第一篇：读没有围墙的学校有感
读没有围墙的学校有感
阅读是心灵的感悟与享受
——读《没有围墙的学校》有感南大港第八完全小学董雅文常常怡然地手捧书本斜靠于床边，或酌一杯清茶，或执一枚时果，任淡淡的茶香或甜甜的果香与幽幽的书香一起在身边萦绕，氤氲开去......置身于室外桃源里，徜徉在字里行间的心语中......“此地两旁长着一片柳杉和孟宗竹，有小溪、竹鸡、松鼠、野兔等，没有路灯，有农家载种的各种果树，仿佛传说中的世外桃源。”看到这里，我有点儿喜欢这里了，而这也就是书中要说的没有围墙的学校——全人学校。 世外桃源会发生什么样的事情?就这样我带着所有的疑问踏上了圆梦之旅。
《没有围墙的学校》讲述的是老师与学生间的普普通通却又给人启发的小故事。作为一名教师，这样的故事可能每天都会上演。但是在现实生活中我们又是如何处理的呢?让我印象深刻的是老胡子和卡路里的关于生理期的疑问、异性身体认知一段对话，我们习惯于用一组套装答案来答复孩子们的一些疑问，觉得那是我们的成功之道，是我们权威的象征。看了老胡子的教育，心里一怔，他完全是让孩子自我思考，他只是起着一个引导作用，整个谈话过程幽默风趣。在这里，传授知识不是教育上最重要的事，因为他们认为很多知识只要一翻书就可以获得，甚至上网就可以找到，去了解孩子为什么这样看待
世界，永远比他们告诉他，这是个怎么样的世界来的更有趣。我想这也是每个孩子最希望，最喜欢的教育了吧!
全人教师用尊重、包容、信任、理解使每一个在这里学习和成长的孩子都能在不断地自我实践中形成健全的人格，使孩子们在经历了一系列挫折、惶恐后变得勇敢、自律、坚持，最后快乐、幸福地成长。全人的老师们用自己满腔的诚挚给了孩子一片自由释放、体验成长的天空，陪伴他们带着自信与希望走向自己的美好人生。
相比传统的体制式教育学校，全人学校没有围墙，没有校门，是一所另类的、名副其实的“开放式”教育学校。所谓“另类”和“名副其实”，是因为全人的“开放”，不仅仅是“没有围墙，没有校门”的形式，而是一种打破权威与僵化体制的学校。在这里，孩子无论做了什么，总是能被尊重、被倾听，师生所有的想法都能被讨论。即使学生犯了错，也能被接纳。孩子们一直在老师的引导和等待中逐渐成长为一个具有完整人格的人。无论是“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容地对待，都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中在宽容与安全的气氛中逐一澄清的对成长中的生命个体的尊重。尤其全人学校创办人大胡子当孩子犯错后，总是在未弄清真相之前，不先预设立场批判，也不直接给予教导预设，那是因为他有“一份来自于他心中真正的接纳”，他始终坚持“只有宽容后，与孩子认真讨论，才能使他们对自身行为进行思考”。
书中一个又一个故事，使人不由得想到自己。在工作中自己曾经多少次为了孩子所犯的一点点微乎其微的小错而大动肝火，以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，这样想来实在觉得惭愧。著名教育学者陶继新先生曾说过：天空收容每一朵云朵，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山行为壮观;大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚无比。愿自己今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，愿能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间。
在全人，传授知识不是最重要的，了解学生、认识他们看待世界的方式、引导学生直面人生、促使他们学会自我调试并主动融入社会、才是学校教育的旨归。在这部书里，全人教师对孩子抗挫折能力的培养，更是让人折服。无论是“用水的考验”、“步出暗沉的山林”还是“孤独的美感”等等，都给我们留下了深刻的印象。联系好多学生因为很小的事情就跳楼、自杀新闻，作为教师和家长，我们不禁会问：我们的孩子怎么了?我们的教育怎么了?现在的孩子，在家多是独生子女再加上祖辈和父母百般娇宠，所以面对困难挫折表现得那样的脆弱，不堪一击，而全人为我们展示的登山运动、节水活动、独自去旅行等等，都很好地点醒了我们，不能忽视对孩子抗挫折能力的培养，同时也带给了我们许多的有意的启示，极大地开拓了我们的工作思路。
如今书虽然已经读完，但思绪却如同封面上的风筝依旧跟随者全人学校的一个个真实而又生动的故事不住地飘飞，不得不思考《没有围墙的学校》带给我们的课题：“教育不是只有一条路，教育还可以这样做......”
第二篇：读《没有围墙的教室》有感1000字
小沫
2018年我的阅读计划是读50本书，并且每个月读一本教育类的书籍，这个月我便阅读了弗朗西斯卡库嘎瓦的《没有围墙的教室》。
常常觉得与某本书相遇也是需要缘分的，在书店中不经意的一瞥，或是指甲拂过某本书时的触感，而这本书恰是微信阅读推送分享中的一本，初看到书名便产生了好奇和好感，这是间怎样没有围墙的教室呢?在这种的空间中教师与孩子又会生发出怎样的故事?带着这些好奇开始了这场阅读之旅。
这是本很容易读的书，虽然有翻译的隔阂感，但通过文字能够感受到K老师对学生浓浓的爱，因为爱一个个温暖的故事跃然纸上，我仿佛像坠入这间教室中一样，能看到孩子们天真可爱的脸庞和K老师温柔的笑意。
让我最为印象深刻的是关于那个叫安吉拉的女孩的故事。故事的开头，她似乎是我们每个班级里都会存在的那种让人头疼的"坏女孩",到校第一天没有规矩而大摇大摆的从后门进教室，时而拥有灿烂笑容又再下一刻变成狂风暴雨，让人捉摸不透的反复，随时随地的扰乱课堂、吸引男孩子们的注意力…此类状况，不胜枚举。但是K老师丝毫没有带着有色眼镜来对待她，相反她给予女孩更多的爱和平等的关注，这使她们师生间形成越来越紧密的链接。
在女孩叛逆表现的背后，是她令人唏嘘的身世。在狱中出生，被奶奶带大，但是因为一次放学她让一个幼儿园孩子留在身边陪自己一会儿，而被孩子母亲提出绑架罪的控诉，之后被送进了拘留所，她的叔叔和阿姨把她带离了原来的家，没有被允许和她最爱的奶奶道别。读到这，我已是满眼泪目。从不会阅读、不会书写，K老师一点点的教她如何书写和表达，给了她极大的爱心和包容，帮她把口述给奶奶的信写下来：
"妈妈，我爱你。"
"妈妈，我想你。"
"妈妈，我需要你，请来接我，我想回家。"(她把她的奶奶称作妈妈)
简短的几句话语直击在我心里，这个女孩对爱的渴望由此而知。
但叔叔和阿姨家并没有给她足够的爱和温暖，表兄妹的排挤和陷害，以及在她身上慢慢出现的淤青。
K老师成为她温暖的唯一来源，班级更像是她的家。有人跟K老师说，"也许你应该收养这个女孩",但K老师并没有这么做，因为她还是一个单身的年轻女士。()终于女孩逃离了叔叔阿姨家，期间爆发了一系列家校的矛盾，之后安吉拉进入了领养家庭，被从学校带走，从一个领养家庭换到另一个领养家庭，而这一个她再一次没被允许和她爱的人告别。
读到这里，我在想如果遇到像安吉拉这样的孩子，我是否会挺身而出，是否有足够强大的心领养下这个孩子，照顾她，给予她一直渴求却得不到的关爱?我不知道。
但我希望自此，我能对教过的每一个学生抱有爱心和赤子之心，用爱心浇灌他们，守护他们的成长，尽我所能，此生惟愿。
第三篇：《没有围墙的学校》读后感
此地没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校。
此地绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境。还有山鸡、野兔、大冠鹫、黄嘴鸮等生态，仿佛传说中的世外桃源。
这就是台湾的“全人”学校，它让我知道了很多，也回忆起很多……
当学生的感想
老师——对我来说，像一堵墙，阻挡了猴子似的孩子奔向丛林，让他们收起野性，走向所谓的“方正”与“规矩”。在这条“正路”上，只要有微小的分歧，那双“如来”大手便会毫不犹豫地盖下来，将“邪恶”制服。
老师似乎永远在说服我，永远在要求我应该做某事，不应该做某事。即使是善意的关心，背后也隐藏着绝对的价值判断。
记忆中，自己很少对抗过老师，面对老师的权威，我感觉自己很渺小。
作为一名学生，不得不承认很长时间我觉得老师是毒蛇猛兽，距离越远越好。但是，经过七年的求学生涯，我有了更深的体悟，作为一个小孩或一名学生，可能会与自己的师长发生如下三种关系：一是直接表现为冲突。二是阳奉阴违，内外不符，表里不一。三是一切听从大人的，循规蹈矩。
也许，家长和老师认为第三种孩子最好，其实，照这种模式成长，孩子的创造力早就被扼杀在萌芽中了。
自由与失控
自由与失控只有一线之差。
现在，如果你见到一个留长发、染色还直呼老师名字的学生，你自然而然会认为这不是一个好学生。你会说：“学生本来就不可以这样。”那么，这个“本来”是怎么来的，你能说清楚吗?你会说你以前当学生就是这样的。
……
冲破限制是需要付出代价的，学生为自由付出的可能是数年的混乱。
成长意味着会发生很多不可预知的事情，孩子大都有一颗敏感的心，每个人的心上或多或少都带着些伤痕，这些伤痕慢慢地形成自我的一部分。作为老师应教会学生释放过去，超越负面的生命经验。当孩子拥有了健全的心灵，将能更自在地面对人生，学习也便不再是难事。
正向看待孩子的犯错。孩子犯了错，家长、老师的责罚通常只能让孩子心生恐惧、厌恶，甚至抹杀孩子尝试创新的勇气。当然，犯错误的孩子也不会自首。宽容地与孩子讨论，只有当孩子愿意思考自己行为的时候，才可能获得真正的成长。
第四篇：《没有围墙的学校》读后感
此地没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校。
此地绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境。还有山鸡、野兔、大冠鹫、黄嘴鸮等生态，仿佛传说中的世外桃源。
这是一所专为十一到十八岁的青少年而办的学校。学校重视五个理念：人类过去知识的通识理解、人格特质的自我实践、审美趣味的养成、创造能力的释放，批判能力的培养。每个孩子不同的观点在此都能被尊重、包容与启发，大人和小资的关系是朋友，互相聆听与辩证。让孩子不仅在心智上成熟，也在人格上有正向的发展，大人们会给予很长的期待，让孩子们逐渐成熟。所以孩子快乐而有自信，不需太多的教训与管理，最后他们拥有的能力是真实的，而不是被训练出来的——这就是台湾的“全人”学校，它让我知道了很多……
流连于这本《没有围墙的学校》，仔细阅读这本书，我为李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子的特有的包容所感动。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容地对待，都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中在宽容与安全的气氛中逐一澄清的对成长中的生命个
体的尊重。著名教育学者陶继新老师曾说过：天空收容每一朵云朵，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山行为壮观;大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚无比。愿自己今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，愿能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间。
由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾经多少次为了孩子所犯的一点点微乎其微的小错而大动肝火，以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。我们知道，只要是孩子，在成长过程中难免会犯错，只要是学校，难免会有问题学生，只要是老师，难免要和问题学生打交道。我们要理智，心平气和，学会宽容的对待学生所犯的错，有效地与学生沟通。成长意味着会发生很多不可预知的事情，孩子大都有一颗敏感的心，每个人的心上或多或少都带着些伤痕，这些伤痕慢慢地形成自我的一部分。作为老师应教会学生释放过去，超越负面的生命经验。当孩子拥有了健全的心灵，将能更自在地面对人生，学习也便不再是难事。正向看待孩子的犯错。孩子犯了错，家长、老师的责罚通常只能让孩子心
生恐惧、厌恶，甚至抹杀孩子尝试创新的勇气。当然，犯错误的孩子也不会自首。宽容地与孩子讨论，只有当孩子愿意思考自己行为的时候，才可能获得真正的成长。
看过了一个个精彩的故事之后，我不得不要回到现实中来，我知道在今后的教学中会遇到各种各样的问题学生，我也会因为学生所犯的一些错误而生气，但是我相信在生气的同时，我会想到全人学校的校长老胡子与三剑客的故事，会想到李崇建老师与蓝天、白云、阿凯、阿询等学生的故事，会想到曾经小错不断，大错也犯的超爱搞恶作剧的P的成长故事，想到这些，我想我会变得理智，变得心平气和，然后有效地与学生沟通。
书中有一句话说的特别好“教育不是只有一条路，但是教育常常使人走上同一条路”。“没有规矩不成方圆”这似乎是我们大家的共识。尤其是在学校，面对还没有长大的孩子，我们学校之中充满了各种各样的规矩。这些规则可能是一些规章制度，也可能是教育者认可的金律良言。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路。
书中讲到了一个故事：阿询写字不认真，错别字连篇，崇建在他的作业本上圈出30多个错别字，规定他每个错别字写一行。阿询告诉崇建完不成，崇建说这是功课，必须完成。阿询再次重申，崇建依然坚持。阿询无奈，回到
座位上开始写字。过了一会儿说：“我下周不来上课了，我要去户外学习。”崇建问：“不对吧，户外学习还要一个月。”阿询赌气的说：“不管了，就是不来了。”然后哭了起来，泪水弄湿了作业本。崇建问他为什么哭，阿询说：“告诉你有用吗?”“你不说怎么知道没有用?”“刚才我说了，我写不完，你根本不听!”这句话深深的触动了崇建的内心。让他想起了自己小的时候，老师或父母交代的任务超过了自己的负荷，让自己遇到困难而又求助无门的时候，是多么的希望能得到别人的理解和 帮助。但总得到冷漠的回答时，自己别提有多么的孤独和懊恼。如今，自己是一位老师却还有以前的方法来教育今天的孩子，走入教育最惯常走的路。想想自己，又何尝不是向着“传统”一条道走下去。从看到全人学校这个名字开始，我便思索究竟什么是“全人”。书中每一个小故事无不渗透着这个概念。他是一种自然地，无拘束的，深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。让学生主动思考，自己悟出对与错的真谛。而老师在其中的作用更是至关重要，他的以身示范，他的是非分明，就是给学生树立的标志。老师和学生并不是上与下、服从与被服从的关系，而是朋友，一位乐于倾听学生话语的朋友，只有和学生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不会失去那份珍贵的天真和童心，还学生以“全人”。
“盛年不重来，一日难再晨;及时当勉励，岁月不待人。”在以后的读书活动中，我一定会一如既往孜孜不倦地阅读。正如一位学者所说的：“书香在，福就在。”温家宝总理曾说过这样一句话：“中华民族需要有一些这样的人，他们经常仰望星空，他们能更多地为国家、为民族前途思考和奋斗。”作为一名教师，徜徉在教海中，更需要我们静下心来潜心阅读、积累、思索，仰望教育的星空，为祖国的教育前途思考而奋斗!
第五篇：没有围墙的学校的读后感 Microsoft Word 文档
《没有围墙的学校》的读后感
长春市106中学
2012.1
2张英娇
《没有围墙的学校》的读后感
这是一部描述台湾体制外学习天空的全新著作，本书的两位作者李崇建和甘耀明老师都曾是这所没有围墙的学校——台湾全人学校的优秀的教师，他们以朴实的笔调真实地记录了这些年各自在全人学校工作的诸多经验，使所有关心教育的人能通过细致深入地品读，清楚地了解全人学校每天发生的真实的故事，从中体会到全人教师用尊重、包容、信任、理解使每一个在这里学习和成长的孩子的人格特质，得到良好的自我实践、积极的审美趣味得以养成、创造的激情得以释放，批判的能力得以培养，使孩子们在经历了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、坚持，最后快乐、幸福地成长。他们用满腔的诚挚将温暖的阳光洒满每一个孩子的心灵的天空，陪伴他们带着自信与希望走向自己的美好人生。
徜徉于这本《没有围墙的学校》，我常常为李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子的特有的包容所感动。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容地对待，都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中、在宽容与安全的气氛中，逐一澄清的对成长中的生命个体的尊重。尤其全人学校创办人大胡子那种当孩子犯错后，“只有宽容后，与孩子认真讨论，才能使他们对自身行为进行思考”更深深震撼着我的心。由书中的一个又一个故事，我不由得想到自己。在工作中自己曾经多少次为了孩子所犯的一点点微乎其微的小错而大动肝火，以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩
解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。
著名教育学者陶继新老师曾说过：天空收容每一朵云朵，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山行为壮观;大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚无比。愿自己今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，愿能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间。
如果说教师用包容为我们打造了一道又一道的靓丽风景线的话，那么他们更用自己的实际行动为我们更好地诠释了“尊重”的真正含义。在这部书，无论是“狗脸岁月”中，对孩子们收养流浪狗的尊重与理解，还是“空移法德使用”中对学生处理男女生关系的独特指导，无论是“探索自我的旅程”的真诚地鼓励，还是“漫漫长路有人伴”的不离不弃，都让我们感受尊重的神奇之美。是全人教师用他们并不张扬却深切的尊重唤起了孩子的心灵深处的爱，使他们远离了尘世的冷漠，甚至对可怜的流浪狗都热情伸出了援助之手;是尊重使成长的孩子能设身处地站在别人的立场正确对待友情;是尊重让孩子有信心面对一次又一次的磨难;是尊重让孩子感受到被人呵护的温暖。这一份份发自内心的尊重，胜过无数祝贺、赞美和激励的掌声，更胜过苦口婆心的教诲，那是一种无形的力量，催人振作，促人勇敢前行。这不由得再一次把我拉回到了现实，想想平日里，我们常常习惯性把热爱孩子、尊重孩子、理解孩子挂在嘴边，可实际行动又有多
少!今天想来尊重岂是用嘴来说说那么简单，那应该是无声地发自内心的伟大行动。爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。所以让我们学会真正尊重每一个孩子，始终牢记多给予孩子一份尊重，就会多获得一份灿烂的阳光。
在这部书里，全人教师对孩子抗挫能力的培养，更是令人折服。无论是“用水的考验”、“步出暗沉的山林”还是“孤独的美感”等等，都给我留下了深刻的印象。想想，现在的孩子，在家多是独生子女再加上父母百般娇宠，所以面对困难挫折表现得那样的脆弱，不堪一击，而全人为我们展示的登山运动、节水活动、独自去旅行等等，都很好地点醒了我们，不能忽视对孩子抗挫折能力的培养，同时也带给了我们许多的有意的启示，极大地开拓了我们的工作思路。
此刻，尽管夜已深，然思绪依旧跟随者全人学校的一个个真实而又生动的故事不住飘飞。也许昨日我曾在自己的芳草地迷失方向，留下了不少遗憾，但这段时间捧读《没有围墙的学校》，却如细品幽幽的清茶，潮润着自己那久久干涩喉咙。 我知道，在春天的夜晚，月光倾洒下的刹那，也把皎洁留在了我的心间。就让自己像全人学校这座没有围墙的学校的教师一样满怀着幸福与憧憬将自己心中阳光一路洒落在孩子的心田吧，那样将迎来一个又一个绚烂夺目的教育的春天。