1 小学语文阅读教学存在的问题
小学语文课堂教学可以分为识字教学、阅读教学、作文教学等, 其中阅读教学是语文教学的重要组成部分。经过数次课程改革, 小学语文阅读教学“落到实处”问题虽然得到改观, 但仍有部分课堂存在问题。究其原因, 不能正确把握级段目标为原因之一。造成了低年级学生不能结合上下文或生活实际理解重点词句的意思, 说一句或几句话不完整;中年级学生概括不出文章的主要内容, 写不出优美的片段;高年级学生不能体会重点语段在表情达意方面的作用, 不能写出真实、具体的习作。
2 清楚级段目标
低年级阅读教学的重点可以确定为5项:1) 激发阅读兴趣;2) 培养朗读能力;3) 落实字词句训练;4) 学习默读, 重视语言积累;5) 读写结合能写完整的一句或几句话。
中年级阅读教学的重点可确定为五项:1) 学习有感情地朗读课文;2) 初步学会默读, 学习略读;3) 培养理解词句的能力;4) 培养概括文章主要内容的能力;5) 突出段落阅读训练;6) 读写结合, 能写好一个片段。
高年级阅读教学的重点可确定为:1) 学会预习课文, 养成预习的习惯;2) 学习文本的表达方式;3) 初步掌握常见文体的阅读方法;4) 学习浏览, 拓展阅读;5) 读写结合能写出真实、具体的习作。
3 中年级阅读教学重点及教学策略
中年级的阅读, 是低年级阅读教学的巩固与发展, 同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此, 正确把握中年级阅读教学的重点, 并寻找相应的教学策略, 切实做到语文课堂“三实”。“真实”就是不能弄虚作假。“朴实”指的是教学风格要朴实, 不要追求形式, 不要做秀。要求教师“字、词、句、篇”认真教, “听、说、读、写”认真训练。“扎实”特别强调教师备课要做到备学生, 备课堂, 课堂是孩子的, 教师要突出学生, 淡化自己。
围绕级段和单元训练重点确定《普罗米修斯》教学目标有:1) 正确、流利、有感情地朗读课文;2) 学习概括课文主要内容的方法, 抓住课文关键词句, 揣摩人物的心情;3) 通过朗读体会普罗米修斯的勇敢、不屈不挠的精神;4) 通过想象, 把鹫鹰啄食普罗米修斯的场景写出来。为了达成以上目标, 本次课堂教学需要两课时完成并要强调以下几个方面。
3.1 培养学生有感情地朗读课文
课程标准对中年级“有感情地朗读”的要求是“初步学习”, 对高年级的要求是“能用”, 而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段, 是形成朗读能力的关键阶段, 因此, 教师的指导显得尤为重要。中年级的朗读指导必须把握以下三点。第一, 减少烦琐分析, 把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间, 落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础, 遇到难读的地方教师要进行必要的指导。第二, 在有感情朗读的指导上, 要充分发挥教师范读作用。中年级学生在朗读上由于认知水平的限制, 怎样读才是有感情地读, 心中无数。此时教师的范读尤为重要, 学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下感悟朗读、模仿朗读、学会朗读。第三, 抓赛读, 激发学生朗读的兴趣。
3.2 初步学会默读, 学会自学
“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练, 要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。第一, 要注重默读习惯的培养, 因为默读没有语音刺激, 学生容易分心, 所以在默读训练时, 要让学生凝神, 肌肉紧绷, 先憋住那股气, 再逐步自然放松表情, 这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。第二, 要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题, 怎样提出问题, 提什么样的问题才有价值, 这些都需老师进行具体的指导。第三, 要注意学生默读后效果的检查, 避免默读的环节流于形式。
3.3 培养学生理解词句的能力
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拔上, 让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。但是从目前中年级阅读教学的现状来看, 存在两个误区:首先, 理解词句只有“解”没有“理”。“解”是了解, 即词句的意思。“理”是“整理、梳理”, 即学习词句的过程与方法。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法, 如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词等, 并及时引导学生总结、梳理。其次, 为解词而解词, 为解句而解句, 忽视重点词句在表情达意方面的作用。如通过对关键词的提问引发学生想象既是深入理解词语的过程, 也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
3.4 培养概括文章主要内容的能力
“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标, 也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。目前, 中年级阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练不到位。为了让课堂出“彩”, 把过多的时间放在体会课文的思想感情上。学生概括文章主要内容的能力不强。那么如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢?我以为首先要从概括段意训练入手。其次, 要教给学生概括文章主要内容的方法。其中最重要的方法就是合并段意法, 这种方法适合于任何文章。还有扩充题目法、抓中心句法、“六要素”归纳法等。
3.5 重视学生片段习作的训练
阅读课教学的另一重要任务就是在例文的教学中教会学生习作。这恰恰是很多老师忽略的地方。《普罗米修斯》这篇课文有一处写作的亮点。课文只是了了几笔写鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏却没有把鹫鹰是怎么啄食的, 啄食的时候普罗米修斯的神情、动作、心理活动写出来。这是一个引导学生根据情景, 展开想象进行片段场景描写的好地方。通过这次片段场景描写能很好地训练学生习作能力, 又能加深学生对课文思想感情的理解。一举两得, 何乐而不为呢?