一、前言
高职学生成长于信息化、多元化的网络时代, 思想活跃, 善于接受新事物, 他们可以通过网络获取更多优质的学习资源。制作《基础护理学》在线课程, 旨在适应互联网时代的教学变革, 引入先进的教学手段, 提升课堂教学的实效性;旨在丰富基础护理教学优质资源和高职教育理论, 推动“突出职业教育特色”的人才培养模式改革与创新;旨在促进教师强化“以学生为中心”的思想, 践行“翻转课堂”的理念和方法;旨在培养学生自主学习的能力, 让学生积极主动参与教学活动, 体现学生的主体地位, 提倡生本教育的理念, 深化教育教学改革, 提高高等职业教育教学质量。
二、在线课程建设的背景与必要性
(一) 在线课程建设的背景
近几年来, 国内外很多高校、教育机构、网络媒体通过网络推出慕课、公开课等在线课程资源;教育部办公厅连续多年举办全国高职院校教师信息化教学技能大赛, 对高职院校教师的信息化教学能力提出了新的要求;目前高职院校普遍存在教师资源短缺, 班级容量大, 学生素质参差不齐, 生活、学习依赖手机等现状。基于以上三方面的情况, 迫切需要打破学生在学习时间与空间上的界限, 实现课堂教学与信息传递的对接, 为学生带来便捷、高效的学习体验模式[1]。在线开放课程应需求而上, 能够全面的满足教师与学生的教学要求。
(二) 在线开放课程建设的必要性
一方面, 在线课程学习可以通过电子计算机、平板电脑、手机等各种支持上网技术的设备, 在任何时间、任何地点来进行对知识的学习。学生对于课程的学习就不再局限于课堂上, 而是可以在课下进行。学生可以在课堂以外根据自己感兴趣的以及在课堂上没太听懂的知识点进行学习, 辅助学校正规的课堂教学, 以提升课堂学习效果。另一方面, 由于在线课程每一个微课的时间较短, 而基础护理学的内容却相对丰富且重难点较多, 这就要求教师要对自己所教授的内容具有很强的认知和研究能力、对课程教学具有很强的操作能力、对课程内容的教授过程具有很强的监控能力, 以便对课程进行很好的讲解, 从而令学生更容易了解并接受。因此教师通过在线开放课程的建设不仅可以提升自身专业技能的基础, 还能掌握与在线课程的制作及应用相关的其他方面的技能和信息化教学的应用技术。
三、在线开放课程设置
(一) 师资的选取
本课程团队共8名教师, 副教授一名, 讲师五名, 助讲两名。三名教师在院级信息化教学大赛中获个人全能一等奖, 信息化教学设计、课堂教学单项一等奖, 并在省级信息化教学大赛中取得了优异的成绩。教师均经过院级、省级或国家级信息化教学培训班和在线课程研修班培训并取得合格证书。
(二) 课程内容
1. 总体规划
在线开放课程的最大特点就是视频内容可以反复播放, 因此在进行设计时要将重点、难点内容放在线上[2]。另外内容不能过于冗长、乏味, 要坚持微课内容的短小、趣味性强, 否则不能吸引学生的注意力, 不利于学生自学。另外基础护理学是理论与实践相结合的一门课程, 因此课程还需要加入临床实操的内容, 为课程的后续推广打下坚实的基础。
2. 知识点重构
依据人民卫生出版社《基础护理学》第一版 (周春美陈焕芬主编) 为主要教材, 结合护理专业的培养目标、课程大纲、护士资格证考试要求, 将传统《护理学基础》讲授的课程内容整合为18个教学单元: (1) 入院和出院护理; (2) 护理安全; (3) 舒适与卧位; (4) 休息与活动; (5) 医院感染的预防和控制; (6) 清洁护理技术; (7) 生命体征的护理与评估; (8) 医院饮食; (9) 排泄护理技术; (10) 给药技术; (11) 药物过敏试验及过敏反应的处理; (12) 静脉输液技术; (13) 静脉输血技术; (14) 冷热疗法; (15) 标本采集; (16) 病情观察和危重患者抢救技术; (17) 临终患者护理技术; (18) 医疗和护理文件记录。每个教学单元以3～6个微课视频方式呈现知识点。
3. 在线开放平台内容
在线平台包括首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、PBL、讨论和管理十个模块。
(1) 教学资源
教学资源共分为三部分, 分别是: (1) 课程章节内容包括文字讲稿、微课视频和随堂小测。 (2) 资料包括PPT、临床操作视频、知识拓展、临床护理操作指南和行业标准。 (3) 试题库 (附有正确答案) 包括教师自主编写试题、护资考点相关试题、护资考试真题。教师每讲完一节课、一章节或者期中、期末考试均可以从题库中选择相应的试题组卷考核。另外教师还可以根据本班学生的学情设定考试的难度、题型、题量、考试时间, 并可以设定试卷乱序[3], 学生在规定时间内完成试题并提交试卷, 平台会自动对照标准答案给出考试成绩, 系统还自动将错误试题发送到学生个人错题库, 供复习及查漏补缺之用。
(2) 在线互动
依托学习平台, 在课堂使用手机App进行课堂签到、投票、抢答、讨论、选人、测验、问卷、评分、分组、直播、投屏等。课外通过通知、在线讨论及时与学生沟通、答疑解惑。并通过在线考试、批阅作业、成绩统计实现实时与非实时的师生互动[3], 教师为提高学生的动力及有效性, 可以设置督学条件, 如成绩低于80分, 将重新答题;学生如按照督学条件完成任务还可以获得课程的结业证书。
(3) 在线评价
传统的教学模式只有单一的理论考核和实践操作, 依托在线开放课程平台可以对学生实行多元化考核方式。课程平台会随机统计学生微课视频观看进度、章节测试完成情况、平台访问次数、作业完成情况和考试情况, 并根据权重设置随时计算综合成绩。这样就可以实时完成学生学习的督导, 做到过程评价。课程结束时在线课程成绩将要占总成绩的30%, 实践操作占总成绩的30%, 理论上机考试占总成绩的40%, 做到结果评价, 真正实现了过程评价与结果评价的有机结合。
四、在线开放课程的实施
(一) 课程准备
课前教师通过课程平台发布预习任务, 学生观看微课视频完成预习任务, 并在线与教师互动, 教师根据教学大纲、岗位需求及学生的在线互动问题确定本节课的教学重点与难点。
(二) 课堂实施
课堂上根据实际教学任务进行在线互动活动。一般教师以情境导入引发学生思考;通过选人或者抢答的形式找个别学生回答课前准备的预习任务, 再次确定学生的课前学习效果;使用投屏的形式详细讲解教学的重点与难点;课堂最后进行总结、归纳, 通过平台完成当堂小测, 验证学生的学习效果, 教师对每个学生的课堂表现给予及时的平台评价。
(三) 课后提升
护理职业教育要贴近岗位需求, 因此课后教师在平台上传有关本节课的最新临床动态, 完成理论与临床实践的对接;根据学情推送相关学习资料, 如作业、课件等;参与学生的话题讨论;批改作业;及时评价学生的学习效果。
五、在线开放课程的优势
在线开放课程是以制作突出知识点和技能点的微课视频为主, 辅以PPT课件、讨论答疑、单元测验和作业练习等的慕课平台。其优势主要体现在以下几个方面: (1) 微课形式多样:微课制作辅以医院实景拍摄、临床操作视频或者情景剧模拟场景、角色扮演、动画、访谈等, 画面活泼、吸引力强, 提高了学生的学习兴趣。 (2) 互动程度高:课堂上教师通过移动终端随时发起讨论、抢答、头脑风暴、测试等, 学生用手机参与互动, 参与程度高, 速度快, 反馈及时。 (3) 突破传统课程时间、空间的限制:依托互联网, 学生利用课前、课后随时使用个人终端学习在线课程, 按照自己的节奏参与学习, 逐渐成为学习的主角。 (4) 突破传统课程人数限制, 课程受众面广:能够满足任何想学习《基础护理学》课程学习者的需求。 (5) 提高学生分析问题解决问题的能力:通过学生课前的在线学习, 课堂上教师可以利用更多的时间答疑解惑, 引导学生去运用知识, 满足不同学生的个性学习需要, 达到因材施教的效果。 (6) 教学模式的改革:由传统教学模式向探究式、启发式教学模式转变。 (7) 考核方式的改变:由结果评价向过程评价和能力评价转变。
六、小结
信息技术与高等职业教育深度融合是高等职业教育信息化的本质所在[4]。线上教学资源丰富、线下教师可以对学生进行有效监督, 采取线上自主学习, 线下课堂答疑相结合的“混合式教学”[5]。目前全国高校都在加快在线课程建设, 逐步培养学生的自主学习能力, 提升教学效果。我院《基础护理学》在线课程平台建设已取得一定成绩, 并得到广大师生的认可。
我们要不断积累经验, 推进在线开放课程建设, 使其在《基础护理学》课程教学中发挥不可取代的作用。
摘要：目的:实现课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变, 实施翻转课堂教学, 提高学生学习主动性, 提升教师专业技术能力。方法:教师通过培训、交流制作微课, 建设在线开放课平台, 学生通过网络终端和课堂完成线上线下学习。结果:《基础护理学》在线开放课程正式投入使用, 深受广大师生的好评。结论:提高了教师信息技术和学科教学整合能力及高职院校学生主动学习的能力, 深化了高职教育教学改革。
关键词：高职护理,在线开放课程,基础护理学,建设,应用
参考文献
[1] 闫鸿斌.基于现代信息技术的在线开放课程建设研究[J].人才培养, 2019, 1 (1) :79-80.
[2] 梁宇杰, 李春卉, 陈桂兰, 等.础护理学在线课程设计与实现[J].吉林医药学院学报, 2019, 2 (40) :78-80.
[3] 王蓉, 段功香, 易利娜, 等.在线教学平台在护理学基础课程中的应用[J].中华护理教育, 2018, 7 (15) 490-493.
[4] 罗先辉, 刘允, 康小丽.基于免费云课程平台的在线开放课程开设方法探究[J].信息化教学, 2015 (11) 160-161.
[5] 陈焕芬, 王慧颖, 宇文帅, 等.基础护理在线开放课程的建设与应用[J].科技教育, 2018 (13) :158.