第一篇：美术教学应用范文
小学数学教学中应用题解题教学的有效应用
摘要：近年来，伴随新课改的发展，我国全面推进素质教学，充分提高小学生数学学习的能力。目前，培养学生如何使用所学知识来解决与分析问题，是现阶段数学教学中的重要目标。在我国小学数学教学中，应用题解题教学主要是数学教学中的一项重要组成部分，该方法不仅可以有效地提高学生的逻辑推理能力，还可以培养学生通过独立思考来解决现实中遇到的问题。可见，应用题教学对数学教学的发展具有十分重要的作用。本文主要对小学数学教学中应用题解题教学的有效应用进行阐述。
关键词：小学;数学教学;应用题;解题教学;应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)11-0063
应用题解题教学在小学数学教学中属于较为重要的组成部分。对于教师来说，由于传统因素的束缚，使应用题解题教学缺乏相应的实践，从而使教学开展的活动与学生之间的学习难以结合。因此，要想提高学生的应用题解题能力，教师应充分掌握应用题解题教学的重要教学规律，激发学生的学习兴趣，提高学生审题与检验的能力，充分发挥学生的学习主体性。
一、激发学生的学习兴趣
小学数学教学中，在针对应用题的教学过程中，教师在选取应用题材料时应贴近学生实际，通过将现实生活中学生常遇到的问题引入应用题教学中，依照学生的学习情况与知识水平等，对教材中的练习题进行适当的调整与改变，从而使应用题教学更贴近学生现实生活，从而激发学生的学习兴趣。例如：在“求两数之和”的应用题中，可以利用本班级人数作为题材，如男生人数+女生人数等于多少人或者第三排人数与第六排人数之和是多少。通过与学生生活紧密相连的例子进行应用题解题教学，可充分发挥学生学习的兴趣，提高应用题解题的能力。
二、加强培养学生的审题、检验能力
在数学应用题的解题过程中，第一步需要做的就是审题，并且第一步也是整个解题过程中最重要的一步，审题的过程不仅是要了解题目的意思，同时还要从题目找出所蕴含的数学逻辑关系，学生只有通过认真的审题才能找到正确的解题思路和解题步骤。教师在应用题的解题教学中，需要特别重视学生审题能力的培养，要充分引导学生从多方面、多角度来思考问题，通过学生的发散性思维来完成审题步骤，这样学生就能初步掌握题目的数学逻辑关系，从而完成整个解题步骤。另外，检验作为解题完成的最后一步，往往容易被学生忽视，所以教师在进行教学中还需注重培养学生养成解题检验的习惯，通过检验环节不仅能够培养学生形成严谨的解题习惯，同时还可以端正学生的学习态度，对应用题教学有较大的作用。
三、加强应用题解题教学的整体性
目前，我国小学所使用的数学教材中，小学数学应用题的内容都是通过应用题的类型与解题的运算步骤为基础来编写的，这种编写方式可以较好地将应用题的类型进行不同的分类，但是不同类型之间的联系程度不高，会出现生搬硬套的现象，对学生形成较强的定向思维。所以，教师在进行教学中，需要特别重视对应用题整体性的引导，将单一的应用题和复合型应用题教学相结合。例如，在乘法的应用题中，可以结合其他运算法则的应用题教学讲解，着重培养学生在四则运用中的解题能力。
四、掌握应用题解题教学的重要教学规律
应用题解题的教学重点和难点则在“应用”方面，所以教师在进行应用题解题教学中要重视教学规律的把握，将应用题和日常生活实际相结合，才能使学生更好地掌握应用题解题教学的规律。在掌握解题教学规律的同时，要使学生学会使用，利用数字、符号来将现实中的事物进行表达，随后还应培养学生的观察能力，把握应用题内所隐藏的数学逻辑关系。
五、加强课堂互动，培养学生的解题思路
教师在进行应用题教学时，适时的增加互动环节，例如可以将学生进行分组进行解题练习，同学之间可以提出自己的解题思路，大家一起相互交流学习，还可以预留一部分课堂时间留给学生，让学生在黑板上做题，同时讲解下自己的解题思路和解题方法，通过这样学生之间的交流学习，不仅可以对每个学生本身有一个学习比较作用，还可以学会和了解其他学生的解题思路，对以后在应用题解题方面进行调整，以促进自身应用题解题能力的提高。
六、结束语
综上所述，应用题解?}教学是既简单又复杂的教学，教师在教学过程中应将复杂的问题进行简单化的讨论。小学数学虽然是初等数学，并且只是数学这门学科的一个起步点，但是教师在应用题解题教学中应充分调动学生的学习兴趣，有效地培养学生的审题和检验能力，引导学生进行主动分析与解决问题，增强自身对应用题解题思路的理解。
参考文献：
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(作者单位：宁夏固原市原州区彭堡中心小学 756000)
第二篇：移动技术教学应用
一、移动学习在教学中产生的影响
移动学习的产生对教学又注入了一种全新的思想和理念，人可以在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，学习者可以随时随地的学习，教学也可以随时间随地的进行，学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线 "的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。其次，学习者可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。另外，移动学习满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。最后，可以消除心理负担。从心理学角度看，对于一些性格内向，害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松的学习和交流，等等。
自21世纪以来，全球最先进的社会都已步入信息化，未来的教育系统将注定是基于移动设备的一种系统，人们无需把必须的知识全部背诵记忆在大脑中，而是存储在移动设备中，人们无需全部自己完成工作，而是通过移动设备联结专家，通过专家的协助来解决问题，而我们的教育和学习形态将基于这种人们的生活实态发生变革，因此，随着科技信息化的进一步发展，移动学习必将对教育领域带来巨大影响，它有着广阔的发展前景。
二、什么是移动学习环境，移动学习环境有什么特点
(一)什么是移动学习
移动学习环境(Mobile learning，缩写为M-Learning)，是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。它是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式。换句话说，移动学习消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的涵意，虽然它与线上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使用手持设备学习。
(二)移动学习环境的特征
通过对国内外较权威的移动学习定义的梳理和分析 ，我认为移动学习的特点可大致归纳为以下 几点： 1.学习形式的移动性
这是移动学习最重要的特征。学习者可以在任何地点进行学习， 不再受传统教学固定场所和有线网络固定接入点的限制。学习者可以在步行中、行驶的汽车上进行学习。同样，学习者不受时间的限制，任何时间都可以进行学习 ，而不必按固定的时间进行。学习者可以不受时空的限制随时随地访问网络教育资源，进行自主学习。同样，教师也可在移动中不受时空的限制随时随地进行教学。 简而言之，学习场所、学习工具、学习资源、学习支持者和学习者都是可以移动的。
2.学习设备的无线性
移动学习的技术设备必须具有支持无限传输的特征，这是由学习形式的移动性决定的。 在移动学习过程中，学习者只有基于能够无限上网的学习设备 ，才能够自由 、方便且有效地实现学习资料的传送。 3.泛在性
这是M-learning 区别于 E-learning 的一个根本特征。 所谓泛在性是指任何人(Anyone)在任何时间 (Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何信息 (Anything)。 M-learning 的 独 特 优 势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线"的学习需求，这也奠定了 M-learning 在未来学习中的重要地位。
4.学习方式的混合性
学习方式的混合性也是移动学习的一个重要特征。移动学习模式提倡的是一种 “混合性学习 ”(Blending Learning)，即 将E-Learning 和教师主导培训结合起来的学习方式 ，它是对传统教学改革和对 E-learning 反思后变革的融合。 5.学习时间的间隔性
移动学习环境的复杂性决定了学习者的注意力容易分散 ，没有整段的学习时间进行系统的学习动。学习行为随时随地提供学习内容 ，方便学习者在移动中学习 ，可以充分利用时 间的零碎片段。 6.学习过程的交互性
移动学习的技术实现基础是网络通信技术和 移动计算技术，数字化学习信息 、资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流。这种学习过程的交互有利于提高学习者的学习成绩和信心 ，形成学习者对待学习的乐观态度 ，培养学习者的交流沟通能力，发展学习者的个性等。 7.普及性
移动终端的大量涌现和普及，为移动学习的普及打下了坚实的基础，任何持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习，从而使得教育得到普及，具有广泛性。 8.定制式(自主性)
“定制式 ”是指学习者产生学习需求 ，向移动 学 习 终 端 、远程专家或服务器发送学习请求 ，得到相应的反馈 ，移动学习 终端收到应答后将其呈现出来，供学习者学习。 学习者可以根据自身需求选定学习内容，这一特点不仅体现了一种新型的师生关系，也从移动学习的叙事结(从时间维度上解析移动学习)角度反映了移动学习的特性。 9.学习内容的个性化
在设计和开发移动学习内容时 ， 教学可以从不同角度、不同层面考虑采用多种版式 ，能够有效地 满足各种需求(如残疾学习者 、盲人)，然后采用基于XML 的共时多媒体综合语言系统 (SMIL可 以顺利实现学习内容的个性化分配和发送。
10.学习内容微型化
学习时间的间隔性、学习环境的复杂性 、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“小的信息单元 、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。 移动微型学习“不太适合运用于内容覆盖全部主题的学习情境，但在运用结构化的小信息片断去更新和补充现存知识时最为成功”。 11.学习技术的融合性
移动学习将诸如个性化 、多媒体 、情景智能 、触觉交互 、移动设备 、无线通信等多种技术相互融合 ，实现了从有线虚拟学习环境到无线虚拟学习环境的转变，这同基于有线网络与固定桌面计算机的网络学习和数字化学习是有所区别的。 12.灵活性
无论从学习时间还是学习资源的角度来看，移动学习都具有其他学习方式无法媲美的灵活性。 从学习时间上来看，由于移动学习系统随时随地提供学习内容， 学习者可以利用手机、PDA、智能手机等便携式移动设备在移动中进行语音、视频、数据等信息的交流，可以充分利用时间的零碎片段。 移动学习使得教和学能够随时随地发生，移动学习技术让学习者方便灵活地进入学习。从学习资源上来看，和传统的学习方式相比，移动学习的学习资源存储在互联网上 ，可以及时更新 ，为学习者实时地提供最新的学习资源。 13.及时性
移动通讯设备可以使学习者及时获得信息、及时进行学习交流、知识共享、协作和知识建构。 由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候马上学习，因此移动学习又可称为及时学习。 教师也可以通过移动因特网，借助移动终端及时进行辅导。 14.网络性
移动学习是基于移动计算的网络教育，以移动因特网为平台，通过移动终端接入实现网络教学。 因此移动学习是一种网络教育，但又有其特殊性，是网络教育的扩展。 15.跨时空性
学习者可以在任何时间和地点进行学习，教师也可以在任何时间和地点进行教学 ， 可以将自己最新的教学资料 传 到 网上，随时对教学资源库进行修改更新。 16.虚拟性
教师可以通过网络动态地组建虚拟学校， 虚拟教师队伍，学生可以动态地组建虚拟班级 。 教师和学生的教学关系也可以是动态虚拟的。
三、分析说明移动学习及其在学校教育中的应用现状
2000年，基根教授将移动学习的概念带到中国，并称移动学习代表着“学习的未来”，从此揭开了移动学习在中国的探讨、研究、开发和应用的序幕。2001年12月，教育部高等教育司做出了关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知，使得移动学习在国内得到了广泛的关注。2002年5月，北京大学启动了国内首个校园无线局域网建设项目，从而拉开了国内无线网络校园行动的序幕。2003年8月，北大无线局域网首批场所部署完成。2004年9月，英特尔联手中国教育，国内对于移动学习的研究最早是在2000年，在上海电视大学40周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上，国际远程教育学家戴斯蒙德·基根(Desmond Keegan)所作的题为“From e-Learning to m·Learning”的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国，并称移动学习代表着“学习的未来”，从此揭开了移动学习在中国的研究、开发和应用的序幕川。一般来讲，移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(个人数字助理PDA、智能手机、普通手机以及笔记本电脑等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式旧J。其特点是学习者能在任何时间、任何地点，以任何方式学习自己想要学到的任何内容。移动学习在国内得到了广泛的关注，是随着2001年12月份教育部高等教育司做出了关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知而开始的。为了从整体上把握国内移动学习的发展脉络，笔者立足于国内移动学习研究论文的内容分析，进而探讨国内移动学习的研究现状及其发展趋势。
四、论述移动学习的发展趋势
教师和学校行政人员已经将科技引入课堂几十年了，随着云端计算的出现和更小、更方便携带的小型电脑和有其他具有网路功能的设备(例如平板电脑、智慧型手机等)的逐渐流行，课堂教育渐渐有可能被科技所取代。移动学习(M-Learning)透过移动设备，使学习者可以选择的任何地方进行远端学习。儘管仍有一些对于移动学习质疑的声浪，移动学习已渐渐流行，尤其是当越来越多的学校使用线上学习，更使移动学习的风潮继续延续并且逐渐普及。
无论你是老师或学生，你肯定听过移动学习，你可能想知道这对位来教育无论是在小学，大学或工作场所代表的意义。在此我们提供一些关于移动学习的主要趋势，帮助你了解更多有关移动学习如何塑造21世纪的新学习方式并可能改变我们的教学，学习和互动。
1. 基于学习地点的整合。移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。一个很好的例子是在博物馆利用这项技术，游客可以使用移动设备，听取有关项目在博物馆的收藏品。美国纽约的自然历史博物馆拥有很优秀的移动技术来引导参观者并使参观者享受更好的艺术品欣赏经验。当然，移动技术不仅可以在博物馆实行，一些大学正在使用它来提供学生或家长虚拟校园参观。随着数智能手机的用户数目的增加，这一趋势会成长越来越迅速。
2. 网路课程的管理。近年来网路课程管理例如Moodle 和Blackboard拥有大量的使用者。这样的管理系统的流行起因于学生能从电脑甚至移动设备例如智能型手机或平板电脑如iPad进入此系统。学生、老师和家长能轻鬆地查询档次、上载作业和检查作业，使他们能更方便，更实用的参与教育的过程。
3. 电子书渐有领导地位。Amazon.com 最大的图书零售商之一，在过去的一年，其销售的电子书已超过传统的书籍。这同样适用于图书销售巨头Barnes and Noble。电子书正稳步成为美国人日常生活的一部份。电子书正慢慢的引入课堂。加州正提议将学生课本电子化。这样一来它不仅可以节省成本，它还可以快速更新课程内容避免过时的教材，老师和学生都会相当喜欢这样。
4. 学校里的云端技术。近年来云端科技是一个相当流行的语言，大型科技公司如微软和苹果相继推他们的云端技术设备和应用程式，学校也没有忽略此热门的技术。越来越多学校使用云端科技来提供、交流讯息，并且缩减预算。云端科技是一个成本低的新技术，也许是因为它使用简单，且可以让使用者在任何地点轻松获取讯息，它在教育领域里从小学到研究所无所不在。无论是教桉或各类学习专桉，只要是储存在云端上，使用者都可从任何地方，任何时间用任何的移动设备截取资料。在一个日渐趋向于移动的世界和课堂，云计算不只是一种趋势，并有可能在未来十年成为资讯管理的准则。
5. 将移动设备带入课堂。近年来大多数的孩子已经拥有移动设备，学校抓住这机会，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学的学习工具。从手机到笔记型电脑，越来越多教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。许多研究都强调了科技产品对提高考试成绩、增加大学入学率的好处。不过不少地区的因为缺少经费，无法为每个学生提供科技设备，因此学校鼓励学生携带自己的科技设备，减少学校经费的负担并且可以增强学习的经验。
6. 线上合作学习。现今大部份的地方都有良好的网路设备，已经有大量的人可以使用手机讯号上网。学校已经在许多方面使用网路作为学习工具，线上合作学习更是快速成长。这意味着每个学生可以在网路上参与学习项目并且在线上互动。许多学校已採用博客让学生分享学习项目和个人想法。另一些学校製作自己的广播。还有一些学校要求学生共同创造一个多媒体网站。这些项目不仅有利于学生学习、团队合作，还能让学生学习到未来在学术领域或职场上实用的科技技术。这类在教育领域的的科技普及是不太可能消退。
7. 平板电脑的兴起。平板电脑有许多形状和大小，随着平板电脑发展成更小体积、更方便携带，他们正在美国的课堂裡成为一个相当普遍设备。IPAD在近年来课堂上越来越盛行，学生可以使用IPAD进行教育性值的游戏，此外App应用程式也在全国各地学校大为火红，数百万个App已经售出。学生和老师们的学习、教学成果已经证实了平板电脑作为学习工具的实用性。
8. 在教育领域使用社群网站。当 Facebook创立初期，他的功能仅是让大学生彼此连接。如今，几乎每个人都有一个网路空间可以连结分散在网路世界裡的各方人士。事实上许多教授开始使用社群媒体作为一种连接学生、引发讨论和讯息传递的重要媒介。随着多数大学生能够从他们的手机或其他移动设备进入社群网站，无论他们多麽繁忙或无论他们在哪裡，学生们没有理由不参与在社群网站上的课程讨论。虽然社群网站在教育裡仍有争议，随着Twitter和Facebook网站的发展，社群网站渐能提供学生更加完善和更强大的教育经验。
9. 小量的学习。对于数位世代的年轻人常有一个批评，就是数位世代年轻人的注意力很短。不论这是真是假，教育者正在发展提供小量学习的工具。这些小量学习教育教可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、瞭解不断增加的信息量。移动设备是完美延伸这个概念，让学习者进行短时间的学习，甚至在排队等候，坐车或在沙发上都可以进行小量的学习。
10. 工作场所培训的移动学习。移动学习不只是只有在学校机构，它也成为部分职业培训方式，以及提供信息和新的评量测试方法。由于许多企业已经提供员工智能手机，公司们寻求最有效地的运用这些设备的方法。其中一种方法是公司运用移动学习来分享专业知识，无论是通过博客或一系列广播。此外，移动设备是一个很好的信息参考来源，员工若遇到问题或不熟悉的情况，他们能马上由移动设备解答疑问。移动设备可以支援员工并可以有助于加强他们的学习，并使员工更有自信。这是每个企业都想要建立的。
第三篇：美术教学中结构素描的应用
摘要：
一、结构素描在几何体中的应用
二. 结构素描在静物素描中的应用 三.结构素描在头像写生中的应用
结构素描在美术教学中的应用
在平时的教学中，我发现无论是高一的学生画的几何体还是高二的学生画的石膏头像都对对象的内在和本质缺少一种根本的了解，因此画的只是表面所看到的外在的东西。根据这个现象，我把结构素描应用的教学当中，希望学生能够通过对他的学习对物体的结构形体有更多的理解，从而更好的学习素描。
结构素描是以理解和表达物体自身的结构本质为目的，结构素描更要求对透视原理的理解和运用。结构素描要求能对三维空间更加的理解，这实际上就是在训练我们对三维空间的想象力和把握能力。
一、结构素描在几何体中的应用
几何体相对来说是在基础的造型的学习内容，对于初学者来说尤为重要，根据学生之前的情况，有一部分学生在形体没有打准之前就急于上调子或明暗，在上调子上花了大把的时间而最终的结果是形不准明暗也不对。这样下去想要有大的进步就不太可能了，因为我们常说形是一切造型艺术的基础。
首先我给学生上了一节理论课，讲解了透视的有关知识和应用，什幺是透视以及透视中一些知识点的应用，以及透视的近大远小，近宽远窄的基本现象和特征。例举了很多例子如教室的走廊，火车轨道等等。然后我做了大量的实验就是只留下物体的框架，使学生能够一目了然的看清楚，我选择了由简到难的方式，有最简单的几何体到复杂的多边体。通过这样理论与实践的结合，使学生有更具相的理解。
然后根据结构素描以线为主的特征，讲线条在结构素描中的应用。准确、有力、优美的线条，可以让画面充满生命力，丰富人们的视觉效果。以长直线抓大的形体感觉，要求抓住大的比例关系和透视基本准确，找出各个转折点的位置，将其用线条连接，线条有轻重虚实之分，根据前实后虚的原则，使物体看起来有三维空间的立体感。
经过结构素描的练习，很多同学能够从物体的本质出发去研究对象，而不再是一味的看到什幺画什幺，被对象牵着鼻子走，能够主动的去驾驭。我认为这是一个质的提高。之后再回到明暗素描的练习中发现很多之前对形体透视画不准的学生有了很大的进步，而且在上调子上也不再那幺盲目，能够更多的考虑空间的关系，因此，我觉得结构素描在几何体中的运用是非常重要的。
二. 结构素描在静物素描中的应用 静物素描较几何体讲形体上更为复杂，因此我认为了解他的结构对于画好静物素描更为重要。
首先可以进行一下单个物体的结构素描的练习，在静物素描中不再像几何体一样用完全的直线的方法，他要求线条圆中带方，要学会用直线概括圆。静物素描的结构图要求不但要准确描绘静物的形，更要求画出不同位置的结构变化。例举一陶罐，在横向有无数个大小不同的椭圆组成，而且这些椭圆有一定的透视变化，在纵向上通过中轴线有无数个有透视的复杂的形。所以要画好这些无疑是比几何体困难得多。根据这些问题，我自己制作了一个模型，让学生看剖面图，通过角度的不同有怎样的变化，通过这样实践的练习，使学生更容易理解。
接着进行结构素描在布纹中的应用，布纹也是学生在学习中的一大难点，学生往往不知道从何下手，所以让学生了解布纹的结构就尤为重要了，布纹的结构主要是把布纹理解成不同形状的几何体造型，然后通过线条的虚实轻重来表现。
通过静物结构素描的练习，解决了以前静物中透视，体积以及布纹的问题。
三.结构素描在头像写生中的应用
无论是石膏头像还是真人头像，其内在结构要比几何体和静物都要复杂得多，因为他不光光是简单的形体的透视变化，更是有头部骨骼和肌肉的复杂的穿插变化，因此将其作结构练习就更为重要了。
首先我把复杂物体简单化，把整个头像当成一个简单的长方体，分出正面，侧面，背面及上面。然后找出动态线分出左右两块面的大小，找出三挺五眼，在这当中要把握透视的规律。接着再用长直线概括出五官，找出头部的骨点进行连接。这样更容易理解头部大的体块关系。
其次对于五官也要一一进行结构的分析和理解，例如眼睛整体是一个球体，上眼皮包裹着下眼皮包着整个眼球，上眼皮从左到右可分出不同的体块，从上到下也可以分出来，如上其他的五官都可以做这样的分析。
最后头部的一些骨骼的骨点的转折以及肌肉的转折都可以用结构土的方式进行概括和统一。
综上所述，结构素描在素描教学中应用在实践中取得了一定的效果，使学生能够从本质开始去认识对象，比之前机械的，盲目的描绘对象有更改好的效果。
第四篇：物理教学中应用信息化技术的应用
在近十多年的教育发展改革中信息化在不断的被提及不断的赋予新的愿景，但信息化教学对于大多数老师来说始终是一个触手可及却又远在天边的事物。说他近是因为我们身边已经有了信息化教学的条件，虽然可能还不像设想中的那么完善但却可以发挥不少作用;说他远是因为在应试指标占主导的教学中，大多数老师不愿意勇敢的迈出这一步。信息化教学能否走进我们的教学不是技术条件的问题，而是教师是否能够勇于实践的问题。 纵观近十多年教育改革，也许大概一看我们觉得课本中的主要内容知识并没有改变，我们教学中的方法内容也并没有太大改变，那么真的是教改多余了?所谓的信息化手段也是没有必要了?还是我们自身真的出了问题了? 我认为书本知识大多是不变的，但培养出的学生的学习能力、综合素质等目标却要与时俱进。我们要常常思考社会发展和教学的关系，如何让教学变革顺应社会环境的变革。在如今的信息化社会，人们可以主动便捷的获取海量的信息，可以利用信息平台做到时时的沟通，那么将这些融入到教学中，无疑将使如今的学生更加出色。他们可以在课堂上获得更优质的教学资源;可以养成更加主动的学习习惯;学会主动学习获取资源的方法，树立成熟的认知观;学会与老师同学他人更积极的沟通合作，形成优秀协作能力;学会更加关注社会的发展与自身的联系等等。只有教师的教学观念顺应教育的大环境，培养出的学生才能更适应这社会的进步。
下面就我校的实际教学条件结合自己的学科教学，谈谈信息化教学手段对物理教学的促进作用。目前我校大部分班级配备了交互式电子白板，配有展台无线键鼠，并安装有专门的教学软件，包含大量教学素材和作图编辑工具，这样的电子白班相对于投影多媒体设备具有更大的优势，可以更强的可操作性实现人机的交互。 无论什么设备都是可以教学中发挥作用的，关键是怎么用。首先教师对这些信息化手段要有自己的使用观念，也就是知道可以解决促进我们教学中哪些环节哪类问题。我认为交互式电子白板最大的优势在于能够快速的提供清晰的教学素材，快速意味着教学的高效，清晰的素材让学生获得清晰深刻的感知。而基本使用原则是：分解重点，降低难度，加快节奏，提高效率。注意点是：提前做好准备，不能完全取代板书。
那么按照以上的理解，我们准备使用电子白板备课时，应该按照
这样的思路：
1、在没有信息化手段的教学中这节课整体是怎么下来的
2、在这个过程中哪里是重难点，那里是学生不好理解的地方
3、造成这些不容易解决的教学问题的原因
4、能否用信息化的教学手段来解决这些问题。信息化教学不是流于形式，更不是图个新鲜，只有以这样的设计思路才能让信息化手段在教学中充分发挥作用。
物理教学中常见的传统教学方法主要有引导观察、小组讨论、分组实验探究、讲授教学等，那么我们就通过这些教学方法和教学环节以往的具体实际问题，结合交互白板的信息化手段，感受信息化教学手段发挥的作用。
观察，在物理教学中是无法或缺的。无论是引导学生根据现象提出问题，还是观察实验现象，或者运用规律解决实际问题，都需要引导学生观察清楚相关的现象。那么传统的教学中要么是所有学生看老师手上的，或者自己看自己的，观察的效果和问题的探讨都难保证质量。而将要观察的东西展示在大屏幕中，带领所有学生一起观察并作思维引导那么效果截然不同。例如：惯性这一部分知识，关键是运用惯性的规律解释相关问题，这些问题离不开现象，像灰尘从衣服上掉落、手甩水珠、安全带作用等问题动态的现象是很难想象的，老师只能简单再黑板上画一画，不清晰而且费时间。而有交互白板了，我们可以提前利用作图软件画好简图，在利用拖动图片对象等方式清晰的把这些过程展示清楚。再譬如压强这一节，学完需要解释很多事物，，譬如推土机履带铲子、铁路的枕木、大石碎胸口等，那么以往学生自己观察自己的书上图片，不容易找到观察的重点。而将这些图片展示在大图片展示在大屏幕上，所有学生一起在老师的指导下观察就不会有人落下了。总之，在观察现象中，交互白板的高效而清晰得一充分发挥。
实验，是物理教学的生命，我们当然不提倡在黑板包括大屏幕上做实验，实验一定要拿实物做才能达到效果。但是实验教学除了做实验，还包括设计实验、讲解实验方法、展示实验结果、总结实验规律、解决和实验相关的习题等环节，在这些环节交互平板就可以发挥很强的作用。例如平面镜成像规律的实验，关键是知道怎么确定像的位置。有些学生的确可以找到方法，但有的学生则不然，甚至不能理解语言描述的方法，那么老师怎么做，让学生看老师演示?还是老师下去每组看看?都有缺点，那么有交互白板了，老师可以利用展台将操作呈现在大屏幕，或者利用图片拖动来示意方法，高效而清晰。再譬如影响动能大小的因素的实验，不管学生获得什么实验成果，最终是需要老师总结一下规律的。总结时有对应现象最好，但我们不可能再做一遍实验，那么就可以用交互平板了，在上面展示相关的flash实验，配以文字规律总结，一目了然，高效而清晰。其他实验中类似以上的问题很多，我们都可以用同样的思路方法去解决。
第五篇：教学五大环节的应用
一、备课
备课是上课的前提，是上课的必备工作，只有备好课才能保证上好课。备课要做到五备。
1、 备教材：也就是备教学内容。深刻理解教材、研究教材、挖掘教材;就是教师本身 首先要弄懂教材，只有自己弄懂弄通了教学内容，才知道教师要讲什么;要给学生一碗水，教师必须有一桶水。
2、备教学目标(教学目的)：也就是上这节课应该得到什么目的。让学生学会什么、得到什么、掌握什么;知识上学会什么，技能技巧上掌握什么。
3、备教学过程：按照温故知新、由浅入深、循序渐进、深入浅出等认知原则，设计整个教学过程。一般设计包括：①复习与回顾;②讲解知识及讲解顺序;③知识运用举例;④学生练习;⑤课堂小结和重点强调;⑥布置作业。
4、备学生作业和练习：这是学生对学习知识的一个理解、消化、吸收过程。
5、备教具：省时间、走捷径、效率高的工具。
二、上课
教学任务和教学目标都要通过上课来完成，上课是教师教学和学生学习的一个最重要的环节。教师要“驾驭”好整个课堂。
1、教师要提前走进教室，环顾学生人数、纪律和准备工作，调节教师情绪，拉近师生距离，增进师生感情。
2、师生互礼，进入状态。
3、实施教学过程，按照教学设计一步一步实施，一条一条完成。语言要准确、宏亮、有抑扬动挫，讲到学生耳朵里。语速要适中，有节奏感，语言要精炼。条理要清楚，举例要明白，练习要到位，重点要强调，总结要把关。
4、追求教学效益最大化。教与学，学是重点;讲与练，练是重点;教师与学生，学生是重点;教师与学生所占的时间，学生占的时间是重点;绝不造成时间浪费。
5、做好课后回顾。
三、作业与练习
这是检验教学效果以及学生对所学知识的理解、消化、吸收过程;是学生掌握知识的过程;是学生熟练的过程;是学生技能技巧提升的过程。根据教心学遗忘规律，时间越短，忘得越快，短时间内忘得最快。因此讲后及时练，量要大，题型要多;由易到难，有低到高，有简到繁。
四、自习辅导
通过二三两个教学环节，学生任然会有问题出现，有共性的(教师在教学过程中忽略的)，有个性的;教师在自习辅导时间要补这个缺，要补这个课。要帮扶后进生，要拔高优秀生，从而做到尽善尽美。
五、成绩考核
这是对教师教学工作的检验;是教师教学成绩的汇报。它能反映出教师的工作态度和教学水平。是校长用人的依据，是学生求学的选择，是社会对教师的认识。
评课程序和基本要求
一、自评：讲课教师先评。
1、本节课的教学任务和教学目标是什么;
2、教学设计及用什么方法方式去实现自己的教学目标的;
3、课后体会，自我感觉如何，目标实现了没有。
二、互评：
1、肯定讲课教师的优点、特色、大家应该学习发扬的地方。
2、学生主体地位突出的怎样，学生学的、说的、做的、练的及所占活动时间是否得到最大化。
3、学生学到了什么，该学的学会了没有。是否得到了教学目的。
4、我该怎么讲。