在教学实践中, 我认识到, 集体备课实际上是一种教学管理活动, 也是一种开放式的教学研究活动, 既需要管理层的合理引导, 更需要教师们的积极配合。如果一起备课的老师各自备课、互不联络、互不交流, 甚至还互相保密, 怕别人把自己的上课技巧学了去。所以说, 集体备课的首要工作, 是抓好对备课组的管理工作。
备课活动的管理工作, 涉及时间、地点、信息、事物、人等因素。我认为, 在这些因素的管理过程中起关键作用的是人。备课的管理应以人为中心, 充分运用管理职能调动老师的积极性。在计划中, 要明确提出备课要求和规则。
备课是广泛的。首先是备教材。教师主要就自己在钻研教材时遇到的疑难问题进行研讨, 集多个人的智慧与力量来解决疑问。备教材在整个备课活动中占有重要的位置, 是教师素质的体现, 阅读钻研深入细致, 才会使授课成为有源之水, 有本之木。接着是备学生。学生是教学的对象, 在教学过程中, 如果不顾学生的实际情况, 一厢情愿地讲个不停, 结果只能是“吃力不讨好”, 因此, 对学生进行研究, 是上好课的必不可少的一环。首先, 必须认清学生的群体特征, 掌握他们的心理特征, 了解他们的需求。其次, 教师还应了解本班学生的知识水平、逻辑思维能力, 小结本班学生的学习情况, 并根据各自情况因材施教。只有掌握好学生情况, 提前制定上课的策略, 做到心中有数, 才能达到事半功倍的功效。另外, 是备教法。所谓“教法”, 是指在教学过程中传授知识、解答疑惑的方式和手段。正确运用教学方法, 才能调动学生的内驱力, 以保证学生在各个教学环节上的积极性。备课时, 老师先提出自己的教学观点供他人参考, 再由集体讨论选择适合教材特点的适当的教学法。从导入的设计, 到问题的设置, 再到内容的小结, 甚至到作业的布置, 都应有整体的考虑。
教学改革的形势发展迅速, 新的教学理论、教学方法层出不穷。备课组作为进行教学科研活动的基层小组, 最有能力、最有条件吸取新的教学思想, 尝试新的教学方法。我们在集体备课活动中, 就能不断地提高自己, 更新自己。同时还可形成良好的教研气氛, 培养优秀的教学人才。因此集体备课在一开始就有了新的目标:第一, 培养新的教学理论;第二, 交流、反思学生在课堂、课下的情况, 及时对授课内容、方式、方法细节作出调整;第三, 统一教学思想和目标, 加强和对教材、教辅的认识, 解决出现的问题, 资源共享;第四, 建立教师团队精神和互动意识。很显然这样的集体备课和教师们通常所熟悉的集体备课在内容和形式上都有所不同, 在这样的集体备课中, 教师们的关注点发生了明显的变化。
1 从课文内容深浅到学生层次不同
集体备课由教师们轮流做主备, 不论教学资历深浅, 每位老师都可以感觉到自己在这个集体中有同等的责任和作用, 这也可以使每位老师有机会思考一周的教学主题、教学目的和手段。教师在备课时一般关注的是课文中的语法现象和语言点, 我认为有时了解学生, 了解他们的需求和自己的教学理念比了解课文中的内容更重要。随着教学的深入, 教师们逐渐发现影响他们课堂教学效果的问题远不是对某个词的理解和掌握, 而是学生们对于语言学习的理解、他们对学生的期待和自己在语言教学中的理念所带来的影响。
通过在备课时不断地对这些问题的讨论, 备课的真正含义显现出来了。有些学生在学习上是成功者, 教师的教学目的其实不是教完多少篇课文, 而是通过教课文培养学生对语言和语言学习的正确认识, 培养学生们在英语学习方面的可持续能力。由于很多学生有较强的阅读能力, 而口语和写作能力很弱, 教师积极在课堂上创造语境让学生运用英语而不是像我们通常对专业学生那样期待他们做很多的词汇和语法练习。因此教师备课主要不是备如何教课文, 而是讨论如何根据学生的特点和需要来贯彻教学内容和课程要求。这样的集体备课培养了教师对学生和学生需求的真切关注, 使老师们愿意主动听取学生的意见, 通常使老师们愿意主动听取学生的意见, 通过不断地在教学方法上的调整和改进, 为学生提供良好的的学习环境。
2 从语言点到课堂活动
主备老师在通常的备课中主要关注的是课文中美妙句子的语法构成和词汇, 他们通常会想方设法为大家提供用不同的词汇创造出来的核心句型。往往这样做的结果引导教师关注了具体的语言现象而忽视了语言所带来的文字意义或者是整个课文的主题, 因而忽略了最基本的任务。集体备课的重点是让教师们集思广益, 用什么样的活动帮助学生可能出现的反应和学习过程中可能出现的困难等等。教师在这样的集体备课中, 能发现更丰富的教学内容, 明确了学生的学习需求, 对课堂教学的目标也有了更为清晰地认识。教师的教学思路通过这样的集体备课活动得到了各种各样的启发和拓展, 也使他们发现了自己在教学中可以发展的无限空间。
3 把教学反馈纳入备课中
由于教学经验不同, 在备课中会出现这样的现象, 有的教师有很多话可讲, 有的教师常常只能听而说的很少。值得注意的是备课的主要内容不仅仅是课文和言, 而是学生的需要、课文的意义和课堂的活动的设计时, 每一个教师都会有心得和体会和大家分享。有经验的老师可以在如何教授语言方面提供经验和绝妙的例句, 年轻的老师则因为他们和学生在年龄上的接近因而能更加准确地判断对课堂活动的兴趣程度和对课文的关注点。
4 从个别教师单干到集体奋斗
教学通常都被认为是非常个性化的工作, 因为教师需要在教学过程中独立作出各种教学决策。又由于教师们的工作性质和办公条件有线性, 大多数教师养成了富有个人风格的的工作习惯和自己解决和应付教学上各种问题的行为方式。相反, 在集体备课中, 通过教师们的不断交流和切磋, 不仅可以通过集体备课分享在教学上的困惑和一系列的问题, 对课文的理解, 对学生的认识, 为备课所找到的材料以及学生对他们教学的意见。集体备课不仅减轻了每位教师在备课中的准备工作, 而且提高了他们在教学内容和课堂活动设计方面的水平。
集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 共同提高教学质量。
摘要：这篇论文主要根据平时的教学经验的反思和总结, 对集体备课的作用、内容及可行性进行探讨。集体备课是实现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式。集众人睿智, 取长补短可令集体的工作锦上添花, 集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛, 推广优秀教师的教学经验, 促进课堂教学质量的整体提高, 最大限度地发挥集体备课的作用。
关键词：集体备课,教师,教学
参考文献
[1] 吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究, 2007.