论文题目：独立学院理科生学习专门用途英语课程中阅读焦虑的实证研究
摘要：自从上世纪90年代,随着全球化加速以及对复合型人才需求的增加,专门用途英语在大学英语教学中吸引了越来越多的关注。1999年,Saito设计了外语阅读焦虑量表（FLRAS）来测量学生外语阅读焦虑（FLRA）。他发现外语阅读焦虑普遍存在,外语学习中最难的部分是阅读。目前对专门用途英语课程阅读研究集中在研究它与学习策略的相关性。很少有关于独立学院学习专门用途英语课程理科生的阅读焦虑的研究。因此,很有必要开展这项研究。情感过滤假说和人本主义心理学是本研究的理论支撑,本研究旨在调查以下三个问题:1)独立学院学习专门用途英语的理科生的焦虑状态是怎么样的?2)性别和英语能力对独立学院学习专门用途英语课程的理科生阅读焦虑的影响是什么?3)独立学院学习专门用途英语课程理科生的阅读焦虑的来源有哪些?为了开展研究,笔者从南昌大学科学技术学院物联网工程、软件工程、材料成型与控制专业、电气工程及自动化、土木工程、计算机科学、车辆工程等七个专业随机挑选了241名大二学生。首先采用问卷调查法。问卷调查包括一项对受试者基本信息（如:姓名、性别、年龄、专业、至今学习英语年限、四级成绩）的调查和一张ESP阅读焦虑量表,它改编自Saito（1999）的权威工具外语阅读焦虑量表,旨在测量专门用途英语课程中学生的阅读焦虑。经过克伦巴赫a信度系数检测,测试结果.845,这意味着这份改编问卷属于高信度。随后使用统计分析软件SPSS22.0分析问卷所收集的数据。然后采用了访谈法。在完成问卷的受试者中,根据最大变量抽样的原则选出24名学生进行面对面访谈,再使用归纳法分析访谈内容,其结果为问卷调查提供进一步的数据支持。本研究主要发现如下:首先,研究显示28.2%的学生处于低水平的阅读焦虑,66.8%学生经历中等程度的阅读焦虑,4.98%学生遭受严重程度焦虑。这表明:所以的参与者都处于不同程度的阅读焦虑,其中大部分学生处于中等程度焦虑。第二,笔者使用方差分析的统计方法来分析阅读焦虑和性别以及阅读焦虑和英语水平的相关性。虽然测试结果统计学意义不显著,仍有趋势说明男生的阅读焦虑随着英语四级成绩的上升而上升,而女生的阅读焦虑不呈现任何趋势。在女生组,四级成绩最高的组和四级成绩低于318分的组同样显示高水平的阅读焦虑。统计分析还显示:英语水平最好和英语水平最差,以及英语水平中等和英语水平最差的二组人群阅读焦虑差异显著。第三,通过对量表20项进行单个分析,找到了八个阅读焦虑来源。它们是:对专门用途英语阅读消极学习态度,对专门用途英语阅读缺乏兴趣,在专门用途英语阅读时缺乏信心,专门用途英语教材选择不当,专门用途英语词汇量低,模糊容忍度低,有限的通用英语词汇量,语法薄弱。相应地,找到了八种有效方法缓解他们的阅读焦虑。首先,学生应该设立正确学习专门用途英语阅读的态度。第二,应该唤起他们学习兴趣。第三,教师应该帮助学生建立信心。第四,教师应谨慎挑选专门用途英语阅读课本。第五,教师应辅助学生掌握专门用途英语词汇。第六,应该培养学生具有高的模糊容忍度。第七,教师应帮助学生丰富他们的通用英语词汇。第八,增强学生的语法技能。第四,本研究和相关的前期研究调查分析结果显示:中国学生的阅读焦虑比美国学生的阅读焦虑强,但它整体呈现下降趋势。分析还暗示:在早期研究中,阅读焦虑和性别的相关性及阅读焦虑和英语水平的相关性往往是强性显著,但在后期研究中越来越多的学者证实在阅读焦虑和性别之间没有显著相关性。虽然阅读焦虑和英语水平的相关性仍为显著,它变为略有显著。这是由于中国学生整体阅读焦虑呈下降趋势。
关键词：外语阅读焦虑;专门用途英语;理科生;独立学院
学科专业：外国语言学及应用语言学
Acknowledgements
Abstract
摘要
Abbreviations
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Purpose of the Study
1.3 Significance of the Study
1.3.1 Theoretical Significance of the Study
1.3.2 Practical Significance of the Study
1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Concepts
2.1.1 Anxiety
2.1.2 Foreign Language Learning Anxiety
2.1.3 Foreign Language Reading Anxiety
2.2. Major Factors Affecting Foreign Language Reading Anxiety
2.2.1 English Proficiency
2.2.2 Gender
2.2.3 Difficulty of Reading Tasks
2.2.4 Tolerance of Ambiguity
2.2.5 Reading Strategies
2.3 Research on Reading Anxiety in ESP Course Abroad and at Home
2.3.1 Research on Reading Anxiety in ESP Course Abroad
2.3.2 Research on Reading Anxiety in ESP Course at Home
2.4 Theoretical Bases of the Present Study
2.4.1 the Affective Filter Hypothesis
2.4.2 Humanistic Psychology
Chapter Three Research Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.2 Reliability of the Adapted Scale
3.3.3 An Interview (See Appendix Ⅱ)
3.4 Procedures
Chapter Four Results and Discussion
4.1 Results
4.1.1 Participants' FLRA State
4.1.2 Correlation Between FLRA and Gender & Between FLRA and English Proficiency
4.2 Discussion
4.2.1 Sources and Reasons of FLRA in ESP Course
4.2.2 Analysis of Similarities and Differences in Survey Results Between the Present Research and Previous Studies
Chapter Five Effective Ways to Relieve Reading Anxiety
5.1 Set the Right Attitude towards the Learning of ESP Reading
5.2 Arouse Students' Interest in ESP Reading
5.3 Build up Students' Confidence in ESP Reading
5.4 Be Careful of Selecting ESP Reading Coursebook
5.5 Assist Students to Master ESP Vocabulary
5.6 Train Students to be more tolerant
5.7 Enrich Students' EGP Vocabulary
5.8 Enhance Students' Grammar
Chapter Six Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Implications of the Research
6.3 Limitations of the Research
6.4 Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix Ⅰ Questionnaire
Appendix Ⅱ Interview Outline