今天小编为大家推荐《社管本科生毕业设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在本科毕业设计这一重要的实践教学环节中培养大学生的创新能力是当前各高校普遍重视的问题，本文就培养创新能力的途径进行了阐述，从选题、文献检索、课题实施过程、成绩评定过程等阶段论述了如何在毕业设计中培养大学生创新能力。
社管本科生毕业设计论文 篇1：
土木工程专业毕业设计中存在的问题及改进措施研究
摘要：毕业设计是土木工程专业对学生进行综合训练的实践性教学环节，是紧密联系工程实践，培养学生独立工作能力的重要步骤，是实现本科培养目标的重要阶段。通过整理近几年学生的毕业设计，从选题类型、选题形式、建筑方案设计、建筑施工图设计及结构施工图设计等几个方面着手，对学生毕业设计中存在的问题进行分析，并提出了相应的改进措施。
关键词：土木工程； 毕业设计； 方案设计； 建筑设计
毕业设计质量的高低直接影响学生毕业后在工作岗位上能力的发挥，也是一所高校教育质量的直接反映。因此，为适应厚基础、宽口径的专业培养要求，落实质量工程改革，如何有效地指导学生毕业设计，培养学生实践能力，提高毕业设计质量是一个重要的课题。
一、 毕业设计的基本情况统计
（一） 毕业选题情况
毕业设计的题目是否恰当，是毕业设计工作成功的基本保证。毕业设计选题应遵循一人一题原则，学生按教师命题或自主选择感兴趣的具有实际背景的工程项目作为毕业设计题目。通过查阅学院土木工程专业房建方向近5年的毕业设计资料，对学生的选题情况、指导教师的安排情况进行了统计（表1—表3）。
（二） 毕业设计各阶段检查情况
以建筑工程方向的毕业设计资料为主要研究对象。毕业设计的全过程包括建筑方案设计（初步设计）、建筑设计和结构设计三个主要阶段。方案设计（初步设计）包括基本单元空间设计、空间组合设计及立面、体型设计。建筑设计根据所批准的方案设计进行编制，内容以说明和图纸为主。结构设计包括结构布置、初估截面尺寸、荷载计算、内力分析、配筋计算和结构施工图设计。通过查阅相关的资料，整理了学生在毕业设计各阶段存在的问题（表4）。表4各阶段毕业设计中存在的问题设计阶段存在的问题方案设计柱网布置不规范；功能区划分不合理，平面布局较乱；未按《规范》要求划分防火分区；疏散通行宽度及直通疏散走道的房间疏散门至最近安全出口的直线距离不满足要求；疏散门开启方向错误；卫生间蹲位、卫生间尺寸不满足要求；卫生间开间尺寸不满足要求；房间尺寸设计不合理；未进行无障碍设计；楼梯梯段宽度、休息平台宽度确定过于随意；设计进度滞后建筑设计尺寸标注不详；剖面图剖切位置不符合要求；剖面图中女儿墙部位构造不合理；楼梯间平面详图比例不合理，尺寸标注不完整；屋面排水图未按要求布置落水管位置结构设计结构平面图上尺寸标注不完全，缺乏次要构件的定位尺寸及结构标高；楼层结构平面图中，未标出现浇楼板的厚度；板下墙、梁未按要求线型画出；结构平面图中无必要的文字说明；构件配筋图不满足构造要求；平法概念不清楚，平法标注不准确
二、毕业设计过程中存在的问题分析及讨论
（1）题目类型主要以设计类题目为主，尽管选题范围的广度有所增加，但主要结构形式趋于简单。由表1和表2可以看出，相比2011届和2012届学生的毕业设计，2013届本科毕业生所选结构形式最为多元，基本包含了任务书中所列出的所有形式，包括砌体结构、框架结构、剪力墙结构、框剪结构和钢结构等。而2014届与2015届毕业设计所选的结构形式主要为框架结构。分析其原因，一方面是指导教师在学生毕业选题中缺乏引导，学生在选题时指导教师主要对学生选题的范围进行控制，而不太关注学生所选题目的结构形式。另一方面是学生主动学习能力不强，存在避难就易的倾向，因为以难易程度而言，框架结构和砌体结构设计相对简单。
（2）学生查阅资料、利用规范的能力较弱。以某中学教学楼施工图设计为例，在学生初步设计时，没有查阅相关规范。上交的方案设计中，只根据柱网尺寸确定了教室的总尺寸和门窗洞口的位置，没有进行教室的平面布置，图1（a）。按GB 50099—2011《中小学校设计规范》要求，普通教室设计（基本单元设计）除了满足主要教学用房的使用指标面积外，还应根据教室内单人课桌的平面尺寸、普通教室课桌椅的排距、最前排课桌的前沿与前方黑板的水平距离、最后排课桌的后沿与前方黑板的水平距离、最后排课桌沿至后墙面或固定家具的净距、纵向走道宽度、前排边座座椅与黑板远端的水平视角及沿墙布置的课桌端部与墙面或壁柱、管道等墙面突出物的净距等方面进行计算。图1（b）是参考《规范》后所设计的普通教室的平面布置图。
（3）指导教师的平均指导人数过多，教师精力投入不足。由表3可以看出，近5届土木工程专业毕业生人数持续增加，由2011届99人增加到2015届的250人，指导教师人数尽管也有增加，但增幅不大，从2011届的9人增加到2015届的16人。由于毕业设计学生人数持续增加，指导教师指导学生的平均人数增加，同时其他年级学生的人数也在增加，教师理论授课压力增大，毕业设计的精力投入相对不足，导致指导教师对毕业设计过程管理不到位。
（4）毕业设计硬件资源不够，指导教师对学生的指导难度增加。由于学生人数持续增加，现有的教学资源无法满足学生的使用要求。例如，毕业设计过程中无对应的设计教室，在手工图绘制过程中，无必要的制图教室。学生利用电脑绘图，教室里电源有限，大部分学生在宿舍进行设计，教师对毕业设计的过程管理达不到预期的效果。
（5）由于部分毕业生因就业及参加考试等客观原因，学生用在毕业设计的有效时间不够。在毕业设计周期内，由于部分学生找工作、参加面试、参加公务员考试、进村进社或三支一扶安置考试等，需花去大量的时间，无法将更多的精力投入到毕业设计中。
三、毕业设计质量控制的改进措施
毕业设计过程中存在的问题既有主观方面的，如学生不善于查阅规范，指导教师指导水平不高等，也存在客观原因，如图书馆资料不全和过于陈旧，毕业设计有效时间不够等。所以，要解决毕业设计中存在的问题，提高毕业设计质量，需同时从主观和客观两个方面入手。
（一） 主观方面
（1）提高学生自主学习的能力，加强学生对毕业设计的重视程度。毕业设计是学生对大学四年所学理论知识的一次综合应用，一般安排在最后一个学期进行。而毕业生因忙于找工作或参加各种考试，很多学生无法安心完成毕业设计。此外，学生到大四时，学习态度由于外在因素影响变得散漫，对毕业设计的重视程度不够。这些原因使毕业设计质量很难达到预期效果，而为改变这种现状，必须要从端正学生对毕业设计的态度开始。
（2）提高指导教师的主观能动性。指导教师由于指导学生数量较多，同时又有理论课程的压力，部分教师在主观上会产生一些消极的态度。为了提高指导教师的主观能动性，一方面，学校应加大投入，适当增加教师数量。另一方面，学院要制定毕业设计过程管理制度，对毕业设计的指导教师进行约束。
（二）客观方面
（1）针对毕业设计选题形式单一，结构形式简单的问题，在毕业设计选题及开题过程中，指导教师应根据学生的情况适当引导，在强调符合土木工程专业培养目标且题目难度和工作量适当的原则下，除了设计类题目外，应根据学生的就业方向，加入施工组织、工程预算、招投标等类的题目，丰富选题，达到百花齐放的目的。
（2）在毕业设计过程中，指导教师应加强毕业设计过程管理。过程管理是毕业设计质量控制的关键步骤和基础工作。毕业设计的目的是培养学生综合应用所学基础理论、专业知识和基本技能解决一般工程技术问题的能力，培养学生勇于探索的创新精神、严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。毕业设计作为土木工程专业最后的实践教学环节，具有综合性、实践性、独立性、规范性和系统性的特点。毕业设计的各个组成部分都是相互关联的，阶段性成果质量的高低直接影响毕业设计的最终成果质量。为了提高毕业设计质量，应建立过程测量指标和过程控制方法，对学生的毕业设计进行监控，发现问题及时反馈，过程管理应体现在毕业设计的每一个环节。
（3）由于指导教师研究方向的原因，可能对大部分教师来说，并不能熟练掌握毕业设计所涉及的全部内容，比如有些教师专精于建筑方面，而有些教师专精于结构方面。为了让教师在指导过程中体现自己的真实水平，建议参考一些院校的做法，建筑部分、结构部分由不同的指导教师指导，使教师的指导和自己的专业方向密切结合，避免粗枝大叶。此外，由于部分指导教师比较年轻，没参加过具体的实践工作，理论与实践脱节。在指导学生毕业设计前，学院可利用校企合作基地，对指导教师进行培训。
（4）学校图书馆和学院资料室应及时更新和增加相关的资料。在毕业设计中，学生选择的题目各不相同，包括办公楼、住宅楼、教学楼、商业建筑等，而且学生数量较多。在土木工程专业毕业设计中，不管是在建筑设计阶段还是在结构设计阶段都涉及大量的规范，而在整个本科教学中，教材更新速度滞后于规范更新速度。因此，加强学生阅读和使用规范的能力是毕业设计质量控制的重要举措，更新和增加相关资料是毕业设计环节不可或缺的一个环节。
（5）改善教室条件，增加机房建设，购买相应的绘图、结构计算软件，尤其是设计所需的建筑结构设计软件和路桥设计软件。
（6）针对毕业生因找工作或参加考试，无法保证毕业设计时间的问题，除了加强过程管理外，还应在保证总的设计时间不变的情况下，考虑准备1～2周的机动时间，而这段时间就需要从教学计划入手，提前毕业设计的时间。
四、结语
毕业设计质量的高低直接影响学生毕业后在工作岗位上能力的发挥，也是一所高校教育质量的直接反映，因此，为适应厚基础、宽口径的专业培养要求，落实质量工程改革，有效指导学生毕业设计，培养学生实践能力，提高毕业设计质量是一个重要的课题。文章对土木工程专业建筑工程方向毕业设计进行了全面分析，提出加强过程管理是毕业设计质量控制的关键步骤，而加强学生阅读和使用规范的能力是提高毕业设计质量的重要举措。
参考文献：
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（编辑周沫）
作者：杨永东 张振宁 滕尊莉
社管本科生毕业设计论文 篇2：
本科毕业设计过程中大学生创新能力的培养
摘要：在本科毕业设计这一重要的实践教学环节中培养大学生的创新能力是当前各高校普遍重视的问题，本文就培养创新能力的途径进行了阐述，从选题、文献检索、课题实施过程、成绩评定过程等阶段论述了如何在毕业设计中培养大学生创新能力。
关键词：毕业设计；大学生；创新能力
一、前言
毕业设计是高等院校本科生最后一个实践教学环节，是对学生四年来学习的理论知识及实践知识的考核及运用，能充分反应一个学生的综合素质，是大学生科研能力初步形成的重要阶段，也是学生走向社会之前最重要的一次综合能力的锻炼。大学生创新能力的培养是当前高校素质教育的重点，创新是民族进步的灵魂，是国家前进的动力，是当今社会高素质人才的重要标志之一。创新精神和创新能力的培养是在学生基本素质全面发展的基础上进行的，是大学生意识、思维、方法、人格的全面提高。在毕业设计过程中培养大学生的创新能力是一个重要的教学环节，也是最有效实践教学的方法。
二、从毕业设计选题中培养创新能力
创新能力源于学生的积极性、主动性和创造性，因此，创新能力的培养要注重学生的个性发展，在毕业设计的选题中给学生创造大的选题空间，可以让他们从导师设计的题目中自由选择，也可以由他们从导师设计的大题目中自行设计小题目，或者由他们自己根据个人喜好、根据自己将来就业单位的性质等在满足专业培养目标范围内自行设计毕业设计题目。
其次，本科毕业设计的题目选择也可以以教师的科研项目为依托[1]，把教师科研项目的一部分如实验研究部分作为本科毕业设计中开放创新实验，作为本科毕业设计的论文题目，这样导师可以在指导学生过程中正确引导其科研入门、锻炼和培养其创新能力。
再次，毕业设计的选题可源于生产实际，在实践中锻炼大学生的创新能力，学生可到企业现场实习，在实习期发现问题、提出问题，并给出解决问题的思路或方法，这不仅提高了大学生理论与实践相结合的能力，更重要的是培养了他们的创新思维。
毕业设计的选题可以以学生的就业为导向，在本科生毕业设计阶段，很多大学生处于找工作状态，他们已大致确定了自己将来工作的方向，或者有些学生工作已经落实，处于为自己将来工作准备阶段，此时如果毕业设计的题目与他们就业后所要从事的工作相关，即针对性的选题可极大地促进学生的积极性和创新性，激发他们毕业设计的热情。
最后，毕业设计题目的选择，导师应做好把关的作用，避免本科生毕业设计题目与研究生所做课题一致或成为研究生课题的一部分，这种情况往往使本科生成为研究生的实验助手，一切听从研究生分配，失去了自主思考的意识。他们的题目可以是研究生题目的分枝，但在试验方案或思路方法上一定要强调以本科生为主导，同时也要避免多人一题以及多年题型不变的的形式[2]。
三、在文献检索过程中培养创新能力
创新是指在积累前人知识的基础上，创造性地提出新问题、新思路、新方法，因此文献检索尤为重要，必须了解和掌握其他人在你所研究的领域做了什么，做到什么程度，存在哪些问题，在这些问题的基础上发展前人的知识。文献检索是毕业设计选题确定后的第一步，是获取知识最有效的途径，同时也是最有效节省科研时间的方法，教师不应该给学生直接制定毕业设计方案，让学生按照教师指定的方案进行毕业设计就相当于大学的实验课，对培养他们的创新能力是有弊的。任一学科领域的发展都具有连续性和继承性，因此从选题到实验，每一环节都离不开文献检索，文献检索避免了闭门造车的重复研究，同时也会使科研过程中少走弯路，最重要的一点就是在文献检索过程中获得创新点，看的文献越多，思路就越多，即使有些文献与你研究领域只有一点点的联系，有时你会从这些点滴的联系中受到启发，把这些点滴的联系应用到你所要研究的课题中，迸发出创新的火花。当然，在整个文献检索的过程中，外文文献检索更能寻找到创新点，因为很多高级别的文章、最新的创新思路发表在外文文献上，但由于本科生检索和阅读外文文献还有一定困难，因此，导师在这过程中应鼓励学生自己从中文文献检索中寻找创新点，导师可提供几篇自己认为好的外文文献供学生使用。
四、在课题实施过程中培养创新能力
教师应该记住，学生是毕业设计整个过程的主体，教师起到的是引导、启发和把握方向的作用，实验方案的设计要由学生自己提出，教师在整个毕业设计过程中要将学生创新能力的培养作为重中之重，根据学生毕业设计的内容定期检查、指导、引发，鼓励学生在理论知识基础上大胆创新。这就首先要求教师本身具有创新理念和创新精神，要懂得创造学的一些基本原理，并且能融会贯通地将这些原理应用到指导学生的过程中，同时要给学生营造良好的创新环境，鼓励、激发他们的创新潜能。教师要按照毕业设计题目的难易程度定期做好检查、指导和与学生的交流工作，首先要避免学生完全照搬书本，简单的套用几个公式，重复几组实验，画出几张图，看似过程挺合理但缺乏进取和创新精神；还要避免学生抄袭尤其是向往届学生抄袭的现象；最重要的是做好与学生之间针对课题的交流工作，要定期、认真听取学生的思路、想法，允许学生提出自己的观点和认识，采取平等、公正的态度与学生交流，目前很多高校的指导教师重视自己的科研和研究生的培养，而往往忽略本科生毕业设计，因此，教授首先要提高自己的责任心，整个毕业设计阶段学生对整个毕业设计内容的整体构思，为达到预期目标所设计的各种实验方案和所提出的各种解决问题的方法，以及在试验中遇到的困难的解决措施，都要鼓励学生自己提出，大胆设计、勇于创新，允许学生提出各种质疑、猜想和假设，但教师要做好把关，以避免学生思维太过发散。教师要给学生提供信心，教师的鼓励是对学生的最大鞭策，是提高学生创新能力的最大动力。
五、在毕业设计成绩评定过程中注重创新能力
毕业设计成绩的评定是对学生整个毕业设计阶段综合能力的考察，在这一阶段要将创新能力作为一个重要指标列入成绩考核中，所谓的创新指标不单单是指学生在本次毕业设计中做出了多么惊人的创新成果，而是主要体现在他们的创新思想、创新思维、创新方法。当然，如果学生能通过自己的毕业设计中某些设计内容或论述有独特的创新意识，毕业设计成果也体现出了对前人的突破或改进，这当然好，然而，由于毕业设计时间短，加之本科生知识结构相对狭窄，很多学生的创新理念并没有完全得到结果，导师应认清这一点，甚至有些创新成果是失败的，即与前人相比理论上应该得到改进和突破，但实际上并没有取得相应成果，教师也要考虑如果学生所提出的创新思维或方法是合理可行的，也要在成绩评定过程中给与支持和鼓励[3]。
六、结语
创新能力的培养是一项长期的、系统的工程，而本科生毕业设计是大学生创新能力初步形成的重要阶段，当然，在本科生毕业设计过程中由于不同高校之间存在的这样或那样的问题，如学生重视程度、指导教师自身素质、实验室条件、学校对学生毕业设计的重视态度、毕业设计考核管理指标等等都限制或不同情况下制约大学生创新能力的培养[4]，但我们应在面对各种困难问题的基础上强化创新理念，加强创新意识，在今后的工作中深入探讨创新体系建设，不断转变教育观念和思想，不断深化毕业设计教学改革。在本科生毕业设计环节中不仅仅把毕业设计当成任务，而是作为一个创新能力培养的系统工程，发挥学校、教师的作用，充分挖掘和激发学生的积极性和主动性，创造更有利于培养创新能力的教学环境，培养学生的创新理念和创新能力，培养创新人才，使学生今后更好适应社会的发展。
参考文献：
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[4]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理，2012，29（2）：153-154.
基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目。项目编号：JG2012010086
作者：李志科
社管本科生毕业设计论文 篇3：
“计算机操作系统”课程教学创新实践
摘要:传统的教学模式已不能适应现代“计算机操作系统”课程的教学需求。本文在该课程以往教学实践和经验的基础上,对“操作系统”课程的教学实践活动进行了总结,并提出了建立长效“实践教学链”的新的教学模式,以培养本科生学习“操作系统”课程的兴趣,从而提高他们的实践创新能力。
关键词:课堂教学;实践教学;创新能力
1引言
“计算机操作系统”是计算机专业的一门重要专业基础课,传统的课程教学着重讲授操作系统的基本概念和原理,课程内容主要包括进程管理、存储管理、输入输出系统、文件系统、用户接口五大部分。作为计算机专业的传统必修课,“操作系统”课程的重要性是勿容置疑的,但该课程传统的教学模式中存在以下几个显著的问题:
(1) 内容枯燥难懂,充斥着大量的原理和概念。由于很多教材的内容以及课堂的讲解都很少与实际操作系统相联系,学生往往觉得课程中的概念、原理抽象而且苦涩难懂,由此对课程学习缺乏兴趣,最后以死记硬背对付考试。
(2) 课程的内容陈旧,远落后于该领域最新的研究成果。如计算机系统安全、分布计算、嵌入式系统等内容几乎没有涉及。
(3) 课程实践环节与理论学习严重脱节。由于课程内学时的限制,传统的实验环节往往是对主流操作系统(如Linux)的初步接触与使用,而对操作系统内核本身没有任何触及,这样学生在课堂中所学的操作系统原理以及概念流于形式,对以后从事这方面研究或系统开发工作的帮助十分有限。
本文针对操作系统传统教学模式存在的问题,并在总结和完善该课程以往教学实践和经验的基础上,提出了构筑全新的“教—学”体系,建立长效“实践教学链”教学模式和实践、尝试创新型的“六步教学法”。我们“计算机操作系统”课程组将其运用在该课程的教学教育改革过程之中,取得了明显的实际效果。教学质量显著提高的同时受到了学生们的好评和院校两级督导组的肯定。我们建设的“操作系统”课程已于2006年评为西北工业大学
校级精品课程;2007年获得校级教育教学改革研究项目的资助;2008又获得教育部——微软精品课程资助。下面是对该课程课堂和实验教学创新实践的总结供同行及相关人士探讨。
2重视课堂教学仍是现阶段课程教学的基础
2.1课堂教学,需要“适应国情”
尽管随着我国教育和科技的发展,许多国内一流高校的计算机课程体系在不断的改革,但对于地处西部的本科学生而言,不论从其自身的家庭环境,还是就读高中的计算机教育情况都有所不同,因此计算机文化从一入学就参差不齐;加之大学三年的学习后,同学之间在对计算机本身的理解和实践水平上相差甚巨。这种情况决不是个例,几乎每年授课时都会遇到,所以主讲教师在授课速度、课程内容以及授课方法的选择上,需要在教材的基础上制定可被大多数学生接受的教学大纲和计划,以便使学生在最大程度掌握知识的同时提高学习兴趣。在目前的国情下我们还无法做到一对一(或一对少量)的教学,因此在实施教学的过程中把握这样一个原则,即主要抓中间,兼顾两端,是我们这几年在课堂教学方面的一个基本经验。根据实际的学生反馈,这种照顾大多数学生“适应国情”的方法具有一定的推广意义。
2.2课堂教学,需要“提高教师水平”
在所有课堂教学环节中,要达到高质量的课堂教学效果,教师的引领、启发和向导作用必不可少。因此,教师需要做到对授课课程的熟练把握和对教学内容的融会贯通。具体而言,主讲教师在全面熟悉教材的基础上要做到以下几点。(1)要全面了解计算机操作系统国内外发展的最新动向,对新老知识进行仔细的研究、取舍和衔接;(2)要全面、透彻的理解教学大纲要求,同时明确和了解教学对象的实际情况,在两者之间找到平衡点,通过授课和练习,使学生的课程知识在大纲要求的基础上更加丰富;(3)要加强教师的科研锻炼,使其在实践中深入理解计算机操作系统知识的内涵,通过参加科学研究、工程实践及实验教学,获得书本、论文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知识结构及教学水平。
2.3课堂教学,需要“抓住重点”
课堂教学的关键一点,就是要充分“吃透”教材和教学大纲所要传授的教学内容。那么如何“吃透”呢?就是要尽可能多的搜集、整理和筛选国内外该门课程一流的教学及研究资料。我们知道现在某一门课程的一种教材往往做不到面面俱到,把所有知识点都能讲解的十分清楚,因此通过对大量不同教材的仔细分析和比较,最终选择和整理出阐述最清晰和最易于学生理解的那部分内容讲授给学生,是我们多年在课堂教学方面的又一个基本经验。
只有在大量分析和比较文献和教材资料的基础上,才能真正做到合理取舍,授课老师要清醒地认识到,把握好宝贵、有限的授课时间,抓住重点,讲清难点是课堂教学成败的关键所在。
3实践教学创新才是本科生课程教学的真正目标
3.1树立全新的“教—学”体系,明确实践教学的目标
这几年我们教学团队根据“操作系统”课程体系中课程内容更新较快、综合性强、实践性强的特点,每年都对授课内容、电子课件等教学相关资料进行更新和优化,从而保证内容的新颖性以及对新方向、新技术的把握。教学团队结合了卡内基梅隆大学的“learning by doing”等先进教学思想,形成了“理论讲解+实例演示+综合实验+专业竞赛”的递增式“教—学”体系;为充实和构筑该教学体系,我们加强与国际一流IT公司在教学、科研方面上的合作。2005年起通过与SUN中国工程研究院的紧密合作,联同北京大学、清华大学、国防科学技术大学、浙江大学、上海交通大学、北京航空航天大学等国内知名高校计算机专业的“操作系统”课程主讲教师实施了OpenSolaris项目(旨在推动中国操作系统教学水平的提升)。在该项目中我们教学团队承担了核心的IPC内核部分的分析工作,为此后自主设计“西北工业大学操作系统教学创新实验平台”奠定了坚实的实践基础。2006年在Intel公司的资助下,基于Intel多核的“操作系统”课程实验也相继设计完成。这些实验教学平台的建立为主讲教师提供了大量课堂“实例演示”和课内“综合实验”案例,为本科生感性认识和理解操作系统基本原理和概念起到了切实、有效的作用。与此同时,2006年4月我们作为牵头单位举办了首届全省知名高校操作系统教学研讨会;2006年10月,又联合SUN中国工程研究院和北京大学,举办了2006高校操作系统及Unix/C编程教学研修班,全国近30多所高校主讲“操作系统”课程的老师参加了本次研修。通过上述多种形式的教学活动,使我们与全国一流计算机专业高校共同分享在“操作系统”课程体系教学改革方面的优秀理念和成果,更使我们“操作系统”课程体系的改革不断地深化,逐步形成了四结合的全新“教—学”体系。
3.2建立“实践教学链”,培养学生创新能力
前面介绍了“教—学”体系中“教”层面的课程建设工作,为了从“学”层面来落实“实践教学”的目标,培养本科生学习“操作系统”课程的兴趣和提高他们的实践创新能力,我们建立了“实践教学链”新的教学模式。所谓“实践教学链”就是贯穿于本科生操作系统教学的5个一体化“实践”活动。它们是“课内实验+课程设计+全国竞赛+大学生创新训练+本科毕业设计”。通过“实践教学链”的设置,使本来相互独立的学习环节能系统的串接于整个课程的教学过程之中,进而加大了学生实践操作系统知识的机会,延长了深入认识和理解操作系统内部机制的学习时间。我们的实践经验得出,特别是通过串接“全国竞赛”、“大学生创新训练”和“本科毕业设计”这三个实践活动能有效促进学生对相关知识点的理解,改变传统教学“满堂灌”模式,调动学生的学习积极性和主动性,构建了学生的主体地位。2007年获得首届“SUN 2007创新之源编程大赛”二等奖的郭阎团队就是这种全新教学模式的典型实例。他们在与老师充分讨论的基础上,通过利用Java反射机制建立了基于插件的Solaris内核可视化框架。作为“竞赛”作品,实现了Solaris进程调度的可视化插件;作为“大学生创新训练”的项目内容,实现了Solaris进程内存空间分配和释放过程的可视化插件;作为“毕业设计”,又实现了UFS文件系统的文件检索过程及磁盘寻道活动的可视化插件。通过这三个实践活动的锻炼,学生对Solaris的内核结构和机制有了深入的认识和理解,激发了学习热情,并最终提高了他们的自信和实践创新能力。
3.3实施“六步教学法”,增强知识融会贯通
结合上面5个一体化“实践”活动,我们提出和尝试了具体的本科操作系统学习“六步教学法”并使其融入到“实践教学链”之中。第一步,要点提示。让学生在上课前明确所将课程章节的学习重点。第二步,教材预习及设疑。让学生预习将要授课的内容,并把不懂得内容纪录并尝试自己查找文献及相关资料初步解决。第三步,讲授释疑。课堂内授课老师针对典型案例和第二步过程遇到的问题进行评析,并设置课后练习与单元总结。第四步,课内实验。由老师设计相应的教学实验环节,让学生通过动手练习来理解课堂内容与相关技术。第五步,课程设计。通过课程设计系统学习重点内容,让学生初步具有独立验证所学内容的能力。第六步,毕业设计与竞赛结合。在毕业设计期间组织学生参加专业竞赛,通过竞赛活动让学生能够对所学知识融会贯通并得到实际应用。
通过建立上述“实践教学链”和实施“六步教学法”,使学生在整个操作系统的学习过程,能循序渐进的进行系统训练,大大提高了他们对该课程的兴趣和理解,培养了实践创新能力。
4结束语
当今世界,计算机技术的发展日新月异。因此,在“计算机操作系统”的教学中,在传统教学的基础上,必须充分发挥好教师和学生的共同力量,在努力抓好课堂教学质量的同时,致力于课程实践教学的创新,并充分适应我国教育的基本“国情”,积极培养学生的创新思维和创新能力,为学生将来发展成为创新型人才,在自己的岗位上为国家计算机事业的大步发展做出贡献奠定坚实的基础。
参考文献:
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作者：张 羽 谷建华 周兴社