分层教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学，从学生的兴趣和特长出发，能真正做到面向大多数，不丢掉学习困难的学生同时很好的培养和坚固尖子生的发展。
(三)有利于课堂效率的提高，促进音体美学科教育教学质量的全面提高。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学
4 的质量和效率。
(四)，通过分层次教学有利于调动学生的学习积极性，使学生成为教学活动的主体。全班同一的教学目标，对于有些学生来说过高，对于有些学生来说，则又过低。而这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性，只有根据不同对象提出适宜的目标，才具有激励性。分层教学充分考虑学生个性的差异性，因材施教的教学，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。
四、课题研究的内容
分层教学的内容包括课堂教学，即根据学生的兴趣和特长的不同，把同一年级各班的学生重新组合成不同的音体美教学班，音体美三科的每一科又分成若干小的教学班，由不同的教师同时进行授课。在教学过程中以培养学生的特长为主线，力求反映学生的兴趣在学习中、在其特长发展中的作用。通过分层教学，激发学生的学习积极性，发展学生的个性特长。此外还包括比赛、汇报、展示等活动形式，使学生获得成功的体验。
课题研究以教学过程中学生主体参与行为的发展规律为主线，力求反映学生其与学生个性特长的发展关系。这样学生在音体美方
5 面都可以在自己感兴趣的一个小科中学习。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习自然会是积极、主动、高效的，自然会真正促进学生的潜能的挖掘，个性特长的培养。此外还包括比赛、汇报、展示等活动形式，使学生获得成功的体验。
五、课题研究的目标
1、学生培养目标：通过分层教学调动学生的学习积极性，使 学生学有所长，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，最终达到发展学生个性特长的目的。
2、教学实践目标：(1)通过分层教学，建立起有相同兴趣和特长的学生组成的若干不同的音体美的课堂，因材施教，培养学生的个性特长。
(2)通过符合学生兴趣特长的教学内容，激发学生的学习积极性，使学生获得成功的体验，使学生自主学习，真正成为学习的主体。
(3)通过研究培养一批具教学有专长的教师，形成科研成果，为因材施教和分层教学提供理论依据。
3、理论研究目标：
通过实验，验证有效的分层教学有利于培养学生的特长，能
6 促进教学质量提高的设想，探索音体美分层教学的理想途径和方法，组织实验教师撰写有价值的实验论文，实验报告和经验体会，在一定范围内推广。
六、课题研究的步骤
本次实验研究的周期为两年，分为三个阶段进行：
(一)：课题准备阶段;
1、论证制订方案与计划。
2、围绕方案下达相关课题研究任务。
(二)实验阶段：
1、围绕方案、计划开展实施;
2、每期进行评价、分析、小结;
3、进行阶段性总结。
(三)研究总结阶段
观察学生的现有特长情况，整理完善反映研究过程和研究成果的各种资料，撰写研究报告、工作报告，通过分析，综合形成最终的研究成果，为结题作各种准备。
七、课题研究的保障：
学校具备对该课题实施设计的条件，该课题的研究，成员间分工明确，各负其责。负责人和研究人员理论素养高，业务能力强，
7 教学思想较为先进，专业素养好。
课题负责人多年来一直从事教育教学的研究工作，积累了丰富的教育教学经验，具备深厚的现代教育教学理论功底，拥有较前卫的教育思想。多次指导国家、省、市科研课题的研究，具有丰富的科研经验。参与此课题研究的教师均为省、市、区级学科骨干教师，他们专业素养好，具有长期的教育教学经验，具备参与课题研究的刻苦精神和业务能力。
此外，为确保课题研究的顺利进行，我们将：
1、建立以一把校长李庆玉为组长的课题领导小组，领导小组分工明确，充分发挥监督、指导的作用。
2、加强对实验教师的理论培训，集中和自学相结合，提高教师自身过的理论素养和专业水平。
3、规范管理，完善试验制度和激励机制。
4、增加科研投入，确保课题研究的正常运作。
“音体美学科实施分层教学 发展学生个性特长的研究”是我校今后一段时期的重点工作，我们将以务实的工作作风，大胆实践、努力探索，为学生的成长提供条件,为基础教育改革作出贡献!
第三篇：分组分层教学法开题报告大全
《分组分层教学法》立项课题开题报告分组分层教学法》立项课题开题报告
莒县果庄乡中心初级中学张富庆
一、课题名称：分组分层教学法研究课题名称：课题研究的实践意义：
二、课题研究的实践意义：新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生?又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法?经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量!另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果!
三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。课题研究的基本内容：基本内容本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认
四、课题研究的基本内容：知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!
五、课题研究实施方法本校共有18个教学班，每级选择(1)(5)做为实验班，其他班级作为(3)对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层
实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估
1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，按课型确定分层，新授课在时间的安排上，层、层的授课时间要得到充分的保证，BC一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。复习课、习题课教学分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层、辅导分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习、分类辅导。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题;B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题;A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层
教学是否有效的一个重要手段。课题研究的步骤和计划
六、课题研究的步骤和计划
1、第一步(准备阶段2009年1月)根据立项申请的批复，撰写开题报告，完：成课题开题工作。(1)、对学生基本情况进行调查;(2)准备有关资料，、制定实验研究总体方案，准备数学课题研究活动管理表册;(3)、建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长;(4)、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。
2、第二步(探索阶段2009年2月-2011年5月)(1)、按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料;(2)、在实施过程中随时对数学小课题活动实施过程进行观察、调控;(3)、进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;
3、第三步(总结阶段2011年6月)(1)、撰写研究总报告(2)、整理资料：论文，课题总结等研究成果;课题研究的组织管理管理、
七、课题研究的组织管理、人员分工课题组负责人(负责本课题的指导、组织)负责人：张富庆中学一级教师研究专业：数学分组分层教学法，全面负责课题研究的组织、管理工作。朱涛、赵金利——主要负责协调分层备课、授课、分层作业时，学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。严孝顺——主要负责学生分组、分层评价，负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。李晓春、王龙成——负责收集同类课题的研究状况，把本班实验情况及时向上汇总。负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。课题预期的成果与表现形式
八、课题预期的成果与表现形式
1、研究总报告
2、论文或发表的著作
3、分层备课优秀教案集2009.1
第四篇：《数学课分层教学研究》开题报告
一、 课题提出的背景及所要解决的问题
(一)、课题提出的背景：
一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题：
1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题
2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增 1 大课堂教学的容量。
3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。
二、课题内容及研究的意义：
(一)、本课题研究的主要内容：
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。
2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。
5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。
6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
(二)、本课题研究的意义：
1、我校的教学现状，学生人数众多，每个数学教师带两个班，每班60人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。
2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。
3、树立以人为本的教育观;为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。
4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高;中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优;尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。
5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更 3 明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。
三、课题研究的过程与方法
(一)、准备阶段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程. 负责人：张志进
(二)、对比试验: 2007.10——2009.2 从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量;按照设计的教学目标和方法开展教学;在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论. 学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义;同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。
负责人：李淑红
教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。
负责人：万自荣
课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。
负责人：马金昕
布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
负责人：夏娟
课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追
4 我赶的学习气氛。
负责人：李淑红
单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
负责人：万自荣
(三)、结题阶段：2009.3——2009.7 主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果
负责人：张志进
四、完成本课题研究任务的保证措施
(一)、每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。 (二)、认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。
(三)、充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。 (四)、经费保证。
第五篇：《高三语文分层教学实验研究》课题结题报告
邳州新城中学吴绍嵩
一、研究背景
本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。
二、研究的目的意义
本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法， 形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学质量的需要。
三、课题的界定：
“高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。
“分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
四、课题研究的基本原则
1.差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础
上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。
2.因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
3.个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。
4.协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。
5.主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。
6.发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中：
①要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展;
②把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一;
③要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦;
④要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。
五、课题研究的内容：
1、学生分层的原则和方法的研究
2、教学目标、教学内容的设置和调整
3、备课分层研究
4、授课分层研究
5、练习分层研究
6教学辅导分层研究
7、评价分层研究
各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层;然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控;随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。
六、研究方法：
1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。
2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。
3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。
4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。
5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。
六、课题研究的步骤
第一阶段(200
8、11---200
8、12)准备阶段
根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。
第二阶段(200
9、1---200
9、8)操作实施阶段
通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果(案例分析、读书笔
记、教育故事、随笔等)
第三阶段(200
9、9---200
9、12) 结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。
七、研究的主要成果：
经过近一年的调查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下几个方面：
1、构建了“练习反馈，摸清学情——点评预习，出示目标——精讲点拨，师生互动——拓展练习，加深印象”高效课堂模式，真正让教师有针对性的教学，真正让学生动起来，课堂上呈现少有的热闹与生机，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。
2、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神、合作、竞争意识得到了培养和提高，分析、解决问题能力与表达能力得到提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。
3、采取了科学的学生分层方法。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即学生的分层情况由老师自己指导，只有在教师分层辅导时告诉学生本人。老师使用统一的教学材料进行教学，但是在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。学习小组的建立根据学生自愿结合教师分层情况个别调整，使各组语文平均水平相当。
4、自己的理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的目的就是提高教育教学的质量，促进每个学生的发展。而要做到这一点就需要课堂教学上要以精彩的内容来吸引不同层次的学生，俗话说“亲其师，信其道”，这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。一年来由于自己的努力，所写论文《谈高中作文教学的有效性》《语文课堂应有精彩呈现》见诸报刊，自己获得了邳州市优质课二等奖。
七、研究后的反思
实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了
成功的信心;不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。
个人最满意的八篇文章：
读书笔记：
1、要把握语文课堂教学的“三度”
2、用收获意识规范高三学生的语文学习
3、加强思维训练，培养创新思维
4、谈高中作文教学的有效性
教学案例：
1、让每个学生都如花儿般尽情绽放
2、《构建分层教学模式，提高课堂的效率》案例
3、语文课堂应有精彩呈现
4、让学生写出真实的自我