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高职国际金融课程教学论文 篇1：
研究式教学在高职院校《国际金融》课程教学中的运用
摘 要：本文探讨了研究性教学在高职《国际金融》课程教学中的具体应用，主要有案例导入教学法、专题讨论教学法、情景模拟教学法和网络教学法等，从学生的平时表现和反馈意见看，研究性教学取得了比较明显的积极效果。
关键词：研究式教学；高职；国际金融课程
研究性教学是指在教学过程中，以问题为载体，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。在整个教学过程中，学生成为学习的主体，教师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用。研究性教学是培养学生的分析和解决问题能力、自主创新能力的重要途径，是创新性人才培养的重要模式。
《国际金融》是高职金融、国际经济与贸易等专业学生必修的理论基础课。近年来为满足社会对复合型、应用型高职人才的需要，一些非经济专业。根据我院几个专业的人才培养方案，《国际金融》课程在第四、五学期开设，学生之前的选修课程有《高等数学》、《西方经济学》、《统计学》、《货币银行学》等。这就意味着，在学习这门课程之前，学生已经有了一定的经济学基础及与本专业相关的知识积累，而研究性教学在学习方式上的探究性特征要求学生在已有知识积累的基础上，能够在教师的指导下进行主动探索。这对于高职院校提高《国际金融》教学质量，提高学生利用金融知识分析实际金融问题的能力和创新能力具有重要的现实意义。
一、研究式教学在高职院校《国际金融》课程教学中的必要性分析
（一）当前高职院校《国际金融》教学中存在的问题。高职《国际金融》课程的教学研究目前主要集中于教学方法、内容和课程体系上，研究性教学模式并没有得到广泛应用。开展研究性教学，首先应选对教材。当前《国际金融》课程的教材种类繁多，各大出版社都有相关教材出版，这些教材主要从汇率、国际收支、开放经济中的宏观经济政策等几个方面来着手写作，前沿性、启发性内容、案例分析还较少。
（二）全球化新趋势与研究性教学。在全球化的新趋势下，国际经济类的高职教学显得尤为重要。国际经济包含两个教学领域，一个是国际贸易，另一个是国际金融，前者重视微观企业的进出口行为的学习，后者重视对开放宏观经济学中的宏观经济政策的学习。金融全球化浪潮下，学生的全球化视野和对开放经济中现实问题的分析能力都需要通过研究性教学来加以提升。
二、研究式教学在高职院校《国际金融》课程教学中的教学方法运用
（一）案例导入。案例教学把激发学生思考和在课堂上的主动性、积极性、自我表现欲完美地结合起来，创造了一种既生動形象，又具有实际操控意义的教学方法。一切创新源于问题的发现，利用案例、交换思维角度，激发学生的发散思维，学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。
（二）专题讨论。专题讨论教学将金融学理论和身边的生活联系起来，有助于发挥学生学习的主动性，并具有活跃课堂气氛的效果。讨论的问题应具有一定的理论和现实意义，且尽量避免过难或过于抽象的问题，这样才会让学生感到并不陌生，从而有兴趣参与到课堂讨论中来。
（三）情景模拟。情景模拟是通过对各种真实金融交易环境的模拟让学生身临其境地进行实际操作能力的培训。增强对金融市场和金融交易的感性认识及领悟能力。如：利用某些证券、银行网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源模拟下单操作；利用学校现成的金融教学综合模拟实验室，模拟金融企业进行证券、期货、外汇投资分析和模拟交易。到知名的证券公司、金融机构参观见习。通过这样逼真的“实战”体验，容易使学生对学习保持长久的兴趣，增强对知识持久探索和求知的欲望，让学生在实践中体验学习的乐趣，收到良好的学习效果。
（四）网络教学。《国际金融》课程具备的时代性特征本就要求教师和学生在学习时充分利用互联网资源优势丰富教学内容，更新专业资讯。让学生及时、全面地了解最新的国际金融信息和国内外金融理论的发展动态、及时更新金融数据和搜索教学资源，有助于学生对基本知识、理论、热点问题有更全面的认识。除此之外，还可借助诸如世界大学城网络教学平台、微信、QQ群等学生常用的学习、社交平台广泛与学生进行交流，将课堂搬到学生身边，实现即时与学生沟通，随时解决在课下出现的问题。
参考文献：
[1] 研究式教学模式中“教学”与“研究”的关系探讨，王新娟，内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014.04
作者：彭礼
高职国际金融课程教学论文 篇2：
民办高职《国际金融》课程教学改革探讨
摘要：《国际金融》课程是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的核心基础课，课程的实践性和理论性很强。本文根据多年从事民办高职《国际金融》课程教学的经验，以钟山职业技术学院为例，分析了民办高职《国际金融》课程的教学现状，提出了改革措施。
关键词：民办高职；国际金融；教学现状；教学改革
钟山职业技术学院是一所民办高职院校，学生的整体素质不高，学习自主能力较弱，而且学院的教学侧重于实践，以培养应用型人才为目标。所以，《国际金融》课程的教学对象、课程性质和教学目标与普通本科院校都不同。目前，各高校广泛适用的教学目标、教学方法和考核方法等几乎都不适用于钟山职业技术学院。笔者拟根据民办院校的实际特点，以钟山职业技术学院为例，就民办高职院校《国际金融》课程的教学改革进行初步探讨。
课程性质
《国际金融》是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心专业基础课程，是一门涉及面广、综合性强、时代特点突出的应用理论课程。钟山职业技术学院的《国际金融》课程是国际贸易实务和国际商务两个专业的核心专业基础课程，总学时为32学时，共计2学分，在高等数学、西方经济学和国际贸易实务等相关课程的基础上开设。课程以外贸业务岗位的实际要求为标准设计教学目标，以外贸业务流程为主线安排教学内容。本着“必需，够用”的教育理念，通过本课程的学习，让学生能够掌握国际收支、外汇与汇率等基本理论；掌握进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等实际操作知识；掌握国际贸易融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧。
教学现状
学生的学习兴趣高，但数学、经济学基础薄弱 由于国际金融与世界经济密切相关，国内的电视、广播、网站、报刊杂志都会报道一些与国际金融有关的信息，学生对于国际金融事件都能达到耳熟能详的地步，所以，当课程中碰到相关理论和事件的时候，学生的学习兴趣就比较高。但是，钟山学院这类民办高职院校学生本身又存在学习主动性、自觉性较差，学习方法不得当，学习的持久性、耐性弱等特质。特别是在《国际金融》的前导课程高等数学和西方经济学掌握状况较差的前提下，遇到要运用前导知识理解存在困难时，学生在日常生活中积累起来的学习兴趣就会立刻丧失殆尽。而且，国际金融本身又是一门难度较大，综合性较强的学科，在学习过程中学生就形成了越是困难就越是不想学的这样一种恶性循环。
教学目的和要求偏离应用型人才培养要求 作为民办高职院校，对于学生的培养目标强调的是应用型人才。虽然在现有教学中所采用的教材明确指出是高职高专的适用教材，但是这些教材往往都是普通本科教材的压缩，仍然强调并突出完整的理论体系，并没有特别针对高职高专学生的技能特点，没有根据外贸业务岗位的实际能力要求做出相应的调整。虽然现有的教学目标和教学过程中强调了像进出口报价、外汇风险防范这类实践内容的教学，但是正如前面所述，目前的教材大部分都是偏重于理论，没有系统的实践应用能力的指导，加上学生理解方面的困难和教师本身实践缺乏等因素的共同影响，在《国际金融》的教学过程中往往还是侧重于理论教学。
理论与实践脱节 在现有的课堂教学中经常会出现这样的情况：学生学会了基本理论，但是不会分析现实的金融问题；学生学会了基本理论，但是不会具体操作。很简单的基础理论知识，在课堂上都能听明白，但是到了实际运用的时候就是不知道用什么，更别提综合运用了。这是因为在日常的教学中基本上是纯理论教学，缺乏实践环节，导致学生课堂学习的知识与实际的工作环境和岗位要求相距甚远。我们既没有能够与相关商业银行合作安排学生的现场实习，也没有校内的仿真模拟实验室。即使在课堂上教师通过多媒体手段等方法模拟金融交易环境，学生由于对前期知识掌握较差，理解存在困难，导致配合度低，效果不好。
教师缺乏实践经验，教学方法、教学手段落后 现有的《国际金融》教师都是从学校毕业后直接进入教学岗位的，既没有工作经验，也没有到实际工作岗位挂职锻炼的培训，缺乏实践经验。加上课堂教学又是以理论教学为主，往往就形成了教师是绝对的主体，学生只能处于静静听的被动地位。教师在课堂上讲外汇汇率、进出口报价、外汇交易和外汇风险的防范这类知识时也都基本上是纸上谈兵，没有实践为基础，讲不出自己亲身经历的事件，调动不起学生的积极性。即使是采用案例教学的方法，也仅仅是教师陈述案例的内容，在对学生进行启发时，学生的配合度低，很少有学生能够深入思考。即使在教学中广泛采用了多媒体的教学手段，但也基本上是将书本上的内容重新翻版，并没有能够通过声音、视频的形式更好地调动学生的积极性。
改革措施
强化学生基础课程的学习 在学生学习的初级阶段，强化学生对于高等数学、西方经济学等基础学科重要性的认识，做出适当的硬性规定。与高等数学和西方经济学的授课教师沟通，在这些前导课程的教学过程中，增加适当的学时讲解这些课程对于很多后续课程的重要性，特别是讲到与国际金融课程相关度很高的部分，任课教师更要特别提醒学生，并适当增加授课学时，提高学生对于这些前导知识的掌握程度。对于部分这两门基础课程成绩较差的学生可以增开重修班或者补习班。
制定符合民办高职要求的教学计划 首先，由于国际金融领域的新事件、新成就、新观点、新问题和新动向层出不穷，所以，在教学过程中要体现这些“新”。其次，根据我院《国际金融》是国际贸易实务和国际商务专业核心专业课程的课程性质，在教学内容的安排中除了国际收支、外汇与汇率、国际金融市场、国际货币体系等基本理论外，要与学生之前所学的《国际贸易实务课程》相配合，强调进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等，以便让学生掌握国际投融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧，可以更好地理解进出口贸易融资、出口信贷等相关知识点，激发学习兴趣。再次，应该根据上述两点要求选择适合民办高职的《国际金融》教材。
在教学中强调对学生实践能力的培养 通过教学，不仅要让学生学会基本理论，更要让学生会运用、会操作。所以，在教学中一定要加强实践性教学环节。实践性教学环节除了普遍意义上的实践，即在教学过程中通过软件开设外汇交易模拟，金融衍生工具交易模拟等，给学生提供一个可以模拟操作的平台之外，还可利用校外实训基地，给学生提供实际观摩和实际操作的机会，也可以对国际金融新事件进行案例分析和讨论，让学生学会运用所学的基础理论去分析实际的问题。
强化教师自身的实践，积极引进“双师型”教师 在钟山学院这类民办高职院校《国际金融》课程的建设中，教师队伍建设是其中非常重要的一部分内容。除了引进一批高学历、高职称的教师外，更应该着力进行“双师型”教师队伍的建设。可以派遣现有的教师到企业一线实践，增强他们的实践经验，还可以专门从实训基地聘请一批具有实际工作经验的人员担任兼职实践教师，开设专项的讲座和实际操作演练，这样就能够有效地保证实践教学环节的落实。
强化传统与现代教学方法的融合 现在钟山学院很强调多媒体教学手段的运用。确实，多媒体课件通过文字、图片、动画、音频、视频的形式将大量信息和文字内容在短时间内呈现在屏幕上，非常适宜于给学生在课堂上讲授国际金融的理论发展和新事件案例等。但是，教学不能仅仅依靠多媒体课件，传统的板书也是非常重要的。国际金融教学中会碰到很多的演练和推导，例如外汇交易部分的很多内容单纯靠课件讲解，学生理解就会很困难。在使用课件的同时，必须配合板书推导，才能加深学生的理解。所以，像《国际金融》这类课程的教学，在广泛应用多媒体教学的同时，一定要强化传统板书等教学方式的应用。
改变现有的“一卷考”的考核方式 对于《国际金融》这样理论性强、综合性强、难度大的课程往往都是采用“一卷考”的考核方式。但是在这样的考试方式下，钟山学院这类民办高职的学生的通过率一般都是不高的。在今后的教学中可以采用这样的考核方式：30%平时成绩，主要是考查出勤、平时作业和上课情况；30%实践调研，可以是到商业银行或外贸公司的调研报告，也可以是对某个国际金融事件的分析报告；40%卷面考核，以期末卷面考试的形式。
参考文献：
[1]陈雪.国际金融课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2008（8）.
[2]王伟.国际贸易专业国际金融课程教学的探讨[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.
[3]张艳清.高职国际金融教学改革的探讨[J].济南职业学院学报，2010（12）.
[4]金仁淑．信息化时代高校《国际金融》教学改革探微[J].黑龙江高教研究，2007（11）.
[5]廖福英，赵江红，黎红米.基于外贸业务员工作过程的高职国际金融教学改革的探索[J].问题研究，2010（2）.
作者简介：
王翠娥（1981—），女，经济学硕士，钟山职业技术学院经济学院讲师，研究方向为国际贸易、产业经济学。
作者：王翠娥
高职国际金融课程教学论文 篇3：
行动导向教学在高职金融专业课程教学中的实践
摘要：高等职业教育人才培养的目标就是要培养高素质的技术技能型人才。行动导向教学对于推进高素质技术技能型人才培养是行之有效的教学模式之一。我们在高职金融专业课程教学中，按照行动导向教学模式重新构建了专业核心课程体系，并且在教学过程中坚持按照以学生为主体的教学方法进行教学，学生的技术技能以及职业素养都得到了明显的提升。
关键词：高职金融专业 行动导向教学 专业课程体系
1 行动导向教学的基本内容
1.1 行动导向教学的基本含义
行动导向教学是指以学生作为学习过程的中心，教师作为学习过程的组织者和协调人，教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查和评估控制行动过程，利用学生互动，通过学生独立地获取信息、独立地的完整计划、独立地实施计划、独立的评估计划，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，进而掌握相关专业技能和专业知识，构成属于自己的经验和知识能力的全过程。行动导向教学始终强调学生是整个教学过程的中心；强调学生自主学习，而不是被动式的学习；强调教师与学生之间构建学习实践平台，共同探讨解决问题的方法，而不是简单的教师传授知识，学习接受知识；强调学生实践技能和综合职业素养的培养，而不是单纯的知识体系的学习。
1.2 行动导向教学的主要特征
行动导向教学包括以下七个方面的主要特征：第一，行动导向教学是全面的教学过程。第二，行动导向教学是以学生为中心的学习主动的学习活动。第三，行动导向教学的学习核心是完成一个可以使用，或者可以进一步加工或学习的行动结果。第四，尽可能的以学生兴趣作为组织教学的起点，并且不断创造机会让学生接触的题目和问题，从而不断激发学生学习的兴趣。第五，要求学生一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中。第六，行动导向教学是一种开放式的教与学。第七，试图保持学生动脑和动手活动之间的平衡。
1.3 行动导向教学中主要的教学方法
行动导向教学作为一种教学模式，在具体的教学实践中形成了许多具体的教学方法，如项目驱动、案例分析、问题引导、头脑风暴、情景模拟、角色扮演等。行动导向教学的目的在于以学生为中心，让学生主动学习，在自主学习中培养学生的专业技能。
1.3.1 项目驱动
是指在教学过程中的项目为实践展开，基于构建自主的教学理论，将学生引入到一定的问题情景中来，由教师启发引导，让学生自己去分析探索项目中各个环节的知识技能，逐步完成整个项目，掌握所学知识技能。
1.3.2 案例分析
是指将实践工作中出现的问题作为案例，交给学生分析，培养学生分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的能力。通过案例分析法还有利于提高学生查阅文献资料方面的能力，提高学生理论与实践结合的能力，提升学生的综合素质。
1.3.3 问题引导
是指在课堂教学中，教师依据课程以及教材，精心设计问题，学生通过教学提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主、合作探索、教师点拨的学习方式实现课程教学目标的一种教学方法。其核心就是让学生带着问题走进教材，带着问题走出课堂。
1.3.4 头脑风暴
是指由学生针对某一个问题毫无顾忌地发表自己的观点，想法是一个使每个人能提出大量新观念、创造地解决问题的最有效的方法。
1.3.5 情景模式
是指根据学生可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将学生安排到模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题，用多种方法来训练学生心理素质、专业技能的方法。通过情景模拟，学生在教师指导下，充分发挥主观能动性和聪明才智，培养学生分析和解决问题的能力。
1.3.6 角色扮演
是以学生为中心，教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过这种方法能调动学生积极性，提高学生学习热情，有利于学生尽快适应当今的工作岗位。
2 行动导向教学在高职金融专业教学中的实践
2.1 高职金融专业教学中存在的问题
目前，高职金融专业教学中，虽然在形式上采用了“项目导向、任务驱动”的教学，但仍然是以教师为中心的单向课堂讲授的方式，不利于学生职业能力的培养。教学中主要存在的问题包括：
2.1.1 忽视实践教学
在教学时间的安排上，理论知识教学时间较多，实践部分的时间比较少。受实践教学资源有限，实践教学的过程比较复杂，特别是校外的实践教学，除要取得学校与实习单位的支持外，实习过程的检查指导也较繁琐等因素的制约，致使高职金融专业教学中形成了重视理论教学，忽视实践教学的普遍现象。
2.1.2 实训任务失真，实训项目缺乏系统性
目前，高职金融专业教学实训主要是采用实训软件进行模拟实训，缺乏仿真的职业环境和角色扮演。同时，在实训项目的安排上，没有建立起以工作流程为基础的实训项目，只是选择性地进行项目实训，各项目之间呈现独立、杂乱无章状态，不利于学生职业技能的培养。
2.1.3 学生学习积极性不高，职业能力锻炼不够
以教师为中心的传统的实训模式，学生往往根据自己的兴趣被动地、有选择性地学习，很难充分调动学生学习的主动性和积极性，成绩好的学生也往往是高分低能，其真正投身到实际工作中的职业能力（如团队合作能力、心理承受能力等）并没有得到提高，甚至学生没有意识到自己的缺陷，影响了学生在未来职场上的发展。
2.2 行动导向教学在高职金融专业教学中的应用
针对高职金融专业教学中存在的上述问题，我们在教学中坚持将行动导向教学运用在教学实践中，具体包括：
2.2.1 在教学内容的选择上坚持以知识够用为原则
既重视理论教学，更重视实践教学，实践教学的时间在专业基础课程中的比例不低于40%，在专业核心课中的比例不低于50%，同时，根据行业发展要求不断调整教学内容。
2.2.2 开发了基于行动导向的专业课程体系
原有的课程体系是基于学科知识体系构建的，不利于高职学生职业技能的培养。我们建立了由专业教师、课程开发专家和金融企业专家组成的课程开发团队，以高职金融专业学生就业岗位群为基础，通过对各岗位流程的分析，提炼出典型的工作任务，并形成了包括银行经营管理、银行信贷、保险基础与实务、财产保险实务、人寿保险实务、国际金融业务、证券投资业务等学习领域的专业核心课程体系。
2.2.3 根据不同类型的课程选择合理的教学方法，教学模式呈现选择化的特点
在专业基础课教学中，主要采用案例分析法、头脑风暴法以及问题引导法进行教学。选择的案例具有典型性、真实性、情景化的特点，鼓励学生自己搜集案例。通过这些方法极大地调动了学生学习的主动性和积极性。在专业核心课程中，主要采用项目导向、任务驱动教学法，情景模拟以及角色扮演等方法进行教学。以真实金融专业为基础，提高仿真的凭证和工具，模拟实际工作场景，要求学生完成工作流程，并以多种形式对学生进行考核和评价。如在商业银行经营与管理课程教学中，针对银行存款、现金资产、银行贷款等业务，通过由学生扮演商业银行从业人员模拟这些业务的操作流程，极大地提升了学生的职业技能。
2.2.4 实践教学中强化仿真教学，建立接近实际要求的实训环境
我们建立了多个仿真实训室，如商业银行窗口服务仿真实训室、保险业务窗口服务仿真实训室、证券投资窗口服务仿真实训室、证券投资实训室等，让学生如身临其境，极大地提升了学生学习的兴趣，使学生在仿真环境中学习如何进行业务流程的操作，如何与客户打交道，如何进行团队协作，学生的职业能力技能和职业素养得到全面的培养。如在证券投资实务课的教学中，利用证券投资实训室进行高度仿真的实训操作，将沪深股市的实时交易行情引入实训课堂，指导学生运用交易软件模拟股票交易，学习运用分析指标判断个股走势，极大地激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性。
通过以上的教学实践，我们体会到：在教学实践中，与传统的教学方法相比，行动导向教学适用于高职教育的要求。行动导向教学法通过对课程内容的整合，将理论教学与技能培养进行有机结合。在教学中，坚持以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，为学生提供一个真实的、开放式的、探索型的学习氛围，坚持“做中学，学中做”，做到教、学、做合一。通过学生的自主学习，学生的职业技能和职业素养都得到极大提升。
参考文献：
[1]徐磊，熊明华.德国行动导向教学范式解析[J].教学与管理，2012，（3）.
[2]宋威.行动导向法在高职金融专业中的应用[J].社科纵横，2009，（1）.
[3]郑淑晖.高等职业教育行动导向实践与学生职业能力培养[J].教育理论与实践，2012，（9）.
[4]齐宏卓.基于行动导向教学改革的探索与研究[J].继续教育研究，2012，（10）.
[5]汪静.为德国“行动导向”揭开“神秘面纱”[J].深圳信息职业技术学院学报，2012，（12）.
作者简介：谭文培（1965-），男，湖南攸县人，硕士，副教授，主要研究方向为金融理论与金融监管，湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412011
作者：谭文培