小编精心整理了《特殊学校教师特殊教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：特殊教育学校教师培训，是一项长期性、综合性培训工程，政策层面的机制创新、师资培育的渠道创新、教学资源的内涵创新，都是推动培训体系的重要举措。本文在调研湖南省特殊教育学校教师的培训需求的现状基础上，多维度、深层次提炼其内因，进而提出发展路径。
特殊学校教师特殊教育论文 篇1：
特殊教育学校教师心理障碍的自我疏导
摘 要：特殊教育学校的教师由于长期处于比较压抑的环境，容易产生消极的生活态度，这样长年累月会影响教师的身心健康，也会影响教师的教学效率。本文在研究的过程中，通过对特殊教育学校教师的生活、工作等方面的观察，阐述特殊教育学校教师的心理状态。希望能够通过这样的研究，探讨对策，加强特殊教育学校教师心理障碍的疏导，还教师一个安宁的心理环境。
关键词：特殊教育学校；教师；心理障碍；自我疏导
特殊教育学校的教师是教育界非常特殊的职业，特殊教育教师在学校经常要面对沟通困难的孩子，在教学过程中难免会出现焦虑、失落、困惑等负面情绪，如果不及时加以疏导，长此以往，特教教师在很大可能程度上会出现心理问题。为此，一定要完善特殊教育队伍教师的思想建设，尽量减少在教学过程中产生的各类不良情绪的伤害。
一、特殊教育教师的心理现状
特殊教育学校的教师在心理发展上与普通学校的教师有所差别，主要表现在特教教师对外界的敌对性较强，在生活和工作上有强迫症状，处理人际交往关系上较为敏感，这些也反映出特殊教育学校教师的心理健康水平低于常人[1]。年龄对特殊学校教师的影响依然在研究中，其研究所提出的观点也众说纷纭。有些学者认为特殊教育学校的教师随着年龄和教龄的增长，其内心的心理障碍会随之下降，心理健康水平有所提高[2]，但是也有研究人员认为，这样的情况与年龄的关系并不大[3]。无论如何，在特殊教育学校发展的过程中，一定要重视教师的心理发展，避免因为出现不同的心理障碍而影响教育水平和教学质量。
二、特殊教育学校教师心理障碍产生的原因
1、奉献多回报少
特殊教育学校的教师一直都是处于非常特殊的教学环境，一直在自我牺牲、自我奉献，这是因为教师所面对的都是特殊学生或是残疾儿童，无论是教育的环境和教学的方式都与普通学生不同。在特殊学校中的盲生，他们的世界是没有颜色的，在学习过程中无法通过教师的板书或是教具来进行学习；聋生的世界则不能够听到外界的任何声音，教师在教学中需要利用手语的方式与学生交流。在这个过程中，教师需要拥有比普通人更多的耐心和爱心，同时，也是一种意志力的考验。在普通学校中，教师可以通过辛勤的工作获得更多的成果，但是特殊教育学校的教师在不断的努力下也不一定可以获得更多的收获，甚至也不一定能与学生进行很好的交流。更重要的原因，特殊學校的学生在学习的过程中，接受能力非常慢，在成长之后也不一定能够成才，所以特殊学校的教师在工作上并不抱有很高的期望，在长期得不到“回报”的环境下，教师心理会感受到压力和压抑，这也就形成了心理焦虑的状态。
2、教师职业倦怠
特殊教育学校的教师在教学过程中对自身的职业认知并不到位，很多教师认为自身的职业不被世人所重视，没有出息，而且，特殊教育教师的社交范围比较小，在婚姻和社会交往上也会遇到一定的困难，这些都容易导致教师在工作的过程中出现一定的应付心理。特别是在现有经济发展非常迅速的时代，一些教师看见周边的人生活条件不断提高，容易产生拜金主义心理，这是对教师的一种心理影响，会让教师产生极大的心理反差和心理不平衡。外在期望和内在迷茫的冲突，教师人格的缺陷，容易产生教师职业倦怠[4]。
3、国家对特殊教育教师的心理健康不够重视
我国特殊教育起步比较晚，所以，其在发展的过程中存在教学大纲不完善，导致在教材改革上存在停滞的情况，缺乏教育理论的内容，能够用于特殊教育的资源数据非常少。特殊教育在教育界注重度本身就不够，也同样存在很多的争议，就如在特殊学校开办“双语教学”，教师往往不知道从何开始。所以，在特殊教学的过程中，经常出现教学内容和方向模糊，在教学中缺乏教学创新，很多教师都是摸索前行。长此以往，教师会蒙混过关，得过且过，这些都会直接影响教师的心理健康。
三、特殊教育学校教师心理障碍的自我疏导的对策
1、正确认知职业
特殊教育学校的教师应该在教学过程中正确的认识自己的职业方向与职责，正所谓教育不分尊卑，没有任何一种职业是低人一等的，特殊教育学校的教师也应该正确认知自己的身份和位置。特殊教育是社会进步的一种展现，特殊教育的价值是为特殊学生服务，为特殊家庭服务，为社会发展服务。特殊教育帮助塑造特殊学生的人生，教师正是通过此种服务，才能够逐渐领会到特殊教育在社会上的重要价值。
2、强化教学手段和方式
特殊教育学校应该强化教学的手段和方式，让教师能够通过不同的方式提高教学的质量，让学生能够更好的理解学习和认知的重要性。与此同时，教师应该熟练掌握与学生沟通的方式，这样才能加强学生与教师之间的关系。而且，特殊教育在教学上需要使用不同的方式和手段，教师应该根据教学对象的不同情况制定不同的相适应的个性化学习方案，并在此基础上探索新的教学方式，建立良好的师生关系，让学生在平等的环境中形成良性循环，这样既能够提高教学的效率，还能够让教师体验到特殊教学的真正价值和内涵，从而减轻内心对职业的认知错误，形成良好的心理环境。
3、学校、社会各界给予重视
教师的工作环境是影响教师心理发展的主要因素，教师在长期压抑的环境中工作，心理发展也会随之出现压抑的情绪，这样教学质量是无法提高的。所以，学校应该为教师创建更好的工作环境，完善教学条件，完善工作设备，同时，也改善教师的物质待遇，让教师感受到学校以及教育界对特殊教育的重视。其次，社会应该对特殊教育教师给予更多的帮助和宽容，以及对教师给予更多的关注和支持。特殊教育教师的工作性质非常的特殊，在学校能够通过不断的引导学生进入到健康的生活环境。在社会发展的过程中，没有人能够保证孩子在出生以及生活的过程中是完全健康的，所以社会在关注特殊、残障人士的过程中更加要尊重特殊教育的工作者。
4、建立健康的心理体系
特殊教育学校教师的心理健康是教育界不容忽视的问题之一，所以，在特殊教育学校应该成立心理咨询室，这样的体系可以适时地对教师进行心理疏导，让教师可以在心理体检上寻找自身的问题，并寻找解决的方案。教师可以通过相应的心理疏导，意识到自己没注意到的心理变化，提高自身对心理健康的重视程度。其次，特殊教育学校的教师可以参加社会活动，在活动中寻找生活中的真谛，理解生活的意义，理解学校学生对生活的向往，这样教师在接触社会的同时，也能够为自己建立其健康的心理状态，形成完整的心理健康体系[5]。
5、教师应该学会自我调整
特殊教育学校教师在教学的过程中一定要了解自己的工作环境和性质，避免因为经济收入或是他人言语而出现的心理障碍。在教师教学的过程中，很多教师不能够正确认识到自己出现了心理障碍，所以，教师应该提高自身的业务能力，并积极了解心理方面的知识，多读读书，积极面对特殊教学。在拓展自己知识的过程中，教师可以阅读心理学、教育学、哲学书籍等，也可以通过自己的爱好特长，分散自己的注意力，从而获得心灵上的释放。而且，教师应该稳定自己的情绪，提高自我调节的能力，才能够保证自己的心理障碍不断的缓解并去除[6]。时刻清楚，自己主动的改变才是真正的改变，所以，教师应该从以下几点方面进行自我调节：
第一，教师应该学会换位思考，想象如果自己有一个这样的孩子，应该如何进行沟通和教育，这样可以理解特殊家庭的不易，理解特殊孩子的生活困苦。国家在教育中，为特殊儿童办校，主要是为了能够让特殊儿童获得更多的教育，这既是能够帮助特殊儿童，也是帮助特殊家庭。所以，特殊教育学校教师的工作是非常高尚的，是在为社会做贡献，并在教学中实现自我价值。
第二，特殊教育学校的教师在教学过程中，需要告诫自己，每一位特殊的孩子都是善良的天使，上天已經折断了他们的翅膀，但是他们依然单纯的生活在这个世界上，所以，教师应该更加温柔的对待他们。
第三，在休闲的时间可以去亲近大自然，呼吸新鲜的空气，让自然的力量去除自身的烦恼，从清新的自然中寻找自我。或者是深化自己的爱好，适当玩电子游戏，适当的听听歌曲，做做自己喜欢的事。这样就能够在活动的过程中改变自己的心性，对缓解自身的心理障碍有非常大的好处。
第四，在心情受到影响的时候，可以选择吃一下甜食缓解情绪，并利用运动的方式改变自己的心情。因为，人在运动的过程中，可以提高自己激素的水平，让自己的心情愉悦，改善缓解心理障碍的情况。同时，可以找朋友谈心、聚会，将自己的不良情绪发泄出去，这些都是能够舒缓心情的方式。
综上所述，特殊教育学校教师需要寻找不同的方式舒缓自己的内心，让心情平静，拥有快乐的同时，提高特殊教育教学的质量和效率。
特殊教育学校教师是非常特殊的职业，在面对众多特殊儿童的同时，需要寻求更加合理的教学方式，选择更加适合的教学内容，通过针对性的教育让特殊学生了解这个世界。而且，社会和教育界也应该重视特殊教育教师的内心发展，让每一位特殊教育教师拥有更加健康的成长环境，引导教师清楚心理障碍对自身和教学的影响，让特教教师学会如何通过自我调节的方式减低或缓解心理障碍所带来的影响。
参考文献：
[1]赵星.浅谈加强特殊教育学校教师心理健康的几点举措.[J].新课程？中旬.2014
[2]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.[J].中国特殊教育.2004
[3]于红莉.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.[D].东北师范大学.2007
[4]何晓玲.浅谈消除特殊教育教师的职业倦怠[J].新一代：理论版.2011
[5]周九同.浅谈特教学校如何开展心理健康教育[J].中华少年.2016
[6]李小亚.提升特殊教育教师心理辅导能力的几点思考[J].神州.2017
作者：金小丽
特殊学校教师特殊教育论文 篇2：
湖南省特殊教育学校教师培训需求内因审视及其路径抉择
摘要：特殊教育学校教师培训，是一项长期性、综合性培训工程，政策层面的机制创新、师资培育的渠道创新、教学资源的内涵创新，都是推动培训体系的重要举措。本文在调研湖南省特殊教育学校教师的培训需求的现状基础上，多维度、深层次提炼其内因，进而提出发展路径。
关键词：特殊教育;师资培训;需求;路径
党的十九大报告提出了关于“办好特殊教育”、“培养高素质教师队伍”的精神;《国家中长期教育改革和发展纲要》和《湖南省建设教育强省规划纲要》均特列专项章节规划发展特殊教育，明确提出：“加强特殊教育师资队伍建设”。
而特殊教育学校教师的培训需求内因及路径抉择的研究，是进一步完善当前湖南省教师培训体系的重要课题。
一、历史存因与机制体制——湖南省特殊教育学校教师培训需求内因的审视
（一）宏观引领——师资培训需要有序管理
当下，国内的特殊教育组织管理归属分为两支。教育行政部门主要在义务教育阶段组织特殊教育学校进行类同于普通学校的基础学科学习;残联主要针对特殊儿童进行语言、听力和智力的康复训练，并提供职业技能培训。二者在培训的内容上有比较大的差异。近年来，湖南省教育厅以相关高等院校的特殊教育专业为龙头，在全省有重点、分批次地着力搭建特殊教育培训基地，不断夯实和提升基地建设的规模水平，完善长期固定的培训计划，以保持培训的系统性和连续性。
（二）中观融合——师资培训需要多元支持
培训的经费短缺是制约特殊教育教师培训不足的一个重要的因素。湖南省的特殊教育学校虽然持续得到了财政的支持，但由于教育对象的特殊性，教育成本相对较高，师资培训的缺口短期内仍然存在。虽然可以按照教师的需求进行分类培训，但是因为工作量与经费投入等因素的顾虑，培训编班以大班为主，教师参与培训的积极性和培训的互动性仍有较大发展空间。
（三）微观发展——师资培训需要“双材”并举
一是人材。受特殊教育师资培养历史发展的客观影响，培训机构或培训学校的师资，来源比较复杂，且具有不稳定性。22.7%的受访者表示，少数的培训教师在专业能力方面一定程度上存在诸如教学方式单一、教学理论陈旧等缺陷。师资力量相对薄弱，专业素质有待提升，使得培训的针对性、实效性不足。
二是教材。特殊教育师资培训的课程体系有待于进一步构建。在教学科研方面，还缺乏来源于实践反馈的上层设计的系列教材，满足不了特殊教育学校教师的培训需求;同时，教学研究的成果倾向于形式化、标题化，实际成果与教学一线的课堂指导、实训实操技能提升脱节。有14.15%的受访者表示，培训教师或专家对于特殊教育学校的课程教材建设实践指导工作相对滞后，从而导致培训内容与特殊教育学校的实践教学存在一定距离。
二、创新与突破——适应湖南省特殊教育学校教师培训需求的路径抉择
（一）观念更新，教康结合适应特殊教育新形势
特殊教育是涵括教育培养、医疗康复训练、社会用人机制体制的系统工程。教康结合的“康”，重在“医治”和“康复”。一方面，利用先进的临床医疗技术，对残疾患儿身心疾病进行專项检查、诊断和治疗;另一方面，利用先进的医学康复手段，减轻并逐步消除残疾患儿的功能障碍，弥补和重建其正常的身心功能，不断促进人体各方面技能的全面发展。21世纪以来，欧美特殊教育开始将医教结合的方式用于对全纳教育模式下的特殊儿童个别化教育计划，并逐步普及到群体教育范畴。在我国，医教结合的教育康复课程也逐渐成为特殊教育学校课程的重要组成部分。
教康结合趋势下的特殊教育学校师资培训，应从以下几个方面加以创新：一是培训目标。要了解教育及医学康复相关知识，要掌握必要的听障、自闭症、智力障碍儿童康复技能;要能独立快速地完成对特殊儿童障碍特点的评估和诊断，并制定和实施教育康复计划。二是培训内容。要以生理和病理学理论为主要基础，加大听觉功能康复、语言功能康复和运动功能康复三大板块的培训内容比例;要持续巩固语言、认知、学科学习、心理行为等方面的教育康复技能培训。三是培训形式。要针对特殊教育教师培训时间短、任务重、要求高的现实特征，科学设计理论学习、技能操作、案例分析、临床实践、经验交流、总结提升等有效环节。
（二）政府主导，先行先试构建师资培训网格体系
一是加强基地梯队建设。制定与完善特殊教育专业教师培训基地建设的意见，充分发挥省级教师培训机构的作用，使其成为培训全省教师和管理干部的培训基地;加强各级教师培训基地建设，建立开放高效的教师培训系统;加强市州特殊教育教师培训机构建设，推动特殊教育师范院校强化师训职能，确保教师培训特别是教师培训任务的完成。加强龙头特殊教育学校的建设，积极推进以片区教师培训学校为基础，加强培训、教研、电教等相关机构的整合，构建研训一体、相对稳定的区县级教师培训机构。在政府教育部门的统筹下，进一步明晰高校与基层学校在培训中的责权利，加强校际培训合作，逐步建立校内外一体、任务共担、责任分享、合作双赢、开放灵活的管理体制和用人机制，形成“基地引领+高校带动+地区培训机构辐射+行业企业参与”的培训一体化的教师专业发展共同体，促进教师专业的可持续发展。
二是建立培训检测评估制度。建立符合特殊教育学校教师继续教育特点的检测与评估制度，明确特殊教育学校所在的地区和特殊教育学校的责任，使特殊教育学校教师培训进入良性的循环状态。制定强制措施，要求特殊教育学校选派教师参与培训，在经费上给予保障，在教学和培训的时间协调上给予制度平衡。以一定时间段内参培教师和参培学校的教学质量、竞赛水平和科研成绩作为培训实效的主要衡量标准。要通过制度积极促进培训团队建设，将课堂质量检测和团队培训实效检测结合评价。强化机制与激励机制结合，把教师职后培训作为晋级的重要条件之一，提升教师参培的积极性与主动性。通过内部挖掘、整合优势，逐步建立完善起现代的开放高效的教师培训系统，形成整体教育培训优势，提高继续教育质量。
三是提升龙头特殊教育院校引领作用。形成中心突出、多点开花、全面联系的特殊教育学校教师培训合力。首先要充分发挥全省龙头特殊教育学校尤其是高校特殊教育王牌专业的作用，把龙头学校、王牌专业办成全省在教育教学、资料信息、校改实践、教育技术、教育科研等方面的具有指导作用的教育中心;其次，以各地区特殊教育龙头学校为辐射点，在省级教师培训机构资源传输、技术传输的基础上，通过各地区教师进修院校、职业技术学院、网络教育学习中心教研室和各地的科研教育机构，面向本地区开展分层培训、分步培训，重点倾向于偏远地区，使得师资培训能够常规化、普及化，解决各地师资培训数量少、分布散、不同步、不均衡的问题;最后，进一步强化由长沙职业技术学院牵头成立的“1+55”特殊教育联盟的凝聚力，教育行政主管部门根据国家教育部相关政策，尽快出台职业教育集团办学的具体实施办法，促进特殊教育教育联合体在资源整合、技术服务和师资培训等方面的作用。
（三）教学为重，三管齐下加强培训主导新内涵
人才——师资是提高培训质量的根本。要着力抓好三支队伍的建设：一是管理者的培训。培训管理者不仅要有开放的市场意识和经营意识，还要熟悉教师和校长培训的相关业务，具有培训课程开发的能力及计划组织能力。但现有的培训管理者队伍能力水平与这一要求尚有较大差距，所以，要加强培训管理者的培训，提升他们的专业能力。二是依托高等院校相关学科和专业，进一步加强院校自己的专家队伍建设。要采取措施和激励政策，鼓励校内专家深入基层特殊教育学校，理论联系实际地开展个案研究和行动研究，不断提高授课专家的特殊教育理论和实践能力，进而增强培训的针对性和实效性。三是采取更加开放的用人政策和契约机制，在全国高校、科研机构和基层学校聘请一批知名学者和实操能力强的教学专家加入到培训工作中。通过几年建设，逐步打造出一支责任心强、能力突出、实操性强、专兼结合的培训专家队伍。
管理——管理是提高培训质量的保障。首先，政府及主管部门，要根据《特殊教育教师专业标准》，加快建立教师培训专业标准、任职资格专业标准和任职资格认定考核标准，进一步推进教師准入制度、教师培训制度及考核制度的执行，以制度规范教师不断通过培训提高专业素质。其次，培训部门要切实督促教师和校长接受培训考核和平时检查，并将检查考核情况及时通报地方教育主管部门和学校，逐步将培训考核成绩纳入教师、校长年度考核指标体系，形成教师专业发展的动力机制。
课程——课程是提高培训质量的核心。课程的形式和门类应该注重多元化、时效性与实效性。形式上，应充分考虑教学对象的差异性，端正认识，激发兴趣，注重互动启发，合作研讨，深入反思。要通过知识拓展，把课堂培训和实践培训结合起来;要通过项目建设，把培训学习和学以致用联系起来。门类上，要注重基础性、科学性，应坚持特殊教育基本理论课程和国内外最新的康复理念相结合，尽可能开设新的前沿课程，使教师了解到最新的研究成果。应鼓励优秀教师在开展教育教学研究的基础上开发本土教材，或在专家的指导下参与国家统编教材的开发，更应该建立培训教师定期定点深入特殊教育学校教学实践的对口帮扶制度。培训机构或学校应加大制度倾斜，将教材开发建设与师资待遇紧密挂钩，将校本教材的实践使用效果作为教师的教学能力考察的重要标准。
参考文献：
[1]人民网.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094- 29613660-10.html，2017-10-28.
[2]肖非，王秀琴，李晓娟.共享阳光：共和国特殊教育报告[M].湖南教育出版社，2009.
[3]孟万金.坚持科学发展观，开创特殊教育研究新局面[J].中国特殊教育，2006（1）.
[4]黄志成.全纳教育——关注所有学生的学习和参与[M].上海教育出版社，2004.
（通讯作者：李晖）
作者：杨振
特殊学校教师特殊教育论文 篇3：
特殊教育学校教师专业发展现状和优化对策分析
研究指出推動特殊教育发展是为了保障教育公平。通过特殊教育的开展实现现代教育的优化发展，在坚持以人为本原则上进一步推动人道精神的弘扬，也可以推动民生保障工作与和谐社会建设的稳订开展。本文分析当前特殊教育教师专业发展现状，围绕问题制定针对性的优化发展对策，重视在队伍建设基础上推动特殊教育的优化发展。希望可以通过多种举措的落实推动特殊教育布局的合理性，有利于在教育培训支持下保障特殊教育质量。
一、特殊教育学校教师专业发展现状分析
一是从事特殊教育的教师编制问题得到一定的改善，但是各地区受到教育资源的限制，出现编制配置情况差异较大的现象。现有教师队伍出现老龄化，教师长时间在单一环境中从事岗位工作，容易出现职业倦怠或者缺乏幸福感的问题，不利于教师的专业发展。二是缺乏优秀专业人才的支持。特殊教育需要获得优秀人才的支持，对知识储备和技能素质均有着较高的需求，现有教师队伍综合水平达不到推动特殊教育优化发展的标准。现有教师队伍普遍出现教育层次较低和缺乏较强的职业技能的问题，未能通过构建高素质师资队伍给特殊教育优化发展提供支持。三是培训活动缺乏针对性支持。从事特殊教育的教师队伍不能获得科学的培训支持，所开展的培训活动不能满足特殊教育的技能需求，不能有效解决教育中遇到的问题。
二、推动特殊教育教师专业发展的策略分析
1.合理配置教育资源，通过解决编制问题缓解特殊教育的职业倦怠问题
教师综合素质会影响特殊教育的开展情况，但是编制问题和工资待遇会影响教师参与岗位工作的能动性，需要在教育资源整合基础上构建更高层面的教育管理平台与薪资待遇方案，重视给教师的专业发展提供充足的教育资金支持。各地教育部门应该对特殊教育进行多个层面的探索，在保障教育资源优化配置基础上关注教师薪资待遇的保障，吸引更多教师参与到特殊教育工作中。同时在引导特殊教师专业发展过程中通过解决编制的方式调动其参与岗位工作和自主发展的能动性，在深入研讨基础上制订更加科学的教育指导方案。此外，也可以通过绩效考核工作的落实提高教师参与特殊教育的动力，在评估教师专业发展情况基础上，制订针对性的专业发展方案。例如，通过“最佳教师”或者“骨干教师”等荣誉评选活动的开展，激发教师参与自主发展的自信心，通过奖励机制引导教师以良好的精神面貌参与特殊教育活动。
2.立足阳光教师团队建设，推动专业发展
一是通过聘请心理教师积极对教师进行心理的讲解，立足特殊教育特色和价值对教师的专业发展进行多个维度的分析。重视通过心理讲座让特殊教师可以对人类美德进行思考，重点是对、关爱他人、乐观向上与宽恕等优秀美德进行思考，通过积极心理学的运用激发教师从事特殊教育的内在动力。这样利于通过教育辅导工作的开展让教师产生满足与自豪的教育情感，在调动工作情绪基础上发挥专业发展的综合潜能，利于职业教师实现专业发展。二是通过多种资源的运用构筑职业教师健康成长的乐园，由工会牵头开展多种类型的文体活动，通过多种社团活动的开展锻炼教师队伍的身体与心理素质。例如，通过乒乓球、合唱团与羽毛球等社团活动的开展，实施针对性的训练指导，让特殊教师可以在体育锻炼中实现身体素质的有效锻炼，也能通过多种教育活动的开展培养教师的团队意识。
3.通过分类培训推动特殊教师的专业发展
学校应围绕特殊教育情况制订科学的培训方案，围绕不同特殊教师提出的需求进行针对性培训指导。围绕青年教师提出的培训需求，特殊学校应该制订科学的专业发展方案与培训规划，通过青年教师基本素质考核工作的开展推动其专业发展。也可以通过“青蓝工程”的落实，引导青年教师对特殊教育本质与发展方向进行正确的认知，立足培训活动开展，让青年教师具备爱岗敬业和创新发展等优秀的职业认知与岗位工作态度。基于班主任提出的培训需求，特殊学校应通过主题论坛和晋升学习等活动开展来满足，鼓励教师通过自主研讨与深度体验对特殊教育进行多个层面探索，通过实践掌握特殊学生呈现出的学习意识与教育引导需求，围绕实际情况制订针对性的教育培训方案。
总之，在落实教育公平的过程中，应该关注特殊教育的发展方向，综合多种因素制订科学的专业发展方案与培训计划，让特殊教师可以在提高综合素质基础上完成相关教育任务。基于特殊教育教师专业发展的现状，本文认为应该合理配置教育资源，通过解决编制问题提高特殊教育教师的职业倦怠问题。同时，需要立足阳光教师团队建设推动其专业发展，利于提高特殊教育活动的开展质量。此外，也应该通过分类培训推动特殊教师的专业发展。
【参考文献】
[1]王艳梅.新课程背景下吉林省特殊教育学校教师培训现状分析及对策
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“特殊教育学校教师专业发展的内容与途径研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ128】
作者：王建宏