要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《混合学习远程教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】混合学习是现代教育教学改革的重要方式之一，在提高教学效果，促进教学质量提高等方面有着十分重要的意义和价值。远程教育学是一门较为难学的学科，引入混合学习法，利用混合学习的方法与原理，对远程教育学的课程进行设计，以此来提高远程教育学的教学效果。
混合学习远程教育论文 篇1：
论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响
本文以混合学习的新内涵为出发点，分析了混合学习在我国远程教育中的实际应用情况，对当前我国远程教育教学模式进行了反思，进而着重从教师“导学”、自主学习、教学设计等几个方面探讨了混合学习对我国现代远程教育教学模式改革的影响。
【关键词】 远程教育；教学模式；混合学习
教学中的实际应用情况
混合学习的原有含义是混合式学习或融合式学习，就是把各种学习方式结合在一起以提高学习的有效性，最早用于企业培训。在21世纪，随着e-Learning的发展，混合学习被赋予了新的内涵：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。”[1] 混合学习的概念虽然在我国远程教育理论界没有得到充分重视，但其新涵义在远程教育教学中却被实质性地应用，特别是广播电视大学的开放教育实践对此进行了很好的阐释。
1979年成立的广播电视大学可以看做是我国第二代远程教育的起点，与第一代远程教育——函授教育相比，其最大的不同就是广播电视媒体在教学中广泛应用，同时传统的函授教学、面授教学在教学活动中占有很大比重。这是混合学习在我国远程教育中较早的表现形式。混合学习在这个阶段还只是雏形，在理念和形式上都不成熟，媒体在教学中的补偿性和辅助性作用非常明显。上世纪末，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目启动（以下简称“开放教育试点”），它和普通高校举办的网络教育试点项目被看做是我国第三代远程教育的起点，现在已经成为我国现代远程教育的主体，它们在最基本的教育理念方面是一致的，如“以学生为中心”等，但在具体的教学实施中又有很大的区别。网络教育把e-Learning作为最基本的（或者说是唯一的）教学形式，教师只是在校外远程教育公共服务平台发布通告、资源和对学生学习进行考核评价，几乎没有参与学生的学习，教学存在明显的单面性。开放教育在“试点”之初，教学形式与普通高校的网络教育并没有多大的不同，对“以学生为中心”的理解较片面，同时又由于要进行远程教育基础设施建设，技术主义比较泛滥。随着“开放教育试点”的深化，这种技术主义和“先上马后备鞍”的做法带来的负面影响越来越凸显。中央电大在“开放教育试点”中本着边实践边研究的原则，于2004年左右在教学中及时加入了面授辅导环节。虽然这个环节看起来与远程教育基本教育理论相冲突，但却提高了教师在教育教学中的主导地位。到总结性评估时（2007年），开放教育基本形成了自己的教学模式——“学导结合”模式。[2]至此，混合学习在开放教育中形成了相对稳定的模式，在理念和形式上都更加成熟，具体表现为：
1. 以学生自主学习为最基本的教学形式
远程教育对象主要为成人，确立以学生自主学习为基本的教学形式，既体现了“以学生为中心”的理念，又符合远程教育教师和学生之间的关系特征。开放教育的自主学习不是简单的自学，其内涵包括学生自治、e-Learning、协同学习等。实现自主学习的环境基础是学校提供的支持服务，在技术上以网络技术和计算机多媒体技术为主，根据混合学习的需要，强调多种技术、多种媒体、多种服务的结合。
2. 重视面授辅导在教学中的作用
开放教育中的面授辅导与传统的面授有着本质的区别。一是教学目标不同。开放教育的面授辅导以课程难点和重点为辅导内容，同时以实现教师和学生的情感交流为目标。二是课时比重不同。开放教育面授辅导的课时是根据课程难度和学生需要而确定，不过多受课程内容量的影响。三是多媒体技术与课程的整合更严密、更融洽。
3. 网上交互是师生教学交往的主要形式
利用网络交互功能，教师和学生实现网上实时与非实时（同步与异步）交互，积极开展难点答疑、基于问题的探究、情感交流、咨询等教学活动。
4. 形成性考核具有极重要的地位
形成性考核被纳入学生评价范畴是我国当前远程教育教学评价的一大特征，这在基础教育和以往的远程教育中都是不明显的。虽然基础教育更重视学生的作业，但往往是以实践和练习为目的，是课堂教学的延伸，对学生的评价主要是看最后的考试。开放教育的形成性考核在具备作业功能的同时，还反映学生的学习过程，既可以作为对学生学习策略诊断的依据，又可作为对学生评价的重要组成部分。
5. 开设入学教育课程
在开放教育中入学教育的内涵远远大于其它教育形式。开放教育的入学教育是作为一门课程来开设的，它既有传统教育中思想道德教育、纪律教育的内容，也有远程教育理论知识（认识方面的）、教与学的方式方法、技术在学习中的应用等导学内容，且以后者为主。入学教育课程是开放教育能否真正实施混合学习的关键。
综上所述，混合学习已在我国开放教育教学中深入应用，表现为传统教学与e-Learning的互补、传统媒体与信息技术的互补、传统远程教育教学形式与现代远程教育教学形式的互补等。虽然如此，当前我国远程教育在教学模式方面还存在许多理论难题和现实疑问，如学校支持服务的问题、教师在教学中的地位和角色分配问题、如何正确理解“以学生为中心”的问题，等等。这些问题是不容回避的，需要从理论和实践两方面做出回答。
二、对我国远程教育教学模式的反思
我国现代远程教育（第三代远程教育）的发展大致经历了三个阶段：第一阶段是从1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“现代远程教育工程”开始到2004年“开放教育试点”项目中期评估。这一阶段可以看做是现代远程教育的起步阶段或者奠基阶段，主要解决了两个问题：一是转变观念，提高对开放教育的理解和认识；二是硬件建设和软件建设，硬件建设主要包括计算机网络和多媒体教室的建设，软件建设主要包括课程资源建设（文字教材和网络课程资源）。第二阶段是从中期评估到总结性评估（2007年）。这一阶段可以看做是现代远程教育的初步成熟阶段，基本形成了教学管理模式、教学模式和运行机制。第三阶段是“试点”结束后至今。在这一阶段，无论是电大的开放教育还是普通高校的网络教育，都开始重视内涵建设，在教学资源、教学模式、支持服务等方面不断完善。纵观上述三个发展阶段，现代远程教育在建设基础环境、形成教学模式和运行机制、扩大办学规模、构建教育文化等方面取得了巨大成就，为我国实现高等教育大众化和构建终身教育体系奠定了坚实基础。但是在快速发展过程中，也出现了很多问题，特别是质量问题，正如苏辛所言：“我国远程教育长期以来‘左冲右突’，始终未能走出所谓‘质量迷宫’。”[3]这是一个复杂的问题，这里不作讨论。但就教学本身而言，我们有必要对现代远程教育教学模式作进一步反思。
1. 对“以学生为中心”的重新审视
现代远程教育一开始就把“以学生为中心”作为自己的基本理念，这一方面源于建构主义学习理论的要求，另一方面也是为了便于与以教师为中心的传统教学理念划清界线。随着我国远程教育在实践和理论两方面的探索发展，基本建立起了以“以学生为中心”为内核的教学模式和教学管理模式，但在具体的课程教学中“以学生为中心”并没有得到真正体现，教学模式也存在着主观主义的倾向。其原因源于两点：一是教师对这一理念的模糊认识，二是学生对这一理念的茫然。
教师对“以学生为中心”的模糊认识既源于这一概念本身字面意义上的误导，也有长期形成的以教师为中心等的历史原因。当教师刚卸下以自己为中心的担子，面对“以学生为中心”的教学时，茫然中便认为学习是学生的事情，自己可以游离于学生的学习之外。于此，就有必要重新厘清一下“教学”的概念和“教”与“学”的关系问题。“教学”是一个整体概念，不能分开来谈。如果单从主体行为来说，可以用“教”和“学”分别描述教师和学生在教学中的行为，但要放在教学活动整体中是不能分开的。“教学”强调教师的教和学生的学的综合和统一，不是“教”和“学”的简单相加，是相互依存、有机结合。[4] “教”和“学”是一个事物的两个方面，是你中有我、我中有你的关系，如果分开了就构不成“教学”。远程教育虽然强调“以学生为中心”，但绝不能否定教师的主体地位（笔者认为教学的主体应该由教师和学生共同构成）。在教学中，教师如果把“以学生为中心”简单理解为学生是教学的主体而自己只是学生学习的“服务者”，必然会导致整个教学过程中教师应有作用的缺失，且在这样的模糊认识下建立起来的教学模式也必然不利于优化教学过程、提高教学的有效性。
由于在教学过程中过多强调学生的中心地位，教师的能动作用得不到发挥，学生对自己的学习势必会感到茫然。要使学生的学习实现较高的有效性，学生自己首先要明确干什么、怎么干、最终实现什么等几个关键性的问题。虽然远程教育的对象主要是成人，有一定的社会经验、比较成熟的逻辑判断能力、比较稳定的世界观，但他们接受远程教育的基础毕竟是传统的以教师为中心的教学，学习行为和认识都会受固有惯性的影响，所以“以学生为中心”如果缺乏必要的指导，过于简单化、概念化，必然会使学生在学习中不知所措。
2.师生交互的淡化与错位
交互是现代远程教育中一种重要的教学行为，比较集中地体现了现代远程教育的特点和优越性。它的含义是指“一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师，以及学生与学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。”[5]交互的目的是改变学生的学习行为，提高学习的有效性，使学生在德、情、思等方面得到发展。但是在教学实践中要提高交互的有效性难度不小，特别是学生与教师的远程交互很容易走形式。有人就网上课程论坛中师生答疑的有效性做了研究，“学生在论坛中的交互内容质量不太高，这些交互的利用效率也不太高，这种答疑交互质量在当前情况下，并不能满足教学需要。从教师回复情况看， 教师对学生网络提问的支持和引领非常缺乏， 开放教育网络答疑实施多年未能得到明显的改观。”[6]这些问题说明，教师和学生之间的交互出现了明显的错位。
要实现师生之间交互的有效性，首要的是教学设计。交互作为远程教育教学的重要形式必须具有三个方面的作用：一是实现教师与学生的沟通，二是解决学生在学习过程中遇到的问题，三是建立起学生、教师、学习内容和教学媒体之间的良性互动，形成教学活动场。这些作用能不能真正实现就要看交互设计的科学性。交互的设计至少要包含五项内容：交互目标、交互主题、交互主体（明确交互对象）、交互形式、交互媒体。在交互设计中虽然要充分体现学生的主体地位，但从教学本身来看，教师的主导作用也是离不开的，也就是说交互设计要由教师和学生共同来完成。当然，造成师生交互的淡化与错位也与我国现代远程教育基础条件、师资力量、教学管理等方面有直接或间接的关系。
3. 教学模式在具体课程教学中被“僵化”
“学导结合”是电大系统经过8年的实践探索形成的远程开放教育教学模式，比较集中地体现了新时期人才培养的新理念、新方法和现代教育的新思想、新技术。“学导结合”模式的具体内容是：在现代教学理论指导下，以学生学习为中心，教师指导学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于系统化的教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网为学生自主学习提供全程学习支持服务。[7]这一模式描述了远程教学的全过程，强调了学生学习、教师教学设计与导学、学校支持服务等环节，同时表现出更为明显的混合学习特征。但是在开放教育教学实践中，“学导结合”模式并没有得到很好的应用，具体表现在三个方面：一是在课程教学中对自主学习缺乏具体的设计，学生对环境与学习方式的相融性把握不准，对学习过程缺乏有效控制；二是教师导学目标比较逼仄，重视方式方法的指导而忽视对课程内容的引导和辅导；三是“学”和“导”难以融合，教与学不统一，“我教我的，他学他的”现 象比较严重。存在上述问题的原因关键在于对“学导结合”教学模式的“僵化”认识，对教师实际、学生实际、环境实际和课程实际缺乏了解，不重视系统化的教学设计，使教学模式的应用停留在课程教学表层。
关于普通高校网络教育的教学模式，基本可以用e-Learning来概括，在整个教学过程中，教师发挥的作用很小，教学结构基本由学生、教学内容和媒体构成。这里不再作进一步分析。
三、混合学习对远程教育
教学模式改革的影响
1. 促进了对教师导学的深化认识
导学，简单理解就是对学生学习进行引导、指导和辅导。从这个层面看，现代远程教育的导学和传统教育中的导学没有什么区别，都是教师“传道、授业、解惑”的具体行为，但当混合学习用于现代远程教育教学时，导学的内涵被深化了。现代远程教育中的导学是基于建构主义学习理论和远程教育特征的教学行为。建构主义认为，学生的学习是根据自己已有的知识、经验实现知识的有意义建构，但教学实践证明这种有意义学习是离不开教师的主导作用的。教师的引导、指导和辅导虽然服务于学生的自主学习，但学生的自主学习同样依赖于教师的导学，所以学生的自主学习是传统以教师为中心与建构主义“以学生为中心”的融合（是一种混合）。再从远程教育的特征分析，由于教师和学生处于准分离状态，所以教师的导学不仅要针对课程学习，而且还要涉及学习技术、学习能力、情感培养、协作能力、思想教育等方面（这也是一种混合）。
现代远程教育中导学功能的实现途径集中在两个方面：一是教学系统设计。前面在谈到交互的有效性时我们说交互离不开教师的设计，其实交互只是教学系统设计的一小部分，整个教学系统设计都是由教师来操控和完成的。远程教育中有些一线教师把教学系统设计称之为导学设计或导学指南设计。导学设计是教师站在宏观高度对教学全过程的把握和规划，是建立在对学生、课程、教学环境充分了解的基础上的一种教学行为，带有明显的研究性。二是教师角色的主体化。虽然远程教育更重视学生的主体地位——以学生为中心、强调学生的自主学习，但从教学概念的整体内涵去认识，教师同样是主体。如果弱化教师的主体地位，那么教师的导学也就无法纳入教学系统。引导、指导、辅导等导学行为都是教师积极扮演主体角色的行为印证。
2. 提供了构建学生自主学习模式的新视角
自主学习是建立在学生自治理论基础上的一种教学形式，它的核心是学生对自己的学习全程负责，包括学什么、怎么学、利用什么学、什么地方学、什么时间学等。关于自主学习的概念国内外学者的看法有所不同。如“操作主义心理学家认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是个体基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会认知学派的心理学家则认为，自主学习是学生在元认知、动机和行为方面都进行主动控制和调节的学习”。[8]被尊为“美国远程教育之父”的魏德迈（Wedemeyer）针对大学层次的远程教育提出了独立学习的理论，他对自主学习讲得很详细，其理论核心有三条：“学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。”[9]我国有学者认为（董奇、周勇，1996），自主学习是对自己学习活动的事先计划和安排，是对自己实际学习活动的监督、评价和反馈，也是对自己学习活动的调节、修正和控制。[10]以上有关自主学习的理论基本都强调了学生的自主权，但基本都忽视了教师在学生自主学习中的存在。
混合学习为我们构建自主学习模式提供了新视角。首先，学生的自主学习是与教师的“导学”分不开的，教师在学生学习过程中既是知识的传播者，也是学习活动的设计者之一，在学生整个自主学习过程中，教师始终相伴。其次，传统的利用文字教材进行自学的形式是自主学习的主要形式，它与e-Learning共同构成自主学习的教学过程。第三，自主学习在手段上强调多种媒体的综合应用。计算机网络对远程教育的巨大作用不容怀疑，但也要看到传统媒体对教学信息的传播作用。近几年随着三种形式远程教育在农村中小学的推广，农村计算机网络建设有了较大的改观，但面对不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者，还是不能满足他们的学习需求。多种媒体的综合应用为不同环境下的学习者提供了选择学习方式的机会，这也是混合在媒体上的具体表现。综上所述，现代远程教育中自主学习作为主要的教学形式，既区别于传统的自学，又与e-Learning不完全相同，它是传统学习方式与现代学习方式的结合，充分体现了学习者的自治精神，是一种“有支持的学习”。
3. 拓展了教学设计理论
教学设计是教育技术重要的组成部分，集中反映了教学模式和教育的基本理念。从教学设计的理论基础和实施方法看，主要分为三大类：一是以教师“教”为主的教学设计模式，二是以学生“学”为主的教学设计模式，三是以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式。[11]教学设计从层次上分有宏观的、中观的和微观的，宏观的教学设计是基于对一所学校、一个班级或一个年级的系统教学设计，微观的教学设计是基于对一堂课或某一个知识点的教学设计，中观的教学设计是基于课程的。现代远程教育由于受教学环境、传播手段和学生特点的限制，教学设计一般是基于课程的，也就是中观的教学设计。“以学生为中心”和基于课程是现代远程教育教学设计的两个最基本要求，构成教学设计的各要素都要以此为基点。
一般我们把教学设计看做是教师教学的准备，也就是教师要在了解学生、熟悉课程与教学环境的基础上完成教学设计。但在远程教育中学生个性特征和教学环境有比较大的差异，教师很难做到真正了解学生和教学环境，所以远程教育的教学设计可以由教师和学生共同来完成。操作步骤为：教师为学生提供课程学习指南——学生根据“指南”、自己的学习条件和学习能力制定个人学习计划——教师在学生个人学习计划的基础上对课程教学进行系统设计——教师向学生公布教学设计并按设计开展教学。
同时，远程教育教学设计不像传统教育教学设计那样对教学内容进行组织和编码，它更注重对教学活动的设计，一般强调三个结合：传统教学活动形式与网络环境下教学活动形式的结合（如课堂面授、纸质作业与视频课件、在线作业等的结合）；传统媒体教学与现代信息化教学的结合（如印刷辅导材料和网上辅导文本的结合）；师生间传统交往方式与基于网络的线上交互相结合。这三个结合是现代远程教育教学设计的基本要求。
四、小结
混合学习之所以被教育技术界普遍关注，引起中外学者的重视，一方面与它本身所蕴涵的继承与发展的理念有关，另一方面也与现代教育过于强调技术和学生自主性而造成教学效果不理想有直接关系。我国现代远程教育由于发展时间短，且在理论上多借鉴国外相关研究，与我国实际不完全相符，所以教学模式并不成熟，教学的有效性不是很高。将混合学习引入现代远程教育，看似弱化了远程教育的信息化水平，其实更符合我国的实际，有助于现代远程教育教学模式走向更加成熟。
作者：梁九义
混合学习远程教育论文 篇2：
基于混合学习的“远程教育学”课程设计研究
【摘要】混合学习是现代教育教学改革的重要方式之一，在提高教学效果，促进教学质量提高等方面有着十分重要的意义和价值。远程教育学是一门较为难学的学科，引入混合学习法，利用混合学习的方法与原理，对远程教育学的课程进行设计，以此来提高远程教育学的教学效果。
【关键词】混合学习 远程教育学 课程设计
与一般的教育学专业有所不同，远程教育学课程的理论性较强，实践性也比较突出，这就要求学生不仅要掌握远程教育学的基本原理与基本规律，还要掌握远程教育学的实践方法，只有这样才能促进学生对远程教育学的理解与掌握。为了解决学习之中遇到的问题与不足，我们将混合学习引入到远程教育学课程设计之中，以此来促进远程教育学教学的进步与发展。
一、混合学习概述
对于混合学习的定义，各个研究文献的表述都各有侧重，各个版本的定义都从其各自的角度对混合学习进行了论述。笔者认为，混合学习就是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。掌握与应用混合学习主要需要解决的问题就是怎样进行科学有效的混合，为了更好的帮助人们理解与应用混合学习，笔者结合多年工作的经验，在系统调研资料的基础上将混合学习引入到“远程教育学”课程设计之中，希望通过本文的论述，促进“远程教育学”的教学进步。
二、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计
（一）前期分析
“远程教育学”在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是“远程教育学”课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到“远程教育学”课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。
（二）混合学习活动的设计
混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进“远程教育学”课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。
（三）学习策略的设计
课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进“远程教育学”教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为“远程教育学”教学质量的提高提供前提与保证。
（四）混合学习资源的设计
本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle 学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。“远程教育学”课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进“远程教育学”的课程设计工作的进步。
（五）教学评价的设计
教学评价是教学设计的重要部分，为了促进“远程教育学”教学设计更加规范与合理，我们应该将混合学习引入到教学评价之中，综合应用多种评价方式，以此来保证评价的客观性与公正性。在此，我们综合应用闭卷考试、平时作业、在线检测、作品设计这四种评价方式，对学生的学习效果进行科学评价。
结束语：
本文从混合学习的角度对远程教育学的课程设计进行了系统的研究与论述，从教学设计的各个方面对其进行了系统的研究。笔者希望通过本文的论述可以促进远程教育学教学的发展与进步，并加深人们对于混合学习方法的理解，以此来促进我国教育教学改革。
参考文献：
[1]李云文.混合学习如何切入高校课程[J]. 教育理论与实践，2010，36
[2]高娟.基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究[J]. 教育教学论坛，2014，33
作者：王斯莹
混合学习远程教育论文 篇3：
基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究
摘要：《现代远程教育》课程因其课程内容的特殊性，单一的课堂讲授比较难以让传统高校学习者真正理解远程教育与传统教育的区别。本文采用混合学习方式，依据混合学习过程的基本环节对课程进行了教学改革，并对改革后的教学效果进行了分析。
关键词：远程教育；混合学习；教学改革
自20世纪90年代初，我国教育技术学专业开始开设《现代远程教育》课程，目前远程教育已成为我国教育技术学专业的一个重要培养方向。《现代远程教育》作为教育技术学本科专业的一门专业必修课程，内容涵盖量大、知识点多，有很强的理论性和实践性。在全球新科技革命浪潮的推动下，知识以指数级增长的速度扑面而来，课程相关内容与日俱增。作为《现代远程教育》的任课教师，除了引导学生掌握学科领域的专业学习知识之外，还要引领学生利用所学到的知识在终身学习的时代里主动学习、与时俱进。因此，找到一种合适的、能够吸引学生兴趣、引导学生积极参与、引领学生主动学习的方式就显得非常重要。笔者通过和学生共同制定学习计划，对2010级48名学生的《现代远程教育》课程教学进行了改革研究和实践尝试，采取混合学习的方式来开展教学。包括：课堂讲授；基于天空教室在线平台的学习；课堂主题辩论；小组协作汇报。
一、混合学习简介
20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。Driscoll认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”美国发展训练协会的里德和辛格认为，混合学习是在适当的时间，为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。李克东教授等认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。何克抗教授则指出混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。由此可见，不管是多种教学技术的结合，多种教学方式的结合，还是两者的相互结合，混合学习的关键是“最优选择”，强强联合、优势互补，试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能做到最低的投入获得最高的效率，最优化学习效果的学习方式。
二、课程教学改革的设计思路
Josh Bersin认为混合学习b过程包括四个基本环节：（1）识别与定义学习需求；（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；（3）根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。笔者依据Josh Bersin的观点，对《现代远程教育》课程进行了教学改革设计。
1.定义需求。通过调查发现，学生对远程教育相关的专业知识知之甚少，但是基本上所有的学生都对远程教育充满了好奇，都有获取相关知识的强烈需求。笔者在学期初开展了一次班级讨论，旨在了解学生的学习需求。讨论发现，有部分学生希望通过这门课程的学习，找到自己的专业兴趣，便于毕业论文的撰写；有部分学生希望通过这门课程的学习，获取更多网络方面的相关知识，便于更好的在网络世界的知识海洋遨游；还有部分学生希望通过这门课程的学习，了解到一种与自己十几年学习生涯不一样的教育模式。
2.制定策略。根据学习者学习需求比较强，但是主动学习能力比较弱的特征，笔者和学习者共同制定了相应的学习计划和测量策略。因为《现代远程教育》这门课程的理论性比较强，所以远程教育基本理论与规律相关内容采用的是教师课堂讲授的方法，而自主学习与支持服务、远程教师与远程学生等相关内容，采用模拟远程教育的方式，在天空教室平台学生进行自主学习，教师提供学习支持服务。区分远程教育与传统教育，是学习者了解远程教育的一个关卡，所以在学习了远程教育基本理论知识，并且实践模拟远程教育学习之后，展开一次远程教育与传统教育的优劣的课堂辩论，可以帮助学生更加深入地了解远程教育与传统教育的区别与联系。最后，通过在天空教室平台持续推荐新兴网络教育资源，引领学习者保持对新技术新资源的敏感性，在学期末让学习者分组协作，在课堂上总结汇报新型的新兴技术或资源。本门课程对学生学习过程的测量贯穿于学习的始末。通过平台讨论、在线测试、课后问答、辩论以及学生协作汇报等活动的开展，做好对应的测量记录。
3.确定内容。混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合。在教师课堂讲授环节，选取的是远程教育的基本理论知识，主要是一些比较抽象复杂的专业知识。这个环节，必须保证投影、麦克风等能清晰地传播教学内容。在针对一个主题进行辩论的环节，选取的是比较有讨论性，而且比较重要的内容，学生分成两个大方块，课前做好准备，以正规辩论赛的形式展开辩论，包括主持人、辩手、评委、观众等。在小组协作汇报环节，学习者六人为一组，课前做好准备，自主选择汇报方式，汇报的内容主要是在天空教室平台里面陆续推荐的一些新兴的资源与技术。以上这些主要是面对面的学习。对一些传统讲授难以表达的内容，比如远程学习者自主学习与学习支持服务、远程教育资源建设以及农远工程案例分析等，采用的是在线学习的方式。在线学习主要依靠天空教室网络平台。教师课前通过“通知”的形式发布本次学习预告，引领学习者根据“立体化资源”模块做好学习准备工作。在“立体化资源”模块上传有课件与教案、参考资料、网络资源等多种教学资源。课中学习者根据这些资源进行自主学习，并且在“助学模块”参与讨论与交流。讨论版块，教师拟定主题引导学生参与讨论，学生也可以主动发帖提问和回复其他同学的提问。最后，学习者要根据实际情况，在相应版块写出本次课的学习时间安排。对于所有的讨论，教师在课程结束前要进行总评，并且评出优秀的帖子。
4.执行计划。面对面的学习，主要从课堂表现、课后习题、在线测试与考试上来检测。包括是否做到课前预习，是否积极回答教师提出的问题，是否能在讨论和汇报中深化与扩充知识点，是否能够保质保量地完成习题与测试，期末考试是否能够合格甚至优秀。
三、课程教学改革的效果
1.学习者眼中的效果。通过一个学期的混合学习课程教学改革实践，笔者对2010级学习者就混合学习的教学效果进行了调查和分析。整体来看，学习者觉得采用混合学习的教学方式比较新颖，多种学习方式的刺激能够引起他们的学习兴趣，引导他们主动去发现去获取知识。下面将从每种具体的教学方式来展开分析。①课堂讲授。对于课堂讲授，学习者认为教师备课充分，内容丰富，讲解课程内容详略得当，可以比较全面深入地掌握教学内容。教师情绪高昂，全身心投入到讲课中，并且经常结合现实生活中的案例进行展开，便于更好地理解课程内容。②基于天空教室在线平台的学习。基于在线平台的学习包括两个方面，一是学习者利用教师提供的资源在线下进行自学，另一方面是师生聚集在网络在线教室，模拟远程学习者进行自主学习，教师提供在线支持服务。其中，第一个方面贯穿于学期的始终，第二个方面是在特定的课程内容中展开。通过调查发现，学习者认为模拟远程学习者进行学习更能设身处地的理解远程教育的本质，更能以主人翁的意识去思考远程教育与传统教育的区别。另外，自己可以自由安排学习时间。教师提供了各种各样的学习资源，自己可以根据自己的学习习惯选择学习顺序。比如有些学习者喜欢看视频—参与讨论—看课件—看其他扩充资料，有些学习者却更乐意看课件—看视频—参与讨论—看其他扩充资料。学习者感叹自己好久没有这么静下心来认真地看书学习了。③课堂主题辩论。学习者坦言，可能是由于此前的课堂上从未出现过主题辩论，所以效果不是特别好。学习者认为如果还有下次机会，课前一定要做足准备，首先明确辩论主题，查找相关资料、案例，除此之外还应该查找对方观点的相关资料和案例，以便攻辩和应对对方的攻辩。④小组协作汇报。学习者认为能够有机会进行小组协作汇报，对自己来说是一个很好的机会。第一，作为师范生，能够站上讲台讲课汇报，然后得到同学们及教师的点评，对自己的教学水平提高很有帮助。第二，对团队合作能力是一次考验，锻炼了自己的组织协作能力，从主题选定、小组分工，到最后的汇报，都需要小组之间的沟通协作，而团队合作的程度直接决定着最后的汇报效果。第三，通过查找相关资源，能够扩充自己的视野，在资料搜集的过程中发现了很多之前只是偶有耳闻的新资源，而且听取其他小组的汇报，以及组间进行互评，也能够增长自己的见识。综上调查结果表明，在学习者心中，通过这门课程自己学到了不少东西，学习效果比较好。
2.数据体现的效果。基于混合学习的课程教学改革是否真正如学习者所说的获得了比较好的效果，还需要用事实来验证。为此，笔者统计分析了学习者参与论坛讨论的情况和期末考试成绩。通过天空教室在线平台总共提出了九个讨论主题，学习者对讨论主题的参与非常踊跃，学习者能够针对其他学习者的观点展开热烈的讨论。图1为每个讨论主题的讨论字数，图2为每个讨论主题的回复次数。
从学习者的讨论字数和回帖个数来看，学习者的参与度比较高，其中大部分回帖都有其他同学的回复，而且有些回复有好几个回合。学习者与教师、教学内容，以及学习者之间都有比较多的互动。另外，笔者对2010级学习者的期末考试成绩进行了分析，成绩分布如图所示。图3表明，学习者基本上掌握了本门课程的基本内容，其中44﹪的学习者达到了优秀水平，数据比较客观。
混合式学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”，为学习过程中的各种因素适当地搭配在一起提供了可能，从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。混合学习在《现代远程教育》课程教学改革中就体现出了它的优势和特色，无论从学习者的学习成绩、学习参与度、学习主动性上，还是从学习者的自我感受上都取得了比较好的效果。但是，在教学改革开展的过程中仍然产生了不少细节性的问题。我们应该清晰地认识到，利用混合学习对传统的教学方式进行改革是一个不断探索的复杂过程，对教师和学习者来说，都提出了一些新的挑战和要求。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）：1-6.
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）：9-14.
作者：高娟