为了改变传统作文教学中教师评改一统天下却收效不大的局面, 我们尝试在七年级作文教学中实施“我的作文我来改”的教学方式, 即在教师的指导下, 作文互评互改。这种方式, 可以提高学生的作文兴趣, 让学生最大限度的参与到作文评改中来, 在互改过程中发现别人的错误从而提高自己的语言表达能力。笔者谈谈在推行互批互改教学过程中的一些思考。
1 互批互改作文的方法
在批改之前, 确定好评分标准, 我们的做法是按照60分的分值, 把作文的内容分解为思想内容、篇章结构、语言表达、书写质量四个方面。其中思想内容15分, 分解为三个小项目:文章是否符合作文要求;主题是否明确;选材是否合理, 每项5分。篇章结构占20分, 分解为篇章是否完整;段落是否清晰;详略是否得当;过渡是否自然四个小项, 每项5分;语言表达占20分, 分解为语句是否通顺;有没有病句;语言表达是不是符合文体要求;有没有错别字;是否恰当运用了修辞方法四项。每项5分, 其中病句一句扣一分, 错别字2个扣一分, 并在文中标注出来。书写质量5分, 主要是看字迹是否工整, 书面是否整洁。制成作文批改评分细则表 (表1) 。
评分的标准很细致, 为的是让学生在批改中有章可循, 操作性强, 避免无从下手。
互批互改主要采取以下几种形式。
(1) 一对一式。一对一式的互批互改, 就是让学生两个人对换, 每个人只批一本, 这样学生负担不重, 改者可竭尽全力, 精心推敲, 无论是对改者还是被改者都很有益处。
(2) 全班共改。就是全班同学共同批改一篇较典型的作文, 这一过程可使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方, 哪些地方还需要改进, 继而再去修改自己的作文, 就顺手得多。这种方法有助于学生作文水平的整体提高。
(3) 小组流水批改, 就是把把班级分为若干小组, 每个小组成员流水批改后共同协商给出评判。这是我们实践过程中最常用的一种互批互改地方法。
评改中把全班分成小组, 每组四个人, 要注意优、中、差搭配组合, 组内推选一位责任心强的同学任组长, 每组发三至四本作文, 按照评分标准, 逐项流水批改:先从细处入手, 也就是注重文章的文字、语句、段落、标点、修辞, 再从整体上把握, 注重评判文章的主题、选材、布局谋篇。根据评改要求和自己的理解判断, 在作文本上标出错字、病句, 划出优秀的字、句、段, 删去啰嗦不恰当的字、句, 写出相应的眉批, 行批, 提出肯定或修改的意见, 先在草纸上写出相应的修改评语、分数、等级, 然后再由小组成员轮流批阅, 四本作文在每个小组成员的手中过一遍, 最后组内讨论, 小组长综合组员的观点意见写出总评语并明确给出作文总分。
教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。并写出复评意见。对学生评语中言之有理、言之有序的地方, 老师要及时肯定, 对不当之处, 要及时纠正。
2 互批互改作文教学中的几点注意事项
作文教学中学生互批作文的有效性可以说是显而易见的。但是, 这种方法用得时间长了, 学生好像麻木了, 会不再有新鲜感, 老师也似乎无事可做, 不能真正达到整体提高学生作文水平的目的。
这就需要我们老师不断地调整方式方法, 来谈谈我们的做法。
首先, 要提高对互批互改作文教学的认识。互批互改作文并不只是为了减轻教师批改作文的工作量, 而是为了激发学生作文的积极性, 培养学生评价修改作文的能力, 进而迁移上升为为自己修改作文的能力。教师观念的更新, 认识的提高是指导学生有效互批作文的前提。不但教师自己改变观念, 也要切实指导学生观念的改变, 不要让学生形成互批互改作文就是老师为了减轻自己的工作而推卸责任的做法。
其次, 要建立好互批互改作文的平台。在学生批改之前, 老师要认真阅读学生的作文, 对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到有个整体把握, 并针这些问题指出本次作文批改的指导方向, 比如, 作文思路是否清晰;全文构思是否新颖;找出作文中存在的语言问题;作文的标题、结尾如何……这样, 学生在批改作文时就有了定向性, 避免了盲目和无从下手。下一次作文, 老师可以根据学生作文的具体情况设计其他导向。这样反复多次, 涉及到的问题就会“面面俱到”, 学生也会全方位地点评和打造自己的作文。
第三, 要传授指导互批作文的方法。教师指导学生互批时应授之以法:先是初读文章, 找出对方在作文中的错字、别字;然后细读作文, 找出对方作文中的病句及语序不当之处;最后品味作文, 对对方作文予以评判, 写出眉批、总批。要慢慢品评, 有法可遵循。
第四, 要评点互批互改的批语。学生互批过后, 老师要将学生批改后的作文收上来, 进行复批。重点要放在学生的评语上, 针对作文文本, 看批改作文的同学评语下的是否准确、合理, 然后, 老师再加以评点。这样, 学生不仅从同学作文中汲取了经验, 也很快走近了老师的角色。
第五, 每次批改作文后, 不能忽视总评, 教师应及时精选一篇或几篇各种层次的文章在课堂上与学生一起对照分析, 体会其成功的地方和不足之处, 使评改技巧训练更具体化, 让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
总之, 在学生批改作文时, 老师不能真正闲下来, 更应该用心参与在学生的作文活动中, 这样, 才能在“轻松”中提高学生写作水平, 达到学生互批作文以提高学生作文水平的的目的。
摘要：“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体, 以教师为主导, 学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动, 本文从方法和存在问题方面做一些思考。
关键词：互批互改,作文教学,学生主体地位,教师指导