1 学风建设评价体系
1.1 学风建设评价体系概念再定义
理论上对于学风的定义还存在一定分歧。主要在构建的主体上存在争议。笔者认为, 学风建设体系中, 学生应当为主要受益者也就是学风建设的主要受益客体, 其次教师作为指导者在学风体系中也具有不可忽视的作用;至于其他定义方法将学生以外的各类主体纳入到学风建设主体中, 弊端在于重复评价了一个主体的行为。学风建设的内容也应当控制在精神层、心理层面, 而不宜随意扩大。反之会干扰学校规章制度的令行禁止以及教育资源浪费。
因此, 笔者认为, 学风也可以称之为学习风气, 它是指在一所高校里, 学生教师在学习知识提高专业修为、学习理论关注专业实践、专注“教”、“学”规划职业进路等方面的整体风气和精神面貌。
从以上概念中, 笔者认为, 学风建设体系应当包括如下要素:师资力量校园文化、管理理念、生源结构。
1.2 要素配比值
要素配比值, 是指学风建设中, 按照各个具体要素对学风建设的影响及其重要性, 而被分配到的在评价体系中的比重。笔者认为, 师资力量是一所大学的核心竞争力的体现, 拥有良好师资队伍的大学, 能够带动整个学校的学风体系, 能够促进良好的科研、教学互动和良性循环。进而带动整个大学形成优良浓郁的学风。所以, 评价体系中, 师资队伍应当被分配到更大的配比值。笔者认为这一比值应当达到55%。其中, 辅导员要素应当整个学风建设配比值的20%, 任课教师25%, 其他教师10%。可见辅导员因素在学风建设中的重要地位。
2 辅导员配比值成因分析
2.1 辅导员职责效果
由此看来, 辅导员在高校中的职责主要分为两大方面, 一方面是管理, 另一方面是教育。
在管理方面, 包括了班团管理、学习管理两个方面。此方面之实务, 多为行政事项, 如通知、协调、奖惩;任免学生干部、评定困难学生、关注特群学生;鼓励学习后进生, 嘉奖学习进步生等。
在教育方面, 包括了对学生思想品德教育、思想政治教育等方面。此方面, 辅导员一般要求做到政治方向明确, 教育学生适当等。不干涉学生的个人权利的行驶, 正确引导学生行形成正确的人生观, 世界观和价值观。关注学生学习动态, 及时进行学习教育。
2.2 工作职责的效果。
2.2.1 科学管理
管理必定追求高效和科学。辅导员承载着管理的重要职能, 而此只能是任何其他职能部门所不能代替的。由于辅导员直接管理学生, 是所有学校其他部门的职能部门管理学生的有力统一的抓手, 也是学校管理学生的的最后一道也是最关键一道程序。通过辅导员的工作职能, 才能将学校的各项规章制度、管理方式转化为学生能够理解并接受的“学生式话语”。因为在高校, 政策和学校的规章制度需要执行, 也需要解释。由于辅导员具备较高的政治素质和规范思维, 因此其对政策和规范所做的解释能够为学生理解和接受。由此, 才能够更好的反映学生所普遍关注的关系学习的重大事项, 如奖学金评定规则、贫困生评定规则、助学贷款规则, 学费减免规则, 以及学术活动展开、学术论文的参赛事项, 各个重大的全国性比赛和省市级比赛等。此间, 奖学金不仅仅涉及到学校的内部奖学金, 还涉及到诸如重大荣誉的国家奖学金、省市级的奖学金等。这些事项, 无疑关乎着学生的重大学习利益, 有效管理和科学解决在其间的各项纠纷, 指定符合实际的规章制度, 能够更好的维护和发展学校的学风。
2.2.2 学习教育
辅导员作为高校教师一部分, 其教育职能体现较为特殊。这种特殊性主要体现在时空上的“无界化”。
无界化, 是指在时间空间上的无限制。辅导员与学生的关系是一种极为特殊的师生关系。这种师生关系一般来说包含但不限于的教育者和被教育者的特殊属性, 还可能包括了兄长似的、家长似的因素。按照国家教育部规定, 辅导员要做青年学生的知心朋友。
2.3 专业及学历结构效果
2.3.1 辅导员的专业及学历结构
从辅导员专业方面, 可以分为三个种类, 第一类是学科相关类;第二类学术相关类;第三类是其他类。
2.3.2 专业级学习结构产生的效果
(1) 自重专业:自身重视专业发展
前文已经指出, 辅导员的自身学术专业结构来自三个方面, 结构相对复杂。但是结合理论和是实践, 该三类辅导员均重视自身职业的发展, 并且此种重视有一定的理论基础。
学科相关类。此类辅导员可以将学生时代所学, 融汇到现有的工作中。将理论和实践进行要好的结合。
学术相关类。此类辅导员由于其所从事的工作教育对象是与本身所学专业一致的学生。因此, 其教育过程中, 更能够将平日所学传授给被教育者。
其他类。此类辅导员虽然不具备以上两类辅导员的专业优势, 但是, 其可以将自身的专业转化到管理过程中, 做到更加有效管理, 科学管理, 科学教育。
综合来看, 以上的各类辅导员均具备了研究自身专业或者其他专业的可能性与必然性。
(2) 师范作用:带动学生重视学业。
上文指出了辅导员重视自身专业的必然、可能性。这种效果会直接影响到学生的学习和学风建设的效果。辅导员是学生接触最多范围最广的教师群体。此类教师群体的一言一行, 从另一个侧面直接影响着学生的学习心态和学习动力。
摘要：优良学风的建设需要一定的评估机制作为基本保障。学风的定义在理论上存在诸多争议, 进而造成了评价体系的多元化。本文从实证角度出发界定了学风、评价体系概含, 认为优良学风建设测评体系中, 师资队伍、校园文化、管理理念、生源结构应当作为学风建设评价体系中的四方面构成要素。本文从辅导员作为高校优良学风建设中重要的参加者、指导者等方面为视域和平台, 阐述了为何辅导员在高校优良学风建设中担当重要作用。
关键词：学风建设,测评体系,辅导员,作用
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