口语交际是每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需要。《语文课程标准》也明确地将“具有日常口语交际的基本能能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流……”确定为语文教学的目标之一。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。
1抓住课堂主阵地,进行口语交际训练
1.1 利 用语文教材 ,进行口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材材中编排了很好的训练内容,如课后训练中的“读读说说”,有说词词语、说句子、说句式等。这一训练可以丰富学生的词汇,有效地地规范学生的口头语言, 让学生掌握简单的句式。“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力,而且培养了学生生灵活运用语言,清楚表达意思的能力。“说说演演”更是口语交交际训练的好教材。每学期的八个“语文园地”中还编排了“口语语交际”这一专项训练,为学生的口语交际训练创设了大量训练内内容。这些训练,意图清楚明了,我们要想办法把训练落到实处,让每个学生积极主动地参与到口语交际活动中, 是可以达到预预期效果的。
1.2 创 设交际情境 ,进行口语交际训练
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情情境中产生的语言动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发发展。”因而,除了凭借教材进行口语交际训练外,我们要为学生生创设各种语言交际情境,使其积极主动地投入到说话训练中,积积极地进行思考、观察、想象。这样,他们的语言才会像叮咚的泉泉水涓涓流出。
1.2.1 生 动导入 ,创设情境
兴趣是最好的老师,有了兴趣便有了很好的自觉性。首先,老师生动的语言,便可创设一个引人入胜的情景,使学生的大脑脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说,争着要要说。比如,教学《小小的船》时,学生闭上眼睛优美的音乐声伴随随着老师生动的语言描绘,使童话般的情景再现在学生的脑海中,学生犹如身临其境,进入美妙的夜空翱翔,丰富的想象使学生争争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性想象力。
1.2.2 展 示实物 ,创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册课文中有“说说自己己喜欢的小动物的样子”的要求,教师把一只真正的活泼可爱的小小鸡呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
1.2.3 巧用媒体 ,创设情境
低年级学生好奇心强,注意力容易分散,巧用多媒体创设情情境,直观形象,为学生营造了一个身临其境的场景,极易吸引学学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时,可以将各种奇石制作成课件,投放到屏幕上,黄山的云雾、迎客松和各种奇景历历在目, “仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等各种奇石,形态各异、姿态万千,逼真地再现在学生眼前,不到黄山却游遍黄山奇景,学生能准确说出课文每一句话所写的景物是什么, 最后让学生当导游,并配上高山流水似的乐曲,把学生带到了美的境界中。学生兴趣盎然,争着介绍黄山奇景,说的活灵活现,富有创意,口语交际能力得到了培养。
1.2.4 表 演游戏 ,创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语 )开展丰富多彩的活动,把表演、游戏引入课堂,营造一个生动活泼的语言环境,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如教学看图说话《小鸭子得救了》时,让学生分别戴上头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。再如,教学《有趣的游戏》时,让学生玩贴鼻子游戏,学生主动参与了游戏,感受特别深。学生通过亲身的参与活动,积极性特别高,说得也特别好。
2拓宽渠道,加强口语交际训练
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还是远远不够的。语言的实践,需要大量的课外实践。有道是“得法于课内,得益于课外”,口语交际在课外有着广阔的天地。教师要为学生拓宽口语交际的渠道,创设更多的训练机会。
2.1 口 述见闻
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。比如,教师可组织学生,把在社会上,家庭里,学校中看到新鲜的或者亲身经历过的事,通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式,利用晨会课、活动课,鼓励学生无拘无束地谈一谈,说一说,议一议。
2.2 开 展活动
教师可组织学生参加有意义的活动,抓住活动的机会,进行口语交际训练。如走出校外的春游活动、“为环保出一份力”活动,让学生动手搞小制作等活动,让学生说说活动或搞小制作的过程,说其中的乐趣及感受。我们还可以在校内开展模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”推价商品,在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员,让学生学当“小医生”给“病人”冶病等。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行社会实际的交际活动打下基础,适应社会的需求。
2.3 争 辩问题
联系学生学习生活的实际问题,教师给一个话题,如“该不该看动画片”、“随地吐痰行为好不好”、“小学生能不能玩电脑”等,让学生在争辩问题中训练口语交际能力。
口语交际的训练无处不在,只要教师能做有心人,那么,处处都能指点学生说话,培养学生的口语交际能力。