本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《音乐教育模式学前教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着当今社会的飞速发展，我国的教育技术和教育理念也得到了进一步提高，在新时代教育模式中，每个学前教育专业的学生都应当掌握一定的现代教育技术并拥有充足的现代教育理论知识。现阶段，我国学前教育专业钢琴教学没有受到足够重视，在其现代教育理论和技术应用方面仍存在很多的问题。
音乐教育模式学前教育论文 篇1：
应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨
【摘要】经济社会发展要求我国人才迈向应用化、复合化，社会对应用型人才的需求量越来越大，培养应用型人才已经成为高校普遍的教育模式。针对高校教育大众化及音乐教育专业就业市场饱和现状，高校应用型本科音乐教育人才的培养必须要从社会人才要求出发，符合新时代的发展要求。本文通过阐述应用型音乐教育人才培养的发展现状，分析传统人才培养模式中的问题，从新课改以及新时期对人才的需求为出发点与落脚点，对高校专业音乐教育人才培养模式改革进行探讨，提出相关的改善措施，以期推动我国应用型本科音乐教育事业的进一步发展。
【关键词】应用型本科;音乐教育;人才培养模式
一、应用型本科音乐教育概述
应用型本科教在我国还处于初步发展阶段，虽然发展时间较短，然而应用型本科教育在国内高端教育体系中发挥着极为重要的作用。应用型本科教育是指以本科教育为主，面向区域型经济社会，以学科为依托，以应用为基础，从人才需求导向出发，力求培养高层次的应用型人才，通过培养知识能力素质一体化，提高人才水平，促进人才全面协调发展。可以认为其是理论型教育与实用技术型教育的结合体，应用型本科教育在办学理念、办学思路、办学定位上，既体现传统的继承性，又体现独特性和差异性;在学科建设中体现探索性、研究性和理论性;在人才培养方面，其表现高端性、多样性和创新性，其对社会具有及时性、有效性贡献。
应用型本科教育从四个突出出发，人才教育基础突出、教育特色突出、教育应用突出、教育技术围绕学生需求，突出学生主体地位，同时要求教师不断发展。
在经济社会发展之下，高等教育由精英教育转变为大众教育，在这种情况下，出现了应用型本科教育。
随着经济社会的发展，各行各业对不同类型的人才需求量增大，应用型音乐人才是多个领域所需要的，在一些事业单位或企业文化的创新建设中需要应用型，音乐人才参与进去。随着人们生活水平的提高，越来越多的家长也开始重视对孩子的艺术培养，即参加音乐培训，在社会发展经济水平的提升下，音乐培训行业迅速壮大，对应用型音乐教育人才的需求量扩大。这使得我国音乐本科教育不得不向应用型音乐本科教育转型，应用型本科教育也是时代发展的必然趋势。
二、应用型本科音乐教育人才就业现状分析
高等教育由精英化迈向大众化之后，音乐教育毕业生数量逐年增加。音乐教育专业就业市场面临严峻的挑战，近几年来，许多音乐教育专业毕业的学生呈现出毕业即失业现状。让人忧虑的是，教师岗位随着中小学招生总量的减少，以及音乐教师吸收数量有限的原因，现阶段能够提供给音乐教育专业毕业生的岗位越来越少，就业压力不断增大。
为了缓解教育专业毕业生的就业压力，国家出台了一些缓解政策，鼓励大学生自主创业或考公务员以及参加事业单位招考等，但其成效较低。
据统计，一半以上音乐教育专业的毕业生毕业之后，其从事的职业与自身所学的专业并没有较大的关联，大部分学生会参与如电台艺术培训、通讯广告等行业，其就业岗位呈现多样化趋势，但这类岗位需求有限，对音乐教育专业的学生吸收存在一定的限制，不能很好地解决音乐教育专业毕业生就业问题。
在实际工作中，许多本科音樂教育人才，其对综合知识的了解较少，其综合素养并不高，影响了他们的工作质量。究其原因，主要在于高校音乐教育专业人才的培养忽视了学生的文化素质，培养过于强调学生的专业能力与专业技巧，使得学生的知识面较窄，不利于学生的综合素质提升，使学生工作之后难以在短期内胜任工作，难以及时适应工作环境与工作岗位要求。
三、培养应用型本科音乐教育人才的重要性
培养应用型本科音乐教育人才的必要性主要有以下两点。
首先是传统的音乐教育模式存在一定的问题。传统音乐教育专业与一些音乐院校在培养人才的目标较为相似，以培养音乐人才的专业素养为教学目标，强调提高学生的演奏演唱技能而忽视了对学生其他能力培养在专业课设置上，呈现以理论为主，时间较少的现象，课程结构缺乏合理性，在这种教育模式下培养出来的人才作为专业型人才比起音乐教育更适合从事音乐研究、音乐表演的工作，在实际中专业型人才难以找到对口的工作，特别是在当前高等教育大众化的现状下，专业人才想要找到理想的工作更加困难。
同时，高等院校在音乐教育招生中，对学生的文化水平要求往往较低，一般以降低招生门槛提高学生的报名量，造成音乐教育专业教学整体水平偏低。从整体来看，音乐教育出现一定的相似性，在人才培养目标上定位较模糊，在大部分院校内普遍存在较多音乐教育专业，教学资源投入不足，学生的综合实践能力较弱等问题。
其次就是现阶段社会对音乐教育人才的需求要求高校培养应用型本科教育人才。应用型本科音乐教育的主要教学目标是培养具备一定音乐基础素养的教育人才，学生的就业方向主要为教育机构，其岗位主要以教师为主。在新课改的推动之下，对音乐教师的要求更高，其要求音乐教学培养学生的音乐兴趣，丰富学生的课程内容，提高学生的音乐鉴赏力、表现力与创造力，通过音乐教学陶冶学生的情操。作为音乐教育专业的学生为了确保再就业之后能够更好地适应工作环境与工作要求，就必须要具备一定的技能，该技能不仅表现在理论知识上，更表现在实践能力上。
四、从音乐教育人才规格看应用型音乐本科教育人才培养
社会对应用型人才需求变化，使得音乐教育专业的培养规格也发生变化，为了更好地适应这些变化，必须调整音乐教育专业人才的培养规格，制定以学生实践能力培养为主转向知识能力、素质协调发展的培养目标和培养规格方向。
合理的知识结构是音乐教育专业毕业生从事相关专业的前提和必要条件，保证其基本知识、专业知识以及其他知识。音乐教育专业人才必须要了解国内外教育发展的基本趋势，掌握教育的基本知识，具有一定的现代信息技术知识。对于艺术院校毕业的音乐人才，其实大多数是非师范专业的毕业生，在考取教师资格证后，要主动地扩充其他教育教学理论知识，以提高自身素养，促进综合发展。
其次是应用型本科音乐教育人才培养的专业知识机制，毕业生的音乐理论基础课程、作曲理论基础课程以及音乐技能学科理论课程本专业知识的提升，使音乐教育专业毕业生以及音乐教育为专业背景的学生更好地走上讲台。对于艺术院校毕业的音乐学生来说更要重视音乐技能类学科教学理论课程的学习，提高自身的专业知识水平。
除此之外，应用型本科音乐教育人才还需要具备一定的艺术能力，包括欣赏类知识、舞蹈编曲创作、作品赏析、绘画等知识，以拓展学生的知识面，帮助毕业生更好地实现就业，提升他们适应环境与工作要求的能力。
五、应用型本科音乐教育人才培养模式探析
（一）调整课程结构 丰富课程内容
我国高等教育改革不断推进，教学理念也在不断更新，综合性课程已经成为教育改革的新趋势，在此之下，应用型本科音乐教育人才的教学总目标与宗旨也发生了改变。应用型本科音乐教育人才的教学，可以通过调整课程结构，丰富课程内容的方式提高人才的综合化发展，促进人才向应用型转变。在课程设置上可以设置专业理论课程，专业实践课程、技能课程、专业方向课程与选修课程的部分，通过专业理论课程的学习加强学生的基础理论知识，比如教育学心理学等方面的知识和专业实践课程、专业技能课程，为学生提供了更多的音乐学习知识，同时丰富学生其他艺术领域的知识学习。在课程设置上要以丰富课程内容为主，调整课程结构，以满足不同人才对知识的不同需求为主，设置不同的发展方向，体现社会需求和专业化。
（二）在教学模式上要打破传统的专业一刀切培养模式
在传统的音乐教育专业人才培养中，要么采取大众化培养模式，比如说培养学生幼儿园至高中的音乐教学，或者非常具体，比如学前教育。然而，事实上两种教学模式都不是最理想的模式，其对于同一专业的学生来说就是一刀切的培养模式，培养出来的都是统一化、机械化的学生，没有根据学生的实际需求与发展特点进行针对性的教育。在实践中，要打破这种一刀切的传统教学模式，要发挥学生的主体地位，通过分层培养的方式解决学生过于统一化的问题。
在理论知识教学中，教师要丰富教学形式，通过课堂进行理论知识讲解并将理论知识与学生的实践相联系，让学生在实践中掌握理论知识，以突出学生的主体地位，促进应用型本科音乐教育人才向综合化、专业化、全面化发展。教师在讲解音乐欣赏、音乐曲式分析等教学中可以参考基础音乐教材中所涉及的音樂风格与特点，挑选经典的曲目进行分析，让学生自主探究，自主学习，加强教学课程的实用性，增强学生对基础音乐知识的理解。
在年级安排中，首先要让学生在入学不久之后掌握教学的专业知识和理论知识，在此基础上根据学生的个人发展情况及兴趣对学生进行就业指导，让学生基于自己的兴趣与就业方向进行实习等活动。
除此之外，要以就业为导向，通过搭建大学生创业就业平台，提高学生的创造力，让学生在受教育期间结合自身特点联系相关企业，在教师与组织的引导下，初步了解社会企业运行流程，从而提高自己适应就业环境、适应就业要求的能力，在一定程度上促进大学生创业，缓解应用型音乐教育人才的就业压力。同时，要改变教学评价方式，突出对学生的实践能力考核。要建立多元的考核与评价系统，对应用型本科音乐教育人才按年级分阶段进行考核，把学生的自我评价、班级评价与教师评价有机结合起来，并且要加强对学生的专业技能考核，以理论知识考核为主，从而促进学生提高自身的专业能力，促进学生全面发展。
参考文献
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[5]孙瑜.高校音乐教育专业应用型人才培养模式研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2003（4）：76-78.
作者：丁怡
音乐教育模式学前教育论文 篇2：
学前教育专业钢琴教学的现代教育理论与技术应用
摘 要： 随着当今社会的飞速发展，我国的教育技术和教育理念也得到了进一步提高，在新时代教育模式中，每个学前教育专业的学生都应当掌握一定的现代教育技术并拥有充足的现代教育理论知识。现阶段，我国学前教育专业钢琴教学没有受到足够重视，在其现代教育理论和技术应用方面仍存在很多的问题。本文重点针对我国现阶段学前教育专业钢琴教学中存在的一系列问题进行分析，并在此基础上提出相应的建议，帮助学前教育专业教师在学前教育专业钢琴教学中对现代教育理论与技术进行运用。
关键词： 学前教育；钢琴教学；现代教育；理论；技术；应用
一、在学前教育专业钢琴教学中现代教育理论与技术应用的重要意义
随着社会的不断进步和经济的飞速发展，学前教育专业受到了广泛重视，而且随着国民生活水平的不断提高和社会竞争的日益激烈，学前教育专业钢琴教学也受到了进一步重视。然而，任何教育的基础是要具备足够充分的、相关的教育理论知识和教育技术的，而新时代教育模式在这方面向学前教育专业的学生提出了更高的、新的要求，以保证教学过程中的教学基础，确保教育方式能够满足现代教育模式的要求，对学生进行有效的指导。同样的，在学前教育专业钢琴教学中授课的老师应当对此有充分的认识。只有在学前教育专业钢琴教学中将现代教育理论与技术进行充分应用，才能满足新时代的学前教育要求，在完成教学任务的基础上保障学生的学习效率，使教学得到理想效果。
二、学前教育专业钢琴教学在现代教育理论与技术应用方面存在的问题
（一）教师理论技术不足，教学观念落后。
现阶段很多学前教育专业的教师依旧保持着传统教育理念，对于新时代的教育理论与教育技术的掌握并不是很完善。有一些学前教育专业的学生依旧在学习传统的教学模式而没有对现代教育理论和教育技术进行应用，依旧学习着老旧的教学方法。进行学前教育专业钢琴教学的教师仍以教师为主导进行教学，没有意识到学生的主体地位，教学效果很难得到提升。
（二）学生条件不尽相同造成教学难度。
不同的学生的学习能力和接受能力不同，还有可能出现钢琴学习起点不同、基础不同的现象。学前教育专业学生的这些条件各不相同，无疑是提高了我国大课堂教育模式下的教育难度，且不同的学生可能会适应不同的教学方法，这对学前教育专业钢琴教学对于现代教育理论与技术的应用是一种巨大的挑战。
（三）教学手段过于单一。
教学手段太过单一，无法激发学生的学习兴趣，传统的黑板教学只能单向向学生灌输知识，无法满足学前教育专业学生对于知识学习效率的需求，在科技飞速发展的今天，教学手段也逐渐变得丰富多样，使学生从听觉、视觉、触觉等各个方面进行学习，但进行学前教育专业钢琴教学的教师并没有进行充分的应用直接导致了教学手段单一、教学效果不明显的结果。
（四）传统教学模式没有得到根本性改革。
一些学前教育专业的教师在教学过程中并未从根本处改变教育模式，传统教学模式依然在阻碍着教育发展的进步，新时代教育模式没有得到普及，那么在学前教育专业钢琴教学中对现代教育理论与技术进行应用也就无从谈起。
三、对于学前教育专业钢琴教学中现代教育理论与技术应用的建议
（一）提高学前教育专业教师的个人能力。
提高对于学前教育专业教师的能力要求标准，使学前教育专业教师都能够在新时代教育模式背景下掌握足够的现代教育理论和教育技术，提高学前教育专业教师的个人能力。在学前教育专业钢琴教学中更要注重培养学前教育专业教师的能力素质，使其在教学中能够充分运用自身所掌握的新时代教育理论和教育技术，使课堂教学质量得到进一步提高，推动学前教育专业钢琴教学进一步发展。
（二）因材施教，对学生积极引导。
面对由于学生各方面条件不同所带来的教学难度，进行学前教育专业钢琴教学的教师应当拥有足够的教育耐心，针对每一个学前教育专业学生不同的情况因材施教，对学生进行积极的引导，安排不同的教学计划和教学进程带动学生的学习，并在教学课程速度上仔细斟酌，确保课堂时间足以满足教学需求并能满足达到基本的学习效果的要求。在进行这一系列教育工作的关键是要对学生们钢琴水平的实际情况有着清晰地认识，从而对症下药，因材施教，对学生进行有效的引导。
（三）充分运用多样化的教学手段。
在教学过程中，学前教育专业教师不应墨守成规，应当在教学过程中不断探索、应用多样化的教学手段对学前教育专业学生进行多角度地教育，从而进一步提升教学效果。学前教育专业教师在进行学前教育专业钢琴教学时不应只是依靠黑板教学这种单一方式，应当充分运用现代教育技术，从听觉、视觉等各个方面对学生进行讲授，使学生的理解和学习更加深刻，达到更好的学习效果。比如可以在课堂上播放钢琴曲让学生进行赏析和学习，让每个人都坐在钢琴前进行实践式练习等。
（四）不断改进教学模式，推动教学发展进程。
要从根本上达到在学前教育专业钢琴教学中对现代教育理论与技术充分应用就必须对传统教育模式进行不断地改进，开拓新时代教育模式，摒弃老旧的教学理念，对现代教育理论与教育技术进行大力推广，使新时代教育模式得到有力推动，从根本上改变传统教育的发展模式，解决传统教学模式带来的一系列弊端，使学生处于新时代教育模式中获得多元化的教育，推动教育事业的发展。
四、总结
学前教育专业钢琴教学中，现代教育理论与技术的应用是十分重要的，尤其在新时代教育背景下，新型教育模式对从事学前教育专业钢琴教学的教师提出了更多、更高的要求。针对传统教育模式带来的一系列问题，相关教育工作者应当对其高度重视，确保在学前教育专业钢琴教学中的现代教育理论和技术能得到充分应用，推动教育事业的进一步发展。
参考文献
[1] 蒋琴. 奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业钢琴教学中的应用初探[J]. 湖南科技学院学报，2014，35（01）：195-197.
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[3] 王莎莎. 提升学前教育专业学生钢琴教学的有效性对策探析[J]. 黄河之声，2012（03）：66-67.
作者：汪洋
音乐教育模式学前教育论文 篇3：
数字化音乐教室构建与应用研究
摘 要 在“互联网+”大背景下，数字化技术给我国教育事业带来新的发展契机，数字化音乐教学改变了传统的音乐教育模式。数字化教学模式丰富了学生的音乐视野，提高了学生学习的兴趣和主动性，让学生真正爱上音乐并培养综合素养，构建起属于自己的多元音乐世界。
关键词 数字化技术;数字化音乐教学;数字化音乐教室
1 前言
近年来，随着我国经济不断发展，数字化音乐教学被许多院校采用。在我国大力发展数字化教育的背景下，数字化音乐教室的出现填补了音乐教育领域的一项空白。数字化音乐教室教学系统涵盖了义务教育的全部课程，在实际教学运用中把信息技术、数字化学习、网络、课程整合、资源共享、多媒体课件等有机结合起来，打破了传统的教学模式，解决了师资不足这一难题，让师生间有了充足的交流空间;同时提高了学生的学习兴趣，通过寓教于乐的方式把“教与学”的能动性充分调动起来。研究表明，数字化音乐教室的运用更好地体现了我国音乐教育的特色，有助于培养更多高素质人才。
2 数字化音乐教学展望
當前数字化音乐教学正在流行和普及，但在目前应试教育体制下，音乐教学仍以传统教学模式为主，应当改革其教学模式，在原有教学方式的基础上改变音乐课堂的教学方法。在音乐教学方面，当前我国绝大多数学校的教学水平受到当地数字化模式普及率的影响。提升教学质量才能保障学校音乐教育健康发展，这也是一切教育活动的硬道理。在学校教学改革中，什么样的授课方式更合理，什么样的学习方式更高效，对于学校及师生来讲都非常重要，更需要教研部门全面进行分析与研究。而数字化与智能化的应用旨在为用户提供更多实用的教学模式与丰富的资源，便于校方简化教学方法，提升教学质量，为教育事业可持续化良性发展提供肥沃的土壤。
在音乐教学发展历程中，教学思想和教学理念发生过多次变革，每个时代的科学技术水平对那个时代的教育革新所产生的冲击与影响都是相当的深刻。科技对音乐教学的发展，不仅仅是物质技术层面的影响，更多的是从思想观念上对音乐教育的创新起到极大的促进作用，它使音乐教育突破了传统的教学模式。特别是近几年，随着互联网、计算机、人工智能技术的日新月异，为新的教学方式开辟了广阔天地，促进了新教学理念的形成。
眼下全国大部分院校的音乐教学中或多或少应用了数字化技术，这对教育行业在该领域展开学术性研究，以及探索数字化音乐和传统音乐在构建上的差异起到至关重要的作用。同时，数字化技术的发展，对我国音乐教育以及其他各学科都产生深远影响。
3 数字化音乐教学课堂现状
数字化音乐教室软件系统以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》为蓝本，以《小学音乐教学器材配备标准（2016年版）》和《初中音乐教学器材配备标准（2016年版）》中的软件参数为指导，以现代科学技术为手段，以音乐审美为核心，强调音乐实践，鼓励音乐创造，是与音乐教学的人文性、审美性、实践性相结合诞生出的产物。
总体来看，我国学校数量多，需要的教育资源量大，音乐教育也是基础教育的重要组成部分。教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》统计结果显示，截至2018年，全国共有学前教育阶段幼儿园26.67万所，在园儿童约1863.91万人;义务教育阶段学校21.38万所，在校生1.49亿人;高中教育阶段学校2.44万所，在校生3931.24万人;普通高等学校和成人高等学校2663所，在校生3833万人;各类学校共计53.15万所（不含各类成人培训班与扫盲教育和民办教育），涉及学生近2.45亿人。
也就是说，普通小学、初中、普通高中和普通及成人高等学校总共53.13万所，而其中接受数字化音乐教学的学校占比不到1%，这个数据显示出我国在数字化音乐教学方面的巨大缺口。
4 数字化音乐教学的优势
结合义务教育标准和实际教学情况，逐步推进数字化音乐教学是今后发展的方向，以“服务教育、政府扶持、协会搭桥、市场运作”为宗旨，依托教学软件、教学系统等先进的资源技术，从教学理念和教学管理入手，采用简洁高效的教学设备，让学生能够在最短时间内得到良好的音乐教育。
数字化音乐教学软件的应用，可以增加课堂教学的容量，节省教师的板书时间，使学生的学习更直观、具体。增加教学的趣味性，调动多方面的教学资源，使教学活动多样化，真正体现出互动教学内涵，提升课堂教学效率。
5 数字化音乐教室构建方案
本文以安卓音乐系统教学为例，介绍数字化音乐教室构建方案，其功能分为硬件和软件两大部分。
硬件部分
1）教师端，包括触控一体机、电子钢琴、音响系统、胸麦等。
2）学生端，包括电子琴、平板电脑、耳麦等。
软件部分
1）教师端。
①聆听功能。其中包含民族、西洋、现代多种乐器及自然界的声音，都以图片和声音的形式展现，并配有乐器简介及演奏技巧等文字介绍，图文声并茂，让学生更全面直观地了解生活中常见及不常见的各种乐器，丰富了课堂教学内容。可用于对学生音乐兴趣的引导和初级常规型的音乐听力训练，加入自然界的声音，从音乐中最基本的声音入手，在教学中起到启蒙作用。
②乐理。这部分是对课件中所涉及的乐理知识的讲解，由专业的音乐教师整理，其中包含九年义务教育课本中的所有乐理知识。从零基础开始的简易音乐教程，包括节奏、变音记号调式等。乐理知识是学习音乐的基础，能够帮助学生理解赏析音乐，提高学生的音乐素质和音乐修养。
③拓展部分。这里面分为音乐风格和音乐家两部分。
音乐风格包括国内、国外两种：国内包括中国各地区的民歌、戏曲、小调等几十种民族特色音乐的介绍;国外包括美、英、法等世界上的音乐风格描述，包括不同流派的音乐形式、戏剧、乐曲等。
音乐家（国内、国外）包含中小学所涵盖的音乐作者介绍，也包括国内外其他知名音乐家的介绍及其代表作品。这项功能可以促进学生对国内外音乐以及音乐家事迹的了解，激发学生对音乐学习的兴趣，也可以作为教学环节中扩展知识面的应用。
④谱曲部分。五线谱自主谱曲部分，强调的是音乐的创造性。教师可以在这里进行乐曲的现场创作、五线谱的创建编辑与保存，可以随时添加音符，所有谱子中所需要各种节奏型拍号、反复记号、重音记号等。编辑好乐曲可以同步播放。
⑤教学功能。根据九个年级上下册划分为18个模块，每个模块包括教科書中各个单元的教学内容。进入年级，首次点开后输入班级，系统会自动记录各班的课程进度，可创建多个班级;进入班级，左边显示的是上下学期，右边是课程的缩略图;进入课程，界面展示的是《XXX》课，分为曲谱部分和功能栏。其中功能栏包括以下内容。
背景介绍，是对这个作品的分析，包括作品风格、音乐形式等的说明。
作曲家介绍，是对本课作者的生平事迹、主要作品等文字资料的介绍，让学生更好地了解作者，理解乐曲。
相关视频，是关于本课的拓展视频，展现相关的授课内容。
相关乐器，是对本课所涉及的乐器的拓展介绍。乐器图片点击播放图标，可播放乐器的声音和对此乐器的文字介绍。
谱曲，教师在教学界面直接开启谱曲功能，让音乐教学与音乐谱曲融为一体。
本课乐理，教师可以在讲解乐谱时开启本课乐理讲解，给学生讲解本课所涉及的乐理知识。
课后习题，教师可以再次带领学生听赏，按要求演唱表演曲目;也可以一键推送到学生端，让学生自己进行听赏练习。
更多乐曲，可将本课乐曲推送到学生端，做到教学与实践融为一体。
2）学生端。
①欣赏。学生可以任意播放媒体库中的歌曲进行欣赏，有效提升学习兴趣。
②跟弹。如图1所示，在欣赏过曲子之后，学生可以切换至跟弹功能，系统会生成简单的曲谱，由上至下掉落方块，只需要根据电钢琴上的指示灯来拨动琴键，就能发出当前曲谱的声音。这项功能通过游戏的形式，大大提高了学生学习音乐的兴趣，也简化了传统的教学模式，让学生能在短时间内弹奏出一首曲子。
③考试功能。其中包含一至九年级的考试试题，分为期中与期末两部分，学生可以自主考试，系统会根据答题的准确度生成考试结果，辅助教师工作。
该系统针对校园教学，没有烦琐的操作，适合教师与学生使用，目的是让音乐走到每位学生的身边，让每位学生都能接受更好的音乐教育。通过跟弹技术，让学生能够更快、更好地掌握各种音乐知识。
6 结语
在国家大力倡导教育发展总战略的前提下，数字化教育将引领教育事业的全面发展，而数字化音乐教学将成为素质教育的重要组成部分，通过新技术让教学变得更加轻松、高效。
作者：刘彦平