《大学英语课程教学要求》提出:“我国幅员辽阔, 各地区、各高校之间情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。”根据这一要求, 充分考虑到学生个体差异的大学英语分级教学模式成了各高校深化英语教学改革的大势所趋。对于分级教学模式的利弊在此做一个比较。
1大学英语分级教学的“利”
以我院为例, 本着分类指导, 因材施教的原则, 从2003年起我院就实行了英语分级教学, 从当时的学生英语高考成绩来看, 两极分化现象十分严重, 有一百二十几的高分也有五六十的低分, 学生英语水平差异极大。如果采取一刀切的方式, 势必对教师的英教学造成很大的困难, 出现两头难兼顾的问题, 影响课堂的教学效果。而用分级教学可以将学生按其现有的学习水平及接受能力划分为不同的层次, 采用不同的教学内容和教学方法, 对学生进行有针对性的教学, 在教学效果上比传统的教学模式具有更大的优势, 更有利于培养学生的英语语言应用能力, 提高大学英语的教学质量。
我院对新生的英语分级以入学摸底分级考试结合高考英语单科成绩作为依据, 将学生分为AB两个级别, 编入AB班。A班人数约占该年级学生总数的30%。AB班每班人数均在40人左右, 选用同一系列的教材, 但A班从第二册开始修读, B班则从侧重打基础的第一册开始修读。从实际情况来看, 分级教学满足了不同学生的学习需求, AB班的学生在省英语应用能力测试和大学英语四级考试中都取得了令人满意的成绩。实行英语分级教学是十分必要, 也是比较成功的。
2大学英语分级教学中存在的问题
大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一项尝试, 固然有很多优点。如有利于不同起点的学生都能取得进步, 方便老师授课, 满足了学生的不同需求, 有利于激发学生的学习英语的积极性, 形成良好的学习氛围等等。但在英语分级教学实施的过程中也确实出现了一些实际问题, 使分级教学的效果大受影响。
(1) 对学生的影响。分级教学对学生心理的影响是最突出的。由于大学新生在各个方面不是很成熟, 因此在AB班的划分上认识存在偏差。A班的大部分学生会有一种优越感, 而B班的学生容易产生自卑感。有些B班学生会认为B班的都是差生, 再努力也没用, 比不上A班的, 进而产生自暴自弃的想法。另外很多同学对晋级、降级这个制度不太认同, 大一学年结束后, 根据期末成绩和平时表现, 每个A班实行末尾淘汰, 有1~2名学生降入B班, 而每个B班也有1~2名优秀学生升入A班, 对于A班降入B班的学生, 他们都觉得自尊心受到了打击, 很没面子, 丧失了学习英语的兴趣和动力, 而B班升入A班的学生也存在不太适应的问题。“学习者只有在最佳情感条件下, 即学习者具有强烈的学习动机, 充满信心、无任何焦虑感、才会真正的习得” (李炯英, 戴秀珍2001) 。目前的分级教学模式显然难以让学生在最佳的情感条件下学习英语。
(2) 分级教学存在管理上的漏洞。由于大学英语分级教学打破了专业, 班级的原始模式, 一个英语班可能由两三个专业的学生构成, 不可避免地带来了一系列的问题。我院各个专业的实验, 实训, 周期的安排各不相同, 导致出现教学时间冲突, 必须另行调换的麻烦。上英语课时还会出现班级组织松散、课堂气氛不活跃等问题。这些问题解决不好, 必然会影响分级教学的开展。
(3) 教学方法上的不足。不管是A班还是B班, 大部分教师还是采用传统的教学方法, 重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度, 扩充了授课内容;而B班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解, 将整篇课文译成中文, 做课后练习题目, 没有解决根本问题。这样以来, 没法调动学生的积极性, 学生的英语也无法提高。
(4) 教师思想问题。实行英语分级教学后, A班的授课教师在思想上压力较大, 而B班的授课教师, 也会因学生较低的英语水平或较差的学习自觉性而带来低落的情绪。另外学生会认为教A班的都是骨干教师, 而教B班的教师相对水平差一点, 对于教师的威信和教学的开展都是十分不利的。
大学英语分级教学是大学英语教学改革的一种有益实践。它作为高校公共基础课程的一种改革模式, 在实践过程中, 体现了其优越性, 也逐渐暴露出了它的不足。笔者对大学英语分级教学的利弊进行了初步的分析, 希望能起到抛砖引玉的作用, 使分级教学的进一步发展更趋科学更加合理, 进而提高大学英语的整体教学水平。
摘要：自教育部提出大学英语教学分类指导、因材施教的指导原则后, 大学英语分级教学模式日益受到关注, 本文通过对英语分级模式利弊两方面的比较研究, 旨在对大学英语改革的深入发展做进一步的探讨。
关键词：大学英语分级,利,弊
参考文献
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