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小学语文教学法的案例教学论文 篇1：
趣味教学法在小学语文教学中的应用研究
摘 要：趣味教学法的选择应用，不仅符合小学生的身心发展特点，而且尊重学生在学习中的需求和兴趣，为小学语文课程教学的开展提供来自学生的主观上的动力支持。从这种教学方法的应用现状来看，由于教师、学校和学生等多方面的问题，使得这种教学方法在目前实际应用中的作用没有得到发挥。文章针对这种教学方法在小学语文教学中的应用进行分析和研究。
关键词：趣味教学法;小学语文;应用研究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.053
趣味教学法的应用，主要是为了提升小学生对于语文课程的学习兴趣，并且通过多种辅助教学工具的应用，使得语文课程的教学过程更加具有针对性，从而取得更好的教学效果。
一、趣味教学法的应用意义
趣味教学法的应用，有非常积极的现实意义，尤其是对于小学生来说，这种教学方法对于提升课堂教学的效率，提升学生对于语文课堂教学的认同感都有非常重要的作用。
（一）符合小学生的思维和学习模式
小学生对于相对固定和约束性很强的课堂教学环境和方式存在不适应的现象，这与小学生的年龄阶段和思维模式具有直接的关系。由于年龄较小，小学生的思维模式以形象思维为主，其在课堂教学开展的过程中更加倾向于以兴趣作为教学的动力。在这种情况下，应用与小学生的兴趣需求相符合的趣味教学法进行教学，能够更加充分地调动学生的学习兴趣，从而实现小学生的学习状态从被动转变为主动，为进一步取得更好的教学效果提供动力。
（二）营造良好的教学氛围
对于小学生来说，过于传统且固定的教学氛围对于学生不仅缺乏吸引力，而且如果学生长期处于这种教学氛围下，很容易引发其对于课堂教学的厌烦感，这会直接影响学生的学习效率和积极性。而利用趣味教学法开展教学，则意味着整个课堂教学过程中的元素会有所增加，课堂本身的灵活性也会得到提升，学生在一种轻松愉快的教学氛围下完成课堂教学过程，对于取得良好的课堂教学效果必然具有积极的促进作用。
（三）有利于多种教学工具和模式的引入
为了提升课堂教学的趣味性，在开展实际教学时，必然需要教师引入相应的教学工具辅助课堂教学。从现阶段的课堂教学工具类型上观察，比较有效的可用工具包括多媒体工具、新的教学模式和方法等。具体来讲，包括交互式电子白板、微课教学、翻转课堂、情景式教学法等。为了提高课堂教学的趣味性，教师可以根据具体的课程教学内容，在教学中适当引入相应的教学工具和教学模式，为取得更好的教学效果提供支持。
二、趣味教学法的应用原则
趣味教学法与小学语文课程教学的融合应用，需要把握好相应的原则，只有选择适当的方法和切入点完成趣味教学法的应用，才能取得更好的课堂教学效果。下面对这种教学方法的应用原则进行分析。
（一）学生为主体的原则
趣味教学法的实施，无论是从学生的角度来讲，还是从教师的角度来讲，其教学的主体和目标都是学生。而引发学生的学习兴趣也是这种教学方法应用的核心目标。因此，教师在应用这种教学方法开展语文课堂教学的过程中，应当尊重学生的主体地位，通过引导和启发的方式切入课堂教学的内容，或者以有吸引力的内容和呈现形式引入课堂教学内容，以达到从主观上引发学生学习兴趣的目的。这种教学方法更加尊重学生在课堂教学中的主体地位，需要教师发挥好教学辅助和引导的作用。
（二）课程选择的合理性原则
趣味教学法在实际应用中还需要考慮课程教学的内容是否符合这种教学方法的应用条件，也就是说，应当注意这种教学方法是否符合具体的课程内容特点。在选择应用这种教学方法的过程中，要找到与之相匹配的内容，从而为进一步取得好的教学效果提供保障。另外，从具体的角度进行分析，趣味教学法的应用在辅助教学工具和模式的选择上，也应当注意合理性和适宜性。
（三）明确教学目标的原则
这方面的原则主要是对教师角色提出的，从本质上来说，趣味教学法的主要目标在于通过应用多元化的教学方法，引发学生主动学习的意识和兴趣，从而取得更好的学习效果。因此，教师在应用这种教学方法的过程中，应当明确其核心目标，避免只注重课堂教学组织形式的趣味性，而忽略了本质上教学目标的实现，最终达到运用适当的教学手段达到提升教学效果的目的。
三、现阶段趣味教学法应用中的不足
在语文课程的教学过程中，趣味教学法的应用在多元的语文教学中，会遇到许多实际的问题，这也是导致语文教学法在实际应用中存在不足的主要原因。下面就现阶段这种教学方法应用中的不足进行分析和讨论，以便为进一步提出有效的应用方法打下基础。
（一）不注重教学氛围和情境的创设
部分教师在应用趣味教学法的过程中，往往存在教学组织形式上能够引入不同类型的工具和模式开展教学，但在整体的教学情境营造上却缺乏重视的问题。这会直接影响学生对于这种教学方法应用效果的主观感受，不利于学生对于具体语文知识的理解。
（二）对于学生的主观教学需求不够重视
部分教师认为，小学生的主观学习需求和定位不够准确对于取得良好的教学效果会产生一定的影响，在组织应用趣味教学法的过程中，虽然在形式上应用了辅助教学的工具，以提升课堂教学的趣味性，但教师仍然在课堂教学中占据主导地位。可以说，整体的趣味性教学方法的实施是在教师的控制下完成的，这就意味着教师对于学生的主观学习需求有所忽略。
四、应用趣味教学法开展小学语文教学的策略分析
在明確了趣味教学法的开展原则和在目前实际教学中存在的问题后，下面从具体的教学策略出发，提出提升语文趣味教学法应用效果的策略。
（一）注重教学情境的创设
直接引入趣味教学法，在效果上只能引起学生短时间的学习兴趣，而要使学生产生对于知识学习的兴趣，则需要教师从整体的教学氛围营造和教学情境设置入手，注重其合理性和有效性，从而达到良好的课堂教学效果。例如，在开展《燕子》这一课程的教学时，为了营造一个真实生动的教学情境，教师在课堂教学的引入环节，可以通过提问的方式，首先引发学生对于燕子这种动物的兴趣。教师可以问学生：“同学们，你们见过燕子吗？”这一问题的提出，会使学生的大脑迅速转动，在生活中搜索燕子的踪迹。对于没有见过燕子的学生来说，这也激发了他们的想象力，促进其思考与燕子相关的问题。随后，为了进一步引发学生的兴趣，教师可以通过播放音频的方式，让学生先从燕子的叫声上进行分析，从而进一步提升学生了解这种动物的欲望。燕子的叫声，也更加容易让学生将注意力集中在它的特点上，从而激发学生进一步探索的兴趣。然后，引入具体的课堂教学环节中，且在具体的课文段落的讲解中，可以依据作者对燕子的描写适当融合应用视频素材，让学生对于燕子的形象有一个更加直观的认识和了解，最终在真实体验和感受的基础上，体会作者的写作意图和思想感情。在整个教学过程中不同类型方法和素材的融入，不断激发学生学习和探索的兴趣，切实起到提升教学趣味性的作用。
（二）通过开展游戏突出学生的主体地位
这一点主要是指，教师在开展教学的过程中，可以通过联系和转化，将固定的课堂教学模式转化为更加灵活和富有趣味性的游戏教学模式。这会引发学生参与教学的兴趣，并且在游戏环境和模式下，学生的主观能动性也能得到很好的激发，实现了在教学中尊重学生主体地位的目标。例如，在开展《巨人的花园》这一课程的教学中，教师可以利用课程内容在故事背景和情节设置上与童话故事的相符性，采用分角色的方式组织学生将课文的内容进行角色扮演模拟实践教学。对于学生来说，这就相当于一个角色扮演的游戏。教师在尊重学生主观意愿的基础上分角色开展游戏教学，通过角色分配将阅读和学习文章的主动权交给学生。另外，学生在自主进行角色扮演的过程中，还可以根据个人的理解融入一部分个人情感，使得角色扮演的过程更加生动丰富，角色本身也能够更加立体饱满。这种趣味教学方法的应用，能够使学生有更多自主学习和理解的空间，还能够让学生在一个轻松愉快的氛围下完成学习任务。
（三）提升教师的趣味性教学组织能力
上文已经提到，在趣味教学法的应用过程中，可以运用的教学素材和资源具有非常显著的多样性特征。这种特征意味着趣味教学法的应用需要教师在组织和引导的环节中掌握更多样且具有灵活性的方法。从本质上来说，这对教师的教学组织能力提出了新的要求。为了取得切实的课堂教学效果，教师需要结合具体的课程教学内容确定教学资源的利用方法和趣味性的体现方法。例如，在开展《盘古开天地》这一课程的教学时，教师可以利用视频资料，让学生从视觉感官的角度出发，对于这个故事的总体情况进行了解，让学习过程转变为分析和理解故事的过程，从而提高学生的学习兴趣，体现出课堂教学的趣味性。
总的来说，在小学语文课程的教学中融合应用趣味教学法，是一种与学生的学习需求和实际的学习效果要求相匹配的教学方法，这种教学方法在实际应用中需要教师对于教学组织的思路和实践应用的模式有一个充分的把握，最终取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]邹圣洁.趣味教学法在小学低年级语文识字教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）.
[2]高富丽.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中华少年，2018（36）.
[3]宋成华.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].新课程（小学），2017（1）.
[4]陈加坤子.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新课程（上），2019（2）.
[5]张德慧.案例教学法在小学语文教学中的应用策略研究[J].教师，2018（17）.
作者：祁世红
小学语文教学法的案例教学论文 篇2：
案例教学法在小学语文课堂教学中的应用
摘要：小学语文教师在课堂中讲解知识内容的时候，就需要与学生进行不断的互动交流，这样才可以让学生进入到学习的氛围中来，从而对于文章内容进行深刻的讨论，融入到文章中所要表达的情感中来，因为小学生的自主学习能力是非常薄弱的，所以，教师在课堂中就需要通过结合案例的方式不断的对学生进行引导，这样才可以有效的丰富学生的情感体验，因此，本文就案例教学法在小学语文课堂教学中的应用进行讨论与总结，并提出一些建议。
关键词：小学语文;案例教学法;丰富学生情感体验;加强师生互动交流;提高学生课堂参与;引导学生自主思考
小学生在语文课堂中的活跃程度明显不如在数学课堂中的活跃程度高，这主要是因为知识内容的差异性，以及不同科目任课教师的教学方式是非常不同的，所以在课堂中的教学效果就会有非常大的差异，因此，在日常的工作中，教师也需要多与其他科目的任课教师进行沟通交流，这样才可以有效的优化小学语文课堂的教学效率，同时教师在课堂的教学过程中，也需要通过结合一些教学方式来丰富学生的情感体验，小学生的经历是非常少的，在学习一些文章内容的时候，对于生字词的学习效率还是非常高效的，但是对于文章情感的把握却不怎么熟练，因此，教师就可以通过案例教学法来深化学生的理解。
一、丰富学生情感体验
小学生的情感体验是非常少的，在语文课堂的学习过程中对于文章情感的理解就是非常片面的，教师在课堂的教学过程中，就可以通过结合案例教学法的方式进行文章内容的讲解，这样不仅可以为学生提供一些生活经验，也可以让学生在讨论的过程中丰富情感体验，从而加强学生对于文章内容的理解，让学生可以准确的把握文章情感的走向，从而深刻的理解文章主旨，教師在日常的教学过程中，也可以通过将案例教学法与语文课堂进行有效的结合，以此来提高课堂的趣味性，从而增加学生在课堂中举手发言的次数，学生也可以通过与伙伴交流文章情节来丰富自己的情感世界。
例如，在教授学生学习《植物妈妈有办法》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生在课堂中通过阅读文章内容，来数一数文章中主要是介绍了哪几种植物，并且说一说它们是怎么样传播种子的，这样可以增加学生的生活常识，教师也可以通过案例教学法与课堂的有效结合，来拓展一些相关的知识内容，椰子是靠水来传播的，椰子成熟之后，椰果落到海水里就会随着海水飘到远方，睡莲的果实成熟后也会沉入水底，果皮腐烂之后，包有海绵状外皮中的种子就会浮起来，飘到其他地方，因此，教师在日常的教学过程中，就可以通过案例教学法与小学语文教学课堂的有效结合，来丰富学生的情感体验，这样也可以加深学生对于文章内容的印象。
二、加强师生互动交流
小学生在课堂中遇到自己的不懂的问题可能并不会及时的向教师进行请教，在小学生的世界中，教师会对学习成绩优异的学生进行表扬，但是并不会对提出问题的学生进行鼓励，所以，教师在课堂的教学过程中，就需要结合案例教学法来打破学生的固有思维，这样才可以有效的加强在小学语文课堂中的师生互动交流，从而提高学生在课堂中的活跃程度，通过与教师或者是同桌的沟通，学生可以开阔自己的思维视野。
例如，在教授学生学习《红马的故事》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生有感情的朗读，从而体会小作者画红马受到教师的充分肯定而喜出望外的情景，理解作者的喜悦的心情，教师也可以为学生朗读文章内容，通过结合自己的理解，这样可以激发学生想象力和创造力，明白在学习、生活中只有善于观察、勤于思考、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦，所以，教师在课堂的教学过程中就需要通过案例教学法与课堂的有效结合来加强与学生的沟通交流。
三、提高学生课堂参与
小学生因为还没有找到在语文课堂中舒服的学习状态，所以在语文课堂的学习过程中，对于知识内容的理解与记忆并不是特别的深刻，这样就会导致学生在课堂的学习过程中学习效率是非常低下的，教师在日常的教学过程中，就需要通过运用案例教学法来提高学生在课堂中的参与，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而提高学生的学习状态。
例如，在教授学生学习《一封信》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先对学生进行词语的提问，封、今、写、圆、笔等，并且用这些生字词进行组词，这样可以激发学生的创造力，教师也需要让学生理解什么是近义词以及反义词，这样才可以引导学生积累更多的词汇，从而在以后写作的道路中越来越顺利，文章中的主旨句就是爸爸出国了，主人公想要为爸爸写一封信，教师可以让学生写想一想如果自己的父亲出国了，自己会不会想念，这样就可以理解主人公前后两次写信态度的变化，从而提高学生 理解水平，教师在日常的教学过程中也可以通过案例教学法在课堂中的运用来提高学生在课堂中的参与。
四、引导学生自主思考
小学生无论是在数学课堂的学习过程中还是在语文课堂的学习过程中，自主思考知识内容的意识都是非常薄弱的，首先学生的学习时间并不是特别的长，在课堂中也是依靠教师的讲解进行知识内容的思考和理解，所以，在语文课堂的学习过程中，教师就需要通过案例教学法与课堂的有效结合，从而有目的性的引导学生进行自主思考。
例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先在课堂中对学生进行提问，泼水节是哪一个少数民族的风俗习惯，这样可以有效的提高学生对于知识内容的求知欲望，有些学生的学习能力是非常强的，在课下的时间就已经进行了知识内容的预习，虽然教师可能并没有进行学习任务的布置，所以，在课堂中教师就可以对已经预习过文章内容的学生进行表扬，这样可以为学生树立良好的学习榜样，从而引导学生对于自己的学习方式进行思考。
总而言之，小学生在学习一些知识内容的时候，教师需要引导学生应用知识内容解决一些实际问题，这样才可以更好的转化学生的思维方式和学习模式，从而创建更好的教学课堂，在小学语文课堂的教学过程中，教师就可以通过结合案例教学法来深化学生对于文章内容的理解和记忆，这样也可以加强教师与学生之间的互动交流，并且可以有效的提高学生在课堂中的活跃程度，对于引导学生进行自主思考还是非常有帮助的，从而提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]王本火.案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014（04）
[2]刘艳杰.小学语文案例教学模式探析[J].教育教学论坛，2010（15）
作者：邓思明
小学语文教学法的案例教学论文 篇3：
把“案例教学法”引人口语交际教学
[摘 要]本文分析了在小学口语交际教学中运用案例教学法的必要性，具体体现在“做”中提高口语交际能力，增强应对口语交际挑战的自信心，加强在逼真的情境中的应对能力。在“交际”中悟“交际规则”，双向互动。
[关键词]小学语文 口语交际教学 案例教学法
在某一个时空范围内，教材具有一定的封闭性和稳定性，口语交际内容也不例外。而作为一种日常运用的基本能力，口语交际教学内容需要时刻关注学生的生活和需求。这样，教材的封闭性和稳定性与学生需求的开放性和灵活性就构成了矛盾。笔者以为，在口语交际教学中引入“案例教学法”能较好地解决这个问题。
（一）口语交际教学和案例教学法特点分析
1.口语交际教学的目标和要求。从研读《语文课程标准》口语交际教学总目标和各个学段的分目标中，可以感受到口语交际教学内容强调的是应切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养日常口语交际的基本能力。教学上应创设多种多样的口语交际情境，形成双向或多向互动的交际方式，突出口语交际的实践操作性，即在交际中学会交际。以“倾听和表达”为基础，交流能力和应对能力是培养重点，而“讨论”是培养交流能力和应对能力的重要形式。学生的积极参与和主体作用的良好发挥是开展好口语交际教学的关键。
2.口语交际案例教学。口语交际案例教学是以口语交际案例为基本教学材料，将学生引入口语交际实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等活动，提高学生面对实际口语交际情景的应对能力和行动能力的一种特定的教学策略。口语交际案例，是指贴近学生生活的，对学生的口语交际能力有发展和提高作用的交际成功、失败、存在问题的及有多种可能可供选择比较的典型口语交际例子。它描述的是口语交际的具体情境，展示特定口语交际活动的发生、发展与效果，包含着特有的口语交际知识和具体的口语交际活动方式，反映的是口语交际活动的典型行为。典型性、代表性和非偶发性是它固有的特点。
（二）引入之必要性分析
以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些口语交际问题的案例为材料的案例教学，凭借内容灵活针对性强和形式互动性强的特点，可促进学生口语交际能力的增长，发展多方面的能力。在口语交际教学中引入案例教学法，效果是显而易见的。
1.在“做”中提高口语交际能力。案例教学是一种“做中学”的形式，能促使学生在口语交际中学会注意对象和场合，文明得体地进行交流，从活动和经验中获取知识，增长才干。案例教学作为沟通现实世界和学习世界的桥梁，可促使学生更快地适应实际口语交际情境的挑战。案例创设了与实际生活相符的交际情境，营造了开放、宽松、平等和多样化的“交际情境”； 案例在选用时就强调了贴近学生的生活，重视来自于学生生活的交际需要，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来。案例具有的情景的典范性为学生提供了规范的口语交际例子和交际情节，形成和强化了学生对交际情景和交际策略的反应链。这些可借鉴的来自于生活的口语交际经验，具有鲜活性和动态生成性，恰好和学生的形象思维吻合，和学生具有模仿天性相吻合，避免了抽象性和间接性，学生看得见，体会得到，接受快，对学生口语交际能力、情意、态度、文明修养等方面素质的发展作用较明显。案例具有的实践性和互动性，切中了口语交际教学的要点——“在交际中学会交际，在互动交流中学会交际”。案例具有的针对性和广泛性，为学生口语交际能力的提高拓展了深度和广度
2.提高应对口语交际挑战的自信心。通过案例教学，有助于提高学生的表达、讨论技能，增强面对困难的自信心。在口语交际案例教学中，学生有较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从台前隐到了台后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。他们的能力得到增强，并且更有信心面对来自各方面的挑战。
3.在逼真的情境中提高应对能力。案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，不断提高应对能力。学生在学的过程中，就能设身处地地从实际的口语交际情境出发，设想可能遇到的种种挑战，自己有可能产生的种种失误，解决问题的多种可能方案。能促使学生在学会在交际过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式。
4.在“交际”中悟“交际规则”。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的程序性的原理、规则。着眼于如何用更有效的方式（而不仅是传授、讲座）获得这些知识。案例可以把抽象的口语交际知识具体化，把他们置于一定的实际情境之中，学生可以清楚地认识到这些知识在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
5.双向互动，多元功效。案例教学还可以帮助学生掌握对实际行为进行分析和反思的方法。可看出交流贯穿于案例教学的全过程，双向、多向的讨论交流推动着案例教学的进行；而案例教学的展开和推进也培养了交流能力。
一句话，案例教学切和了小学口语交际教学的重点，采用案例教学符合小学口语交际教学实际。
（三）开展口语交际案例教学中需要注意的问题
在口语交际教学中引入案例教学法，在教学实践中要做好确定教学目标、精选案例、师生的课前准备以及发挥学生的主体性和参与性等至关重要的环节。此外，还要注意以下问题：
1.案例教学对老师要求较高，有时难以达到预期的教学效果。有时效率较低。它常常要求教师必须经过良好的训练。要同时做到学生的积极参与，教师的有效组织和案例有较强的针对性往往较为困难，故有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。
2.案例的采集和编写需投入很大的精力，并且把握它们的连续性和整体性难度较大。
3.案例教学也还要和其他教学法配合使用，以系统的效能来最大可能地提高学生的交流能力。案例教学也有局限性，所以尽量吸收和融合其他教学法的优点。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[4]陶保平.小学语文教育新视野[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.2004.
作者：马传昌