由于受到转换生成语法和升学指挥棒的影响, 翻译法、语法分析法等教学方法在汉语课堂教学中长期占着主导地位。 汉语教师的汉语教学也形成了一种“一支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头记笔记的课堂教学模式和教学方法”。 在这种教学模式下,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,只注重了语言的表面结构,而忽略了语言形式真正包含的深层含义。 学生只会做一些特定的语法结构的题目,而无法达到学会用这种语言进行交流的目的。 这一现象极不利于当前的素质教育的开展,也极不利于学生汉语能力的培养。
随着韩礼德功能语法的传入和素质教育的推广,人们开始真正认识到语言不仅有其外表形式,也有其特有的功能:它记录着作者的意图,传递着人类的思想。 如何让汉语能真正起到其应有的交际功能便成了汉语教学工作者研究的方向。 类似交际教学法、任务型教学法也随之出现在成人培训的汉语课堂教学中。 篇章教学的思想便是其中的一种。
1对汉语篇章教学的认识
篇章教学又称篇章分析(Discourse Analysis)是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言。 这种以词汇和句子为核心的教学,在汉语初学阶段起到了积极的作用。 但语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。 正如心理学家格式塔所言:“部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体优于部分并决定部分的性质和意义”。 这一整体性原则也要求我们在汉语教学中应重视整体篇章的教学,否则会导致见木不见林,理解词句不理解全文的现象。 篇章教学还强调通过分析语篇中不断出现的词句,来理解不同语篇内部连贯性和外部衔接性,从而理解不同语篇的整体结构和作者利用整体结构所要表达的思想。
篇章是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。 它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。 不论是什么语体的篇章都是一个实际使用过程中的整体,都有着严密的组织。 多元智力理论中的语言智能,就是指有效的利用口头或书面语言的才能。 这与篇章教学的方向是相吻合的,篇章教学强调培养学生对语言实际应用的整体组织能力,包括口头的和书面的。 《全日制普通高级中学汉语教学大纲》中提出高中汉语教学的主要目的是:“在义务教育初中汉语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,在发展听、说、读、写的基础上,培养学生在口头上和书面上初步运用汉语进行交际的能力, 侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用汉语切实打好基础……”新改编的职高汉语教材是一套以培养学生的交际能力为目的,以话题为中心,以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位。 整套教材的各个部分都是以篇章的形式出现的,各个语法和词汇在各篇章中多次循环,反复出现。 同时,新改编的职高汉语教材突出了各个篇章产生的语言环境,这符合“思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行”的要求,也为篇章教学在职高汉语课堂的实践提供了保障。
2篇章教学法的课堂实践
篇章是指在一定的环境下产生的, 以交流思想和传递信息为目的的实际应用语言单位, 所以篇章教学应以内容为主要的线索和着手点。 为此,笔者从篇章的宏观和微观两方面对双语培训的汉语课堂教学做出了以下的尝试。
篇章理论强调了篇章产生的语境、 篇章的连贯和篇章的衔接。 笔者把语境和连贯划分篇章的宏观方面,衔接划分为篇章的微观方面。
2.1 篇章宏观上的掌握
语境是指篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。 这在课堂教学中,主要表现在课堂的导入。 良好的课堂导入,可以使学生消除“为了学习而学习”的疲惫感,同时还可以激发起学生对某一篇章主题所具备的原有知识,对预测和进一步理解篇章的内容打好基础。 笔者在对《跑步》这一主题进行教学的时候, 采用了电视台对一位刚获得地区马拉松赛冠军的80 岁老人的采访作为课堂导入。 引用生活中的材料来作为课堂的导入,最大程度地激发了学生的学习兴趣,同时也激发了学生对跑步这一日常现象产生了一些思考: 跑步能给他们带来什么? 为课堂的进行做好了准备,对理解篇章的交际意图起到了事半功倍的作用。
对于一些类似科普性等较难理解的篇章, 教师可以采用直接介绍的方法进行导入。 也就是教师用简洁的语言,对所教篇章进行概括性的介绍,以达到帮助学生理解篇章的目的,这样的语境设置称为篇章内部的环境,即“上下文”。 阅读研究表明,背景知识对于篇章理解所起到的作用要大于语言知识本身。 成功的语境知识介绍(在课堂上可以称之为成功的课堂导入)可以激发和丰富学生的背景知识, 让学生在学习篇章之前对篇章内容有一个准确预测,对所教篇章有一个初步的认识,为篇章的进一步教学打下坚实的基础。
篇章的连贯是指篇章所表达的内容在逻辑上的一致性,也就是说作者想要表达的意图是统一的,而不是东拉西扯。 读者对篇章的理解越透彻,越容易理解篇章的连贯性,也越容易理解作者的意图。 教师是否能在这一环节让学生正确地掌握篇章所要表达的大致内容, 便成了学生能否进一步对篇章进行彻底理解的基础。 在课堂上,笔者采用了泛读和问题的方式。 要求学生在规定的时间内,对所教的篇章进行泛读,并试着回答教师所提出的问题。
2.2 篇章微观上的掌握
笔者所指的篇章教学的微观,是指篇章的衔接,即作者使用了一个怎么样的整体结构和使用了些什么语言形式使得整个篇章的内容得以连贯。 这一步的教学旨在使学生能深入到对篇章整体结构和具体细节内容的学习,最终能彻底地理解篇章内容。同时希望通过这一环节的学习, 使学生学会使用适当的词句来表达自己的意图。 这需要学生在前一环节泛读的基础上对课文进行精读,和适当附以教师精讲来完成这一环节。
教师在适当的时候还要对课文进行精讲。 段落是语篇的基本单位。划分段落有助于清楚地组织和表达思想。这一步学生可以通过小组或是同桌的讨论来完成, 而教师在其中的主要作用在于对不同的理解做出一个合理综合的评价。
2.3 综合应用
综合应用的环节旨在及时对前几个环节所学的知识进行巩固。 在这个环节中,笔者通常采用复述和写作练习。 通过前几个环节的学习,学生对于篇章的整体结构、语言形式的衔接手段和篇章的逻辑连贯等知识都有了较深刻的认识。 通过这一环节的复述和模仿写作练习,使学到的知识得到了及时的巩固,同时也锻炼了学生语言的组织能力。 一般复述练习可以用口语的形式在课堂内完成,而模仿写作练习可以作为家庭作业进行布置。模仿写作的练习可以是对所学篇章的复述, 也可以要求学生把自身与篇章内容有关的东西写出来。
3结语
通过一段时间的实践, 篇章教学在培养学生的语言组织和应用能力上已是初显成效。通过长期的篇章教学,学生们会发现不同语体的篇章有不同的语言衔接手段和句型, 如在叙述性的文章中作者会采用较多的动词和代词, 以使得文章用词上不会显得那样的重复和乏味。 而在报道性和科普性的文章中作者会重复使用关键性的词汇,以保持文章的准确性。不同语体的篇章也会有不同的结构,如:对话通常可以分为:问候———谈话———告别三大部分; 新闻报道可分为: 新闻的最根本部分和有关过程、具体细节两大部分;说明文则是由论断和说明论断的几个方面来组成;辩论性的文章可分为:提出问题、反驳与论证和结论组成;而叙述性的文章则是由故事开始、发展、高潮和结局为线索。 这些都对学生培养语言的组织能力有很大的帮助作用。
针对不同语体的篇章, 教师可以根据不同的篇章有选择性地采用课堂教学的方式。 如对交谈性、说明性、辩论性篇章的教学中要多利用些表演、讨论和辩论的方式,而对于叙述性的篇章则应多些复述的方式, 对于科普性等比较难懂的篇章则可多些精讲的成分。由于篇章教学突出交际能力的培养,这就加强了汉语教学的趣味性。因此在篇章教学中要多开展一些类似对话、同桌讨论、小组讨论、辩论等学生团体活动。采用团体活动的方式,可将书面交际和口头交际结合起来, 将领会思想和表达思想结合起来。根据不同篇章的体裁和学生的特点,精心设计一些符合篇章思想和学生课堂特点的课堂活动, 从而真正形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
摘要：本文通过对篇章教学的归纳和总结,以利于将汉语篇章教学渗透在汉语课堂教学的各个环节中,从而构建出以培养学生交际能力为目的,以汉语篇章教学法为手段,以培养学生汉语组织能力为指导的课堂教学模式。
关键词：汉语,篇章教学,课堂实践,课堂教学模式