下面是小编精心推荐的《关于象棋启智的幼儿园论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：中国象棋既是中国传统文化的重要组成部分，又是世界开展较为广泛的体育活动之一，对于启发儿童的智力发展有很大的促进意义。俗话说，教育要从娃娃抓起，智力的启蒙就要从幼儿园阶段开始，本文主要对幼儿园大班如何开展启智的中国象棋展开讨论，探索一些可行的策略。
关于象棋启智的幼儿园论文 篇1：
“棋”妙天地、自得“棋”乐
摘要：幼儿园以“以棋启智，以棋修德”为目标，创编了《国际象棋园本课程》。在实践探索中观察到我班幼儿在“棋”妙天地、自得“棋”乐”班本化课程实施中与国际象棋为伴，通过有趣的国际象棋活动，和幼儿的一日活动有机结合起来，在游戏化的国际象棋活动中，充分享受国际象棋活动带来的快乐，从而培养幼儿乐于交往、敢于拼搏的意志品质和良好的规则意识，发展幼儿的思维，促进幼儿身心健康发展。本文就班本化特色课程实施国际象棋班本化课程实施与信息技术有机融合进行了深入的阐述。
关键词：国际象棋;幼儿园特色课程;信息技术
在新《纲要》的教育理念的引导下，从幼儿的年龄特点与需要出发，深度挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，最终形成促进幼儿发展的适合本班幼儿的“棋”妙天地、自得“棋”乐”班本特色课程并以此来促进幼儿的全面发展。
一、“棋”乐融融故事多，浓厚氛围激发兴趣
《幼儿园教育发展纲要》指出：“幼儿园班级要创设与教育相适应的环境。”充分强调了幼儿与环境的相互作用。因此，积极营造愉快的国际象棋氛围，是班级开展国际象棋活动的重要保证。
（一）借助幼儿故事，激发幼儿学棋兴趣
在孩子初学入门时，借助国际象棋动画故事先让孩子们了解关于国际象棋的传说。通过一个美丽的传说，激发幼儿学习国际象棋的兴趣。在平时的教育教学中，利用游戏活动、晨间谈话的时间，向幼儿讲述一系列关于国际象棋的故事吸引幼儿，如：通过讲述发明国际象棋的故事，使幼儿了解国际象棋的起源 ; 通过了解幼儿园毕业的世界冠军丁亦昕为国争光的故事，让幼儿树立爱国主义情感; 幼儿园毕业的一些哥哥姐姐酷爱下国际象棋的故事，幼儿明白“聪明的孩子爱下棋，爱下棋的孩子更聪明。”
（二）创编幼儿故事，让幼儿“棋”乐融融
孩子们爱听故事，在开展活动中抓住这一特点，把国际象棋中抽象深奥的知识和下棋规则编成一个个生动有趣的故事。如通过《叮当猫救国王》故事了解“王车易位”的规则;结合生动有趣的《警察抓小偷》学习“双车杀王”，使幼儿更加清楚地理解双车杀王的技巧，灵活运用，水到渠成。
二、“棋”高一筹本领强，信息技术教学润课程
幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，这就要求课程实施者必须尊重幼儿的发展规律和学习兴趣。基于幼儿的发展需要，我们勇于实践和创新，不断丰富游戏形式，结合信息技术进行多元渗透、不断优化并完善教学课程。
（一）游戏教学，锦上添花
为了更好地突出班本特色，我们每周开展国际象棋特色活动，教师巧妙地将国际象棋融入课堂教学中，在“游戏国”、“造城堡”、“国王出游”的游戏中巩固了国际象棋棋子、格子名称和各棋子的走法等相关知识。为了彰显“棋”妙天地、自得“棋”乐”，我们开展了国际象棋“春天真美”主题研讨活动，班级教师展示了二个有趣的国际象棋活动，活动充分体现了班级国际象棋教学游戏化、趣味化、多元化的特征，充分挖掘了国际象棋潜在的教育价值，突破了传统的教学规律，使单调乏味的国际象棋变得灵动、有趣，深受幼儿的喜欢。
（二）信息技术介入，如虎添翼
孩子特别钟爱于观看的网络同步课程《小豆豆棋海泛舟之国象入门》、《小豆豆棋海泛舟之开局误区》和《小豆豆棋海泛舟之基础残局》，每一集的讲解视频都是那么浅显易懂和形象生动的，让孩子们真正体会到了，参与“棋”中、学在“棋”中、乐在“棋”中！网络同步课程《小豆豆棋海泛舟之国象入门》、《小豆豆棋海泛舟之基础残局》和《小豆豆棋海泛舟之基础残局》，把孩子们带入充满故事的国象王国，让班级孩子们感受到了视频的生动和下棋的乐趣，真正实现了学中乐，乐中学的境界，孩子们都很喜欢！
三、“棋”乐无穷天天练，特色活动促成效
（一）“棋“乐无穷的国际象棋周
为了深入推进班级“棋趣课程”，营造良好的班级特色课程氛围，提升师生棋文化活动参与兴趣。本学期我们将文化活动与国象俱乐部活动整合，每周一傍晚开启“棋“乐融融的国际象棋活动，师幼对弈、同伴对弈，同下一盘棋，增进师生、同伴感情，熟悉国际象棋棋规、棋理。这已逐渐成为班里的一个特色，并在实践中不断丰富和完善。
（二）活动打卡之争“棋”斗奕
幼儿园每年都会举办缤纷多彩的国际象棋节活动，通过各种活动形式，走进国象，展示国象，相约国象！虽然现在是非常时期，但国际象棋节却非同寻常---相约云端、与"棋"共舞，教师在之江汇的"活动广场"平台上发起了云上奖杯秀、奖牌秀。小伙伴们一起相聚云平台，一场特别的云上奖杯秀和奖牌秀粉墨登场！通过这样的快乐体验和成果分享，班级孩子对学习国象之路的信念显得更加坚定和无尽向往！
四、“棋”逢对手越战勇，线上线下搭建竞争平台
（一）班级赛为幼儿提供合作基础
每年夏天都会组织中大班幼儿进行国际象棋锦标赛，中班年段选派二男二女进行五轮的角逐，最后选出个人名次。代表幼儿园参赛，为了这个至高无上的集体荣誉，我们的老师、家长、幼儿都会积极努力配合，于是，晨间活动、餐后活动时总会看到老师和幼儿在切磋棋艺;教室里的区角里，孩子们互相对弈着;幼儿放学回家了还不忘和爸爸来上一局。渐渐地，孩子们不但棋艺提高了，而且彼此的交流合作能力也有了进一步的发展，增强了集体荣誉感。
（二）线上学棋更欢乐
2020年不一样，在这次突如其来的疫情中，孩子们的学棋方式也有所改变，从线下课堂改为线下课堂，从线下比赛改为线上网络赛。孩子们也特别喜欢在之江汇的云平台相聚，一起参与“班级讨论”老师会给孩子们点赞。孩子们也学的无比快乐，即学到了知识又收获了乐趣，给孩子们也带来了美好的体验。
园本课程建设是一项富有研究性和建设性的工作，无论是内容的选择、课程的实施还是环境的创设，都要以幼儿发展为本，通过活动促进每个幼儿富有个性的发展。我们将继续深入开展国际象棋班本化课程的研究与探索，从而促进园本课程的不断完善，提高教师实施和驾驭课程的能力，为进一步提高幼教质量而服务。
參考文献：
[1]萧冠军，萧梁，萧汉。小朋友看图学国际象棋，蜀蓉出版社，2004
[2]幼儿园教育指导纲要解读
[3]谢军.谢军教你下国际象棋，中信出版社，2006
[4]虞永平.关于园本课程之我见[J].幼儿教育，2004（9）.
绍兴市越城区实验幼教集团 312000
作者：周琼
关于象棋启智的幼儿园论文 篇2：
幼儿园大班如何开展启智的中国象棋
摘要：中国象棋既是中国传统文化的重要组成部分，又是世界开展较为广泛的体育活动之一，对于启发儿童的智力发展有很大的促进意义。俗话说，教育要从娃娃抓起，智力的启蒙就要从幼儿园阶段开始，本文主要对幼儿园大班如何开展启智的中国象棋展开讨论，探索一些可行的策略。
关键词：幼儿园 启智 中国象棋 开展
一、幼儿园大班开展启智中国象棋的原则
（一）重过程原则
幼儿园大班幼儿受到年龄特点和认知水平等因素的限制，刚开始学习象棋的阶段并不能掌握弈棋的技能。象棋教育的主要目标应该是先让幼儿对中国象棋有大概的印象，通过开展游戏的方式让幼儿喜欢上它，并在学习的过程中获得乐趣。幼儿学习象棋并不像专门的象棋选手那样，希望获得比赛的胜利，幼儿园大班的象棋教育应该把侧重点放在学习的过程中，而不要注重结果。幼儿在学习的过程中，能够帮助他们养成良好的个性品质和行为习惯，同时也有助于智力的发展。
（二）循序渐进的原则
不论是处于哪个阶段的教育活动，都要遵循身心发展的规律，幼儿园大班的象棋教育也是如此。这一阶段的幼儿，是初步学习中国象棋，基本上没有基础，所以幼教教师在开展启智的中国象棋教育的过程中，要把幼儿的认识特点和接受情况作为依据，尽量放慢学习的步伐，确保幼儿掌握了上一层次的认识以后，再进行更深入的学习，从而保证教学的循序渐进。
（三）因材施教，全面发展原则
由于每个幼儿的遗传、环境、教育条件存在差异，所以，在中国象棋的活动中，也会有不同的表现，有的思维较敏捷，反应快，有的可能反应不够灵活。幼教教师在象棋活动中就要对幼儿区别对待，根据幼儿的接受程度来确定教学的速度和内容。同时，中国象棋活动的开展并不是独立的，而应该在活动的过程中包含奇特方面的内容，例如，让幼儿学会遵守规则、学会与他人合作，在启发智力的同时，也能促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园大班开展启智中国象棋的策略探讨
（一）图片结合法
较单纯的语言教学方法而言，图片教学的效果更直观，在幼儿的记忆里保存的时间也较长，图片和语言的结合，可以给幼儿带来视觉和听觉的双重冲击，学习起来也比较容易。在刚认识棋子的活动中，幼儿可能不认识字，这个时候我们就可以把棋子拟人、拟物化，把图片和字联系在一起，帮助幼儿认识棋子。例如，在认识“车”这个棋子时，就可以配上古代战车的图片，在认识“马”时，展示马的图片，学习了几个棋子以后，要把学过的混合在一起，让幼儿辨别认识。
（二）开展游戏法
大班的幼儿是比较喜欢做游戏的，在游戏的过程中渗透一些中国象棋的教学内容，会收到较好的效果。一说要做游戏，幼儿的积极性马上就被调动起来了，教学的效果当然也就更明显。在学习象棋的走法时，幼教教师可以通过游戏情境让幼儿进行巩固练习，在“小马吃草”的游戏中，让幼儿模仿马的走法，在场地内来回寻草吃，不断重复马的走法动作；在“小蝌蚪找妈妈”的游戏中，让幼儿模仿青蛙的动作，沿着场地的画线，逐格跳跃，掌握兵的走法。幼儿在玩中学，学中玩，掌握了象棋的走法。
（三）奖励法
大班幼儿的注意力集中的时间不长，要想掌握中国象棋的有关知识，达到能够比赛的程度，还是存在一定难度的。所以，幼教教师在象棋课堂上，要通过奖励的方法帮助幼儿更好地学习。当幼儿掌握了一点知识后，教师要给幼儿语言上的鼓励，或是奖励一颗五角星、一朵小红花，都能起到激励学习的作用。幼儿取得进步时，哪怕只有那么一点点，教师都要及时发现，并给予表扬，让幼儿拥有更多的自信。
（四）家长配合法
幼儿在幼儿园的时间是有限的，学习象棋的时间不是很多，要想让幼儿更好地掌握象棋知识，并能够在比赛中灵活发挥，家长的配合是十分必要的。幼教教师可以让家长参与到象棋的学习中来，通过开展亲子象棋活动，提高幼儿的象棋能力，也能促进幼儿与家长的亲密度。在学习完一些象棋知识后，教师可以要求家长在家里和幼儿一起完成一些作业，帮助幼儿掌握和巩固在幼儿园学习的知识。
（五）比赛法
大班的幼儿思维比较活跃，已经具备了竞争的意识，通过开展象棋比赛活动，能够为他们提供一个平台，在比赛的过程中满足他们比赛和表现的欲望，也能够提高灵活运用象棋知识的能力。通过班级内的比赛，选出象棋能力较高的幼儿，然后进行全园的比赛，努力营造比赛的氛围，让幼儿在比赛的过程中养成不怕失败、坚韧不拔的品质，做到胜不骄、败不馁。幼儿棋艺的比赛要以娱乐为主，让幼儿在比赛的过程中，享受象棋的乐趣。
综合上文关于幼儿园大班如何开展启智教育的中国象棋的讨论，我们要清醒地认识到象棋活动的开展，对于磨炼幼儿的意志、形成坚韧不拔的毅力、养成团结合作的意识以及学会遵守规则等方面都有很大帮助，进而能够发展幼儿的创造性思维，有利于幼儿智力的启蒙和全面发展。
参考文献：
[1]彭英.幼儿园国际象棋教学游戏化的实践与探索[J].内蒙古少年儿童出版社，2010（9）.
[2]李少兰.促进国际象棋进课堂[M].天津社会科学出版社，2009.
（责编 张亚欣）
作者：刘晓翠
关于象棋启智的幼儿园论文 篇3：
结题报告成果表述的通病
在课题的结题报告中，课题研究成果这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。可许多报告撰写者恰恰对此不够重视，或者由于自身水平问题，让这画龙点睛部分黯然失色，具体表现为以下几种情形。
一、 不去介绍成果具体的情状，而是大作成果的理论分析
作为基层学校所开展的一般都是实践研究，结题之时应向别人呈现出课题研究所取得成果的具体状貌，或者运用数据和图表进行比较与图示，或者运用实例和图片加以描述与说明。然而有些报告撰写者却用大量的笔墨去分析成果的原因及意义。如“国际象棋教育开发了学生的心智潜能”的成果介绍。
国际象棋活动是一门科学艺术，是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其他运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗，它是一种“一对一”的智力对抗，素有“人类智慧体操”的美称。小学是学生身体、思维发育的最佳时期。在小学开展象棋文化教育，首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误，自己尽量避免犯错误，运用正确的战略战术，要分析、要归纳。这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了学生的想象力和注意力。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都需要想象和联想，在下棋时，必须注意力高度集中，否则就赢不了对方，而一个人注意力是否能集中，是一个人学习，做事效率是否高的先决条件。再次培养了学生敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战”都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变。我校国际象棋选手逻辑思维能力强，尤其体现在数学成绩优秀，奥数成绩显著。同时，国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著，学科类成绩也很优秀。今年，四位国际象棋小将在毕业考试中被几所重点中学录取。
报告的成果表述大致分为三层意思，第一层次（国际象棋活动……美称）主要表明国际象棋活动素有“人类智慧体操”的美称；第二层次（小学是……随机应变）则对小学中开展象棋文化教育的一般作用意义，分别从培养了学生严密的逻辑思维、想象力和注意力、敏捷的反应能力和随机应变能力这三个方面加以翔实的分析；第三层次（我校国际象棋……重点中学录取）概括列举了国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著的事例，对国际象棋教育开发了学生的心智潜能作了极其一般的例证。就成果表述部分整个段落的内容看来，根本没有体
现出学生的心智潜能得到有效开发的具体情形及相关征状。
二、 缺乏提纲挈领的亮点语句，而使内容重点不够突出
课题的成果，肯定是有主要点与次要点，有结果点与原因点，有直接点与间接点，在表述中特别要讲究重点突出，要点明了，不可眉毛胡子一把抓，弄得人如雾里看花，或者千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而不是直截了当简明扼要说明成果，搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不着头脑。如“国际象棋开启了学生的学习潜能”的成果表述。
象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖，在学校长期、系统、规范的训练过程中，学生在“棋中启智”，充分认识到象棋的运动功能，训练了大脑的灵活性，开发了大脑的潜意识，提高了学生的综合素质。实践下来，我们不难发现，相对而言，积极参与象棋活动的学生学习成绩一般都比较好，他们的思维活跃，课堂反应快，有良好的学习方法且学习效率也相对较高。而不喜欢或很少参与象棋活动的同学，学习上大都较被动，学习能力不强，不会合理安排时间，灵活性、创造性较少，学习的潜能未能充分发挥。几年来，学生确实显示了与其他学校学生不同的发展特质。他们的思维深度和广度明显超过其他班，计算更扎实。这由每学期的数学测试卷反映出来。在我们所做的数学测试的质量分析中，可以看到在“解决实际问题”和“心算”这两个项目上，这个班的成功率要远高于其他学校。不仅如此，语文老师也反映，在课堂上，同学们的发言更有逻辑性，也更有很多出人意料的精彩语言。班主任还发现，学生的行为习惯、意志品质出现了微妙的变化。原来班上有一位小朋友，整天好动、好打架，因为无所事事而到处惹是生非，自从迷上了国际象棋，大概是精神有了寄托，就像换了个人似的，课间更多看到的是他在和别人下棋，打架闹事几乎看不到了。
看完这段概述性的文字，如果不静下心来认真研究一番，很难发现该段文字的中心意思是什么，具体涉及到了哪几个要点。其实经过仔细分析我们终于发现整段文字是总分结构，“象棋活动……学生的综合素质”是段首总括，“实践下来……几乎看不到了”是分述，分述部分主要讲了三层意思，一是学了国际象棋学生的学习成绩比较好；二是学生的发展特质与其他学校不一样；三是学生的行为习惯意志品质出现微妙的变化。遗憾的是报告撰写者在总括部分语句啰嗦含混。没有真正起到领起下文的作用，而分述部分则没有能够运用序数词（首先、其次、再次等）清晰地罗列出来，给人有一团糟的感觉。
三、 成果表述的角度极其普通，引不起人们的兴趣与关注
应该说不同的课题其研究成果肯定是不一样的，但是我们的报告撰写者习惯于用千篇一律的笼统化、公式化的语句来表述，使得所有的课题千题一语、千果一面，根本显示不出独特的课题个性与亮点。如《幼儿园园本网络教研的探索》的课题，在成果表述部分报告撰写者是这样表述的。
近两年来，我园付出了很大的心血来抓网络教研的建设与管理，使我园网络教研取得了令人瞩目的成绩，这或许是对我们所作的巨大投入的一种回报。通过课题研究，主要取得了以下成果：1、改变了教研供给不足的状态，促进了教研的知行结合：新课程的实施对教师提出了高要求，这种高要求同时转化为对教研的高需求。而园内的教研力量和教研资源相对于这种高需求来说是非常有限的。尤其是在传统集中教研状态下，时间和空间的限制对园本教研力量和教研资源产生了很大的制约，不管是专业引领还是同伴互助都无法深入有效地开展。网络教研是适应新课程骤然增加的教学和研训需求应运而生的。用网络技术改造教研，放大了我园教研力量、资源，力量和资源匮乏得到缓解。以同样多的人做了比以前多得多的事情，从而做大做强教研。具体体现在：（下略）2、提升了教师的网络操作技能，优化了教师的成长环境：开展网络教研对教师的网络操作技能提出了更高的要求。我们把网络技能培训与网络教研融为一体，在网络教研实施过程中，用教研的方式完成网络技能培训。这样的培训方式给了教师更多实践和运用的机会，更有效地提升了教师的网络操作水平。如在网络教研实行之前，我们有很多老师平时很少接触电脑和网络，打字速度慢，不会查资料、不会做课件，甚至不会利用多媒体设备组织教学活动。（下略）3、提高了幼儿园教育教学质量，提升了幼儿园对外的影响力：教研工作的最终目的是为了提升幼儿园的教育教学质量。我们的网络教研在形成特色，提升教研实效，促进教师成长的同时，也有力地促进了幼儿园教育教学质量的提高。如在一次关于幼儿区域活动研讨过程中，我们首先通过网络平台明确研讨目标；在广泛搜集难点、热点问题的基础上有步骤地开展话题讨论答疑解惑；通过网络平台介绍各班先进经验、展示幼儿活动照片等，通过这样的方式有效地提升了我园区域活动质量。（下略）
综观整个课题的结题报告，该课题做得非常扎实，措施极其有效、成果非常显著、研究颇具特色，但是就成果的表述而言则极其普通一般，从上述的三个要点的表述语句来看，“改变了教研供给不足的状态”、“提升了教师的网络操作技能”、“提高了幼儿园教育教学质量”，这是任何一个课题都可以套用的笼统化、概念化、模式化的语句，凡网络教研类的课题毋须研究都可以猜想得到，而没有能够变换一下表述的角度另辟蹊径，从而显示出该课题独到的成效。
之所以会造成以上的情形，如果排除课题撰写者自身的写作能力欠缺的因素，说到底还是在于课题撰写者没有真正明确自己所研究的课题的具体成果，分析粗略、闭门造车，或者说课题研究者在课题申报之时压根儿没有对课题的目标进行过预设和论证，便匆匆上马、草草结题所导致。
（责任编辑孙晓雯）
作者：韩国存