1 加强文化背景知识的传授的重要性
语言是一种特殊的社会文化现象, 它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的, 因此, 每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。例如:英语中的“L a d i e sf i r s t, T h a n k s g i v i n g, H o m e c o m i n g, G i r l s L e a g u e D a n c e, sandwich”等等;汉语中的“少先队、黑五类、臭老九、一国两制、跃上新台阶”等等, 这些都是在特定的社会历史环境中产生的。如果把汉语中的“少先队、警察叔叔、月饼”译成英语就是:“Y o u n gP i o n e e r, U n c l e Policeman, moon-cake”。这些词都很简单、常见, 可是外国人却很难懂, 因为他们不了解有关的文化背景。同样, 我们学习英语也会遇到类似的问题。例如:“Y o ua r e, indeed, a lucky dog”这句话, 如果按字面翻译成汉语就是:“你真是一条幸运的狗。”这在汉语中完全是一句骂人的话。“狗”一词, 在中国人看来是贬义的, 如我们常说“走狗”, “癞皮狗”, “狗崽子”, “狗头军师”等等, 用来描绘所厌恶的人。可是, 在英语中这句话是说, “你真是个幸运儿。”“狗”在这儿用来指人不但没有骂人的意思, 而且还表示一种亲昵的关系。在美国“狗”是家庭成员。人们认为它往往含有褒情善意。因此, 同一个词在不同的文化背景中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言, 就必须了解产生这种语言的社会, 学习这个社会的文化。否则, 就无法正确理解和运用这种语言。
语言是一种社会交际的工具。语言的功能很多, 但最本质的和最主要的是它的交际功能。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出:中学英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的, 教师必须教会学生两种实际知识, 一是英语的基础知识, 二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让学生们同时掌握以上两种知识, 英语的社会交际功能才能得到充分的发挥。我认为这正是母语教学与外语教学的根本区别。只重视前者, 忽视后者, 往往会造就出“高分低能”的学生, 因为只掌握了书本知识的学生, 他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的, 一旦面向社会, 进入一种陌生的文化环境, 他们在实际运用语言的时候, 就会遇到许多困难, 甚至无法进行正常的交际。例如:学生们在街道上或商店里看见外国人就问:“H e l l o!W h e r e do you come from?What’s your name?How old are you? (你从哪里来, 你叫什么, 你多大了?) ”这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬, 他们不知该不该回答, 也不知道该怎么回答。在某些国家, 这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。
由于文化的差异, 用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇, 往往会闹出许多笑语。如:“狼吞虎咽”, 英语是“Eat like a horse, ”却被错误地翻译成“Eat Like a wolf and a tiger”;英语中的“high s c h o o l (高中) ”被翻译成“高等学校”;“restroom (厕所) ”被翻译成“休息室”等等。
在以往的外语教学中, 往往把主要精力集中在语言知识的传授上, 而忽视了文化背景知识对语言的重要作用, 培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大, 语法知识也很好, 但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力, 有时运用母语的交际习惯来套用外语以至闹出笑话。例如:一位翻译陪美国客人吃饭, 当他们饱尝了中国的美味菜肴之后, 翻译用英语说道:“What staple food would you like?”意思是说:“您想吃点什么主食?”这位翻译的英语从语音到语法几乎无可挑剔, 可却令美国人迷惑不解, 因为美国人通常把一餐中吃得最多的食物称为主食, 他们已经吃了许多以肉为主的菜肴, 所以对这位翻译的提问感到莫名其妙。而中国人则无论吃了多少菜, 却总是把米饭、面食作为主食。这就是东西方文化的差异, 如果不了解这一差异, 即使掌握了正确的词汇和语法, 在交际中运用也会出现差错, 这主要是由于不了解美国人的饮食文化所致。
由此可见, 语言和文化是密不可分的, 不了解外语的文化背景, 就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的, 所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此, 我认为, 在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识, 而且还应当加强有关文化背景知识的传授, 这样不仅能使学生克服“母语的干扰”, 养成良好的思维习惯, 把英语学“活”, 达到中学英语教学之目的, 而且有助于学生积东西方文化为一身, 提高文化修养。
2 怎样加强文化背景知识的传授
文化是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。到目前为止, 文化背景知识在我国还没有形成一门专门的学问, 可以说, 它是一门具有综合性的杂学, 是反映不同历史时期不同国家、不同民族特点的一些基本常识。从教学角度看, 根据语言的交际性原则, 它应是实践课的一个组成部分, 文化背景知识的传授应是一种密切结合语言实践的教学, 它一般应与实践课同步进行, 而不能脱离实践另搞一套。换言之, 传授文化背景知识的目的是为了使学生更深刻地理解英语, 更恰当地使用英语。因此, 我认为加强文化背景知识教学的原则和方法, 主要有以下几点。
2.1 英语教师必须不断提高自身的文化修养
文化背景知识包罗万象, 从广义上讲, 它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲, 语言是文化的重要载体之一, 如:日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言, 都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友, 涉猎各种形式的文学作品, 观赏精彩的外国电影录像, 欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。因此, 作为一名外语教师, 要不断学习, 不断提高自身的文化修养, 只有这样才能把英语教“活”。
2.2 语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合
后者要为前者服务, 而不是取而代之。因此, 在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则, 做到精讲多练, 形象生动。
2.3 随机讲授
因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程, 所以只能按现有教材, 涉及到什么讲什么, 重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”, 除讲清其概念部分外, 还要讲清它所包含的文化背景知识, 有时还要适当扩展其知识内容, 顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。教材中有很多与文化有关的词语可挖掘、可讲授。如:“name, sports, business, 也可以就所学内容进行交际练习。例如:在讲到“floor”一词时, 应告诉学生, 它除了当“地板”讲, 还可以当“楼层”讲, “The building has 7 floors.”可是, 英美两国的表达方式又不一样, 美国和中国说法一样, 而英国把二楼叫做一楼“first floor”, 四楼叫做三楼“t h i r df l o o r”, 一楼叫做“g r o u n d floor”。
2.4 差异比较
中西文化的差异应是中学教学中的重点。特别是初学英语的学生, 总喜欢把母语和外语互译, 这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此, 在教学中, 教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释, 而且还应同母语进行适当的比较, 以便使学生了解两种文化的差异, 从而掌握正确运用英语的方法。在教学中, 可以采取比较的方式把教材涉及到的内容分为两大类:一是衣、食、住、行方面的。包括:购物、食品、交通、学校、家庭等。二是社会交际方面的。包括:问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、约会、告别等。在向学生介绍一些文化背景知识的同时, 重点讲解中西方文化的差异和英美文化的差异。例如:在回答别人的称赞时, 中国人往往过于谦虚。例如:当人家称赞说:“你的外语说得很好!”中国人往往回答“哪里, 哪里, 说得不好。”或者说“不敢当, 还差得很远!”而英美人则会用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答, 对方就会感到你认为他刚才说了假话, 是虚伪的奉承。而中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来, 谦虚是一种美德;而在英美文化看来, 这是自卑和无能的表现。
此外, 我们还应当注意英美文化用语的差异, 例如:“足球”这个词, 英国人叫它“football”, 而美国人叫它“soccer”, 把橄榄球“rugby”叫做“Americanfootball (美式足球) ”。在讲到这儿时, 我们应当让学生了解美式足球不是圆的, 而是橄榄形的, 玩时多半用手而不用脚等等。又如:英国人说:“Thank you all the same.” (不管怎样也得感谢你。) 而美国人说:“T h a n ky o u anyway.”再如:英国人说:“Let’sgo.” (我们走吧!) 美国人说:“Shall we leave?”或“Are you ready to go?” (我们可以走了吗?) 他们认为“Let’s go.” (我们走吧!) 有命令之意, 很不礼貌。还有很多词, 如:c h i p s (炸薯条) , trousers (裤子) , toilet (厕所) , headmaster (中小学校校长) , uncle (叔叔) 及一些短语和习惯表达方式等等, 我们都可以把它们和文化背景及中、美、英三国之间的文化差异联系在一起讲。这样使学生掌握的就不是“中国式的英语”, 而是比较地道的英美英语。
2.5 寓教于乐
学习语言的目的在于应用, 而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此, 在教学过程中, 教师应千方百计为学生创造语言环境, 并采取寓教于乐的形式, 调动学生学习的积极性, 让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识, 从而提高初步运用英语进行交际的能力, 并能加深记忆。我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏, 开party、背诵小诗歌, 学习成语、谚语等多种形式, 为他们创造学习环境, 使他们在活动中学习和提高。英语中有许多成语、谚语包含着许多的文化背景知识, 可以有选择的教给学生。例如:“I n Apple-pieOrder” (井然有序) ;“Knowledge is power.” (知识就是力量。) ;“Rome was not built in a day.” (伟业非一日之功。) ;“Mind one’s P’s and Q’s.” (一丝不苟) ;“Rain cats and dogs.” (倾盆大雨) ;“Look a gift horse i nt h em o u t h.” (吹毛求疵) ;“T i m ei s money.” (一寸光阴一寸金) 等等。这不但能激发学生的求知欲, 增加词汇量, 扩大知识面, 使学生了解西方文化, 而且能使学生认识到学习英语不能用汉语生搬硬套, 更不能简单地望词生义, 以起到教书育人的作用。
总之, 英语教学中应当切实加强文化背景知识的传授, 特别是在实际英语的训练中, 教师仍要遵循“以教师为主导, 以学生为主体”的教学原则, 紧紧抓住激发学习动机、提高鉴别能力、培养表达能力、增强记忆能力四个教学环节, 这样才能全面提高学生的素质, 收到事半功倍之效。
摘要：语言是文化的载体。如果不了解文化背景知识, 就无法学习到地道的语言。因此, 在中学英语教学过程中, 加强文化知识的传授和积累是非常重要的。
关键词：背景知识,文化差异,中学教学
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