想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《中职人文地理教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】本文针对农村中职学校英语教学中存在的观念认识不到位、教学方式方法模式落后、评价机制单一等问题，提出各教育主体要更新观念，重新定位教学目标，重新整合教材，更新教学模式，评估教材，制定教学方案和教学方法，建立健全科学的评价体系，促进农村中职英语课堂教学的有效实施。
中职人文地理教学论文 篇1：
中职英语教学中人文素养的培养方案分析
摘要：在中职英语课堂教学中，教师要做的不仅是要给学生讲授其中的英语基础知识，还要注重对学生综合能力的培养。但是，从当前的中职英语教学的实际现状来看，教师在开展教学的过程中，还存在一些比较现实的问题。对此，英语教师也要不断创新思维理念，摸索更加行之有效的教学方式，优化英语教学策略，将课堂教学的内容进行有效延伸，让每个学生都能够在学习的过程中有所收获，同时实现对学生人文素养的培养和提升，为学生的全面发展提供助力。
关键词：英语教学;人文素养;培养
引言
在中职教学阶段，英语是其中一门比较重要的必修学科，教师在进行课堂教学时，不仅要关注到学生对基础知识的掌握和记忆情况，还应加强对学生实际运用能力的培养，同时还要在教学中，对知识内容进行延伸，拓宽学生的视野，激发学生潜在的思维意识，全面培养学生的人文素养。在实际教学过程中，教师要做到教学内容与学生能力的有效结合，制定出合理的英语教学计划，进而促进对中职学生人文素养的培养。
一、中职英语教学融入人文因素，注重人文素养的培养
在中职的英语教材中，有关人文素养的内容有很多，其中一部分知识所涉及到的范围也很广泛。其中涵盖了英国、美国、加拿大、澳大利亚等多个国家的文化、地理、历史、政治等人文知识内容。在开展教学活动前，教师要对教材中的内容进行全面深入的解读，挖掘教材中有关人与社会、人与自然的人文教育。教师要将教学内容与各国家的精神文化进行有效融合，让学生在学习的过程中，丰富自身的知识储备，同时也能提升学生自身的人文气质。在中职英语课堂教学中，教师需要不断引导学生品读西方文化内容，帮助学生了解和掌握社会风俗以及风土人情，从而全面了解东西方文化在观念、原则、思想、信仰等方面存在的差异。英语教师也要对教材中的内容进行深入挖掘，将其中的一些人文内容进行总结，并对学生进行科学的引导，使其能够自主对教材中的内容进行研究和探索，实现在课堂教学中促进学生良好人文素养以及人格品质的形成。
例如，教师在进行英语基础知识的教学时，教师要让学生充分认识到关于收入（ income）、 年龄（ age）、 婚姻（ marriage）、 体重（ weight）、身高（ height） 等这个问题都属于个人隐私问题，要让学生在遇到这些话题时要尽量避开，这也是帮助学生能够快速掌握中英交流过程中的一些谈话技巧和禁忌。除此之外，在教学中，教师可以借助多媒体在课堂上播放一些国外的相关资料，让学生能够更加直观的了解不同国家的风土人情、习惯信仰以及人文地理等知识，让学生能够对英语学习产生新的认知，實现对其文化意识的培养，促进学生的全面发展。
二、创新中职英语教学方法以及教育观念， 全面培养中职学生的人文素养
（一）创新教学模式
当前，我国大部分中职学校在教学过程中，都忽略了对学生人文素养的培养，导致大部分中职学生在学习英语的过程中缺乏系统性的人文地理知识内容，这对提升学生的综合素质也起到了很大的阻碍。为了能够实现在教学的过程中提升学生的人文素养，需要英语教师结合学生的实际现状，制定有针对性的教学方案。教师在具体开展教学过程中，要将人文内容科学地融入到教学中，积极转变以往的教学观念，对课堂教学的形式进行创新。此外，在教学中，教师也应加强对学生创新意识的培养，提升其在学习过程中的竞争意识，进而促进学生思维能力的提升，让学生对学好英语更加自信，并形成良好的人格。在实际教学中，教师也应具备更强的耐心和责任心，将这项工作作为一个长期的目标高度重视起来，采用循序渐进的方式开展工作，并在教学中更多的给予学生鼓励，使其在课堂学习中更有热情。
（二）培养学生的思维能力，激发中职学生的想象力
想象力的培养对学生的发展也是至关重要的，其能够有效促进学生提升自身的创新意识、语言表达能以及文化鉴赏等多方面的能力。此外，教师还应重视学生潜在智力的挖掘，让学生能够通过所学的知识内容展开丰富的联想。在实际教学中，教师要多给予学生鼓励，让每个学生都能够在课堂学习中发表自己最真实的想法，对于自己不懂的问题也要积极探索，通过学生的自主研究，让学生能够独立解决学习过程中遇到的一些难题。在开展教学活动前，教师要做的就是要做好备课，科学地设置课堂提问的内容，实现对学生思维能力的拓展，并在课堂上给学生预留充足的空间，让学生能够真正实现对知识的消化。
（三）构建良好的学习英语氛围， 注重培养学生的人文素养
英语教师需要扮演好引导者角色， 在课堂上应注意言行举止， 不仅给学生传授更多英语知识内容， 同时引导学生培养良好的品质以及逐渐丰富学生的人文精神。教师在课堂上应将人文精神和科学精神进行有效结合， 积极开展情感教学和爱的教育。例如，在开展 Reading： Story of Florence Nightingale 课程教学前， 需要教师在课堂上应用多媒体技术，给学生播放一些相关视频。 有利于学生们了解文章所讲述的内容， 主人公弗劳伦斯·南丁格尔家庭优越，但是她作为一名护士主动到恶劣以及危险战争环境中开展救人工作。 在学习过程中， 可以让学生们充分感受到主人公具备无私奉献精神， 同时在学习文章时能够培养学生这种精神，争做一名有理想、有担当新时代中职学生。教师在课堂上应将学生作为英语教学主体， 注重学生主体发展， 同时充分挖掘学生们潜能，在教学过程中逐渐提升学生自我教育能力， 帮助学生形成正确的价值观念。
三、结束语
当前在开展中职英语教学过程中， 部分教师没有注重培养学生的人文素养， 导致学生们的道德素养不高、 英语基础较差情况。 为了实际解决在教学中存在的不足， 需要教师全面提升自身专业素养， 根据英语专业特点以及学生们的实际情况， 制定完善人文素养的培养方案， 全面提升学生们的人文素养， 同时为社会提供更多英语专业人才。
参考文献
[1]孙宇.基于价值观塑造的高职院校英语素质教学探究[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（2）：81-83.1009-1890.2019.02.028.
[2]孙蓓.关于全日制英语教育硕士人文素养的调查研究——以中国某师范大学为例[D.湖北：华中师范大学，2018.
[3]张旸清.商务英语专业的社会需求实证研究[D].北京：对外经济贸易大学，2016.
[4]周碧云.护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培养衔接的研究[D].江苏：东南大学，2016.3140702.
作者：高娟娟
中职人文地理教学论文 篇2：
农村中职学校英语课堂实施有效教学的策略
【摘 要】本文针对农村中职学校英语教学中存在的观念认识不到位、教学方式方法模式落后、评价机制单一等问题，提出各教育主体要更新观念，重新定位教学目标，重新整合教材，更新教学模式，评估教材，制定教学方案和教学方法，建立健全科学的评价体系，促进农村中职英语课堂教学的有效实施。
【关键词】农村中职学校 英语教学 有效课堂教学
农村中职学校的学生大部分英语基础薄弱，有的甚至是零基础，这给中职英语教学的有效开展带来了极大的阻碍，也使很多学生对学习英语失去信心，甚至产生厌倦的情绪。同时，传统的英语教学方法和枯燥的英语教学环境也对学生学习英语产生负面的影响。因此，教师在英语教学中必须跳出传统教学模式，重新整合教材，采用灵活多样的教学模式及科学的教学评价来因材施教，促进学生的英语水平提高。
一、农村中职学校英语教学中存在的问题
（一）观念认识不到位，对英语教学重视不足。中职教育一贯注重技能型人才的培养，因此从指导思想上，中职学校往往更偏重于学生各种技能的培养。在这种大环境下，绝大多数的农村中职学校都不同程度地忽视各门公共基础课程，尤其是英语课程。很多老师都潜意识地认为，中职学生英语好与不好，最后都不会直接影响其就业。因此，学校在做教学规划时英语不列入重点范围，设备投入少，英语沦为边缘化学科。这导致英语课堂教学难以开展，教学质量无法保障，有效课堂教学无从谈起。
（二）教学方式方法落后，模式单一。许多中职校英语教师依旧在沿用传统、枯燥、被动的教学模式，照本宣科、“满堂灌”，机械地讲解教学要求的语言点，忽略了英语作为一门语言的应用功能。因此，在整个教学过程中，学生处于被动的地位，被迫去接受，很少有机会去参与互动、交流，语言实践的机会少，课堂缺乏生机和活力，语言学习环境枯燥无味，忽略了学生能力的培养。这种方式更加重了学生的厌学情绪，把学习英语的兴趣抹杀殆尽，难以培养学生的语言思维和激发语言运用能力。
（三）评价机制单一，难以调动学生的积极性。目前，绝大多数的农村中职学校仍然在沿用着传统的教学评价机制，主要是期末测评和课后作业两大类，方式方法落后单一，卷面分数难以触及学生的灵魂，评价机制没有发挥其激励学生学习的作用及功能，学生学习态度依旧懒散，学习兴趣欠缺，厌学情绪加重，有效课堂教学无法实施。
二、农村中职学校英语课堂实施有效教学的建议
（一）各教育主体更新观念。包括学校领导、教师、学生要更新对英语科目的认识。
首先，领导更新认识，加大投入。随着经济的不断发展，各行各业对就业者的能力需求会进一步提高，中职学校培养出来的普通技术型人才已不能满足这一需求，中职学生英语的好坏虽然对就业的影响不如技能技术，但却可能会直接影响到其就业的起点、高度和宽度。因此，中职学校的领导必须从观念上重新认识、调整及评价这门基础课程，充分认识英语学科的价值，加大英语教学设备投入的力度，比如建设语音室、影音室和多媒体教室等，借助多媒体和各种媒介的力量和手段授课，尽可能给学生呈现更多的画面、更多的色彩、更多的影像等，让学生在英语课堂上不仅能听得逼真，而且还要看得也逼真，图文并茂，让英语变得有质感，不再枯燥。通过更新认识和切实改善英语学科授课的设备环境方式，让有效课堂教学的实施得到保障。
其次，教师更新认识，采取多元化教学手段。传统的照本宣科及“满堂灌”的教学方式已经难以适应新时代下的英语课堂教学要求，多元化是现代社会对人才的要求，所以英语课堂的教学模式也要走多元化的培养模式。例如在复习时，教师可以采用口头练习和笔头练习的形式，也可以采用小测试、背诵、默写和一答一问对话等方式；在进行新的语言功能项目介绍时，可以借助实物或实物的影像、卡片式的图片、教师随手在黑板上画的简笔画等；而在进行语言操练时，可以通过小组的形式进行，这个小组可以是以组的形式，也可以是以排的形式或同桌的形式进行；而做游戏和角色表演则可以更好地提高学生综合运用语言的能力。
最后，学生更新认识，培养自主学习能力。由于科技发展很快，世界每一天都在发生着翻天覆地的变化，因此我们必须打好英语的基本功，打下好基础，当需要用上英语时，就不会茫然无措。对此，引导学生自主学习，激发学生的学习创造性就显得尤为重要。现代教学理论认为：虽然教学是教与学的统一过程，但真正的有效教学并不是让学习者简单地占有别人的知识，而是自主构建知识经验，形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“發现真理”，教与学才真正融为一体，相得益彰。因此，学生可以在以下几个方面积极参与：一是主动参与目标的制定，让对自己有效果、有帮助的学习任务和教学要求得以确定。二是主动参与教法的选择，选定对完成学习任务有效的学习方式和教学方法。三是主动参与合作，选择自己心仪的合作伙伴，学习如何使用英语来表达自己，学会交流，懂得商量；学会倾听，懂得融会；学会采纳，懂得相互赏识。四是主动参与评价，有效课堂教学要确立以学生为主体的评价机制，这种评价方式可以是形式多样的，比如说自我评价、同学间的相互评价和老师给予的评价等，借助这些评价方式来让学生学会决断、辨别和剖析。
（二）重新定位教学目标和整合教材。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。中职学校的英语教材应该考虑到在其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，可以根据学生的专业特点选用合理的教材，突出实用性。但是长期以来，大多数中职学校在这两方面做得都不尽如人意，很多英语教师都还没有意识到要培养的学生是属于何种性质的学生，对培养目标没有做出应有的评价及正确认识，因此英语教学往往还停留在九年义务教育阶段的要求，对教材没有做出任何的调整或删减，甚至照本宣科。中职教育中英语的教学目标是要培养学生应用英语的能力，满足技能型应用人才的需求，所以必须根据专业特点选用相应的教材，必要时还要对教材做出调整，甚至要教师自己编制合适的教材，尽量能与日后学生的工作岗位相联系，满足他们的岗位需求。以汽修专业为例，汽修专业的学生未来从事的职业肯定与汽车有关，也许是汽车的维修、保养，也可能是汽车的销售，所以我们在给汽修专业的学生上课时就要考虑让他们如何看懂汽车维修和保养的说明书、汽车销售用语等，因此在教材整合时要嵌入这些相关的知识，以便能够帮助学生完善相关的专业知识，拓展他们的专业技能。
（三）更新教学模式，因材施教，实施分层次教学。当前，绝大多数农村中职学校的学生英语水平大概可以这样来划分：第一种是零基础；第二种是 26 个字母认不全；第三种情况是能认全 26 个字母；第四种是能认全 26 个字母外还稍微懂那么一点英语。在中职学校生源质量普遍不高、学生基础参差不齐、学生学习能力和接受能力有很大差异的背景下，中职学校英语教师无论是采取高要求，还是低起点或是抓中间带两头的教学模式，都面向的只是一部分学生，而其他学生就没有得到应有的发展。因此，中职英语教师必须打破传统的课堂教学模式，根据学生的实际情况，打破班级和专业的界限，实施分层次教学，让每一位学生都学有所获，学有所长，基础好的能吃饱，基础差的吃得了。
分层次教学是指根据学生个体素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，学有所用。具体操作如下：
1.教学目标分层。不同的专业对英语有不同的应用能力要求。比如计算机专业对学生英语能力的要求比较简单，只要求学生能进行简单的日常交际和辨认常见的计算机应用术语；电子商务专业则对学生提出更高的能力要求，要求学生除具备较为熟练的英语交际能力外，还要求学生掌握大量的专业术语，而且领域包罗万象，比如商务广告和贸易、银行和证券、零销售行业、旅游和出版行业，等等。因此，各个专业要根据自身的实际情况选择适当的教学目标层次。
2.教学内容分层。要实现教学目标必须借助教学内容这个介质，而各专业的教学目标层次迥然各异，所以相应的教学内容必须层次分明。以汽修专业内使用统一基础教材的学生为例，对于基础较差的学生，教材应以基础知识为主，重点培养学生听说方面的能力；而对于基础较好的学生，可以凭借教材拓展的部分，对课外英语内容进行扩展，帮助学生比较全面的掌握基础知识和基本技能，重点培养其综合运用能力。
3.教学主体分层。中职英语的课堂教学应该充分体现以人为本的教学理念，即以学生为主体的教学理念。学生进入中职学校以后，在学习上与之前的义务教育有所区别，学生的学习目的、情感态度和基础的差异性会导致学生的认知水平、兴趣等方面出现不同，因此教师应该根据学生的认知水平和兴趣等方面对学生进行自住学习方面情况的调查，根据调查的结果可以将同年级的学生分成上、中、下三个层次，这样，同年级同专业的学生可以通过走班制英语课堂形式，自住选择适合自己的学习层次，实现自己的学习目标。
4.教学方法分层 。教学方法的设计要因人而异，认知水平不同的学生，可以根据要求的不同采用不同的教学方法进行，比如指导和点拨、循循善诱等，促使每个学生都能积极思维，全心全意地投入到听、说、读、写等各项学习活动中去。
5.教学组织形式分层 。把形式多样的教学方式组合起来，比如把全班的、小组的、同桌的、个别的教学形式相互组合，让每个学生都有机会获得尽可能多的口头和笔头练习的机会。同时，让层次比较上等的学生发挥骨干带头作用，层次中等的学生则不断得到提高，而层次较差的学生则得到个别的帮助。这就使得大家都学有所得，学有所长，学有所乐。
（四）走进学生，评估教材，制定教学方案和教学方法。兴趣是最好的老师，如何让學生对英语课感兴趣，这也一直是很多英语教师常常思考的问题。为了让学生对英语课堂感兴趣，可以采取措施：
1.深入细致了解教材。比如研究教材的编排是否合理，是否太过简单或者太过偏难，顺序是否合理。
2.调查授课对象。调查授课对象关系到英语课堂教学能否顺利开展，因此有必要对学生进行一次摸底，可以通过考试的形式，也可以通过限定主题让学生 free talk 的形式，总之要把上、中、下三层学生的情况了解清楚。
3.形成结论，达成共识。与学生知会，告诉学生实际与现实的情况，做思想总动员，和学生达成某种共识，即教师要告诉学生，他们的总体水平在哪儿，会怎样根据他们的现状和要求，重新整合教材，拟定适合他们的教学方案，保证让他们学有所得，学有所长，让学生有信心迎接即将到来的学习。
4.重新整合教材，明确授课的具体内容和每个具体内容要完成的目标。教材的整合是为了更好地让学生接受，同时拓宽学生的知识面，所以在整合时要做纵横两向处理，可以是语言功能方面的，也可以是相关的文化知识，比如讲到感恩节时，可以讲给学生感恩节是怎么来的，它涉及世界史的哪段历史，当时中国处于哪个朝代，经济政治发展得怎么样，感恩节类似于中国的哪个节日，这样学生不仅拓宽了视野，还激起了兴趣。
5.制订具体的教学方法，每种教学方法的运用都要完成一定的教学目标。比如应用游戏教学法，用游戏的方式来复习单词、操练句型或者学习新的语言点、导入新课等。再如应用情景教学法，教师通过创设或模拟学生锁熟悉的生活场景，把大家都觉得单调、机械、枯燥的句型操练转变为成生动、活泼的交际性语言练习。
6.科学运用形式多样的教学方法，当然也不能因多样化而形式化，要保证其科学性和有效性，既能把学生的兴趣激活了，又能完成既定的教学目标。
7.制定一套行之有效的学生学习英语的方法指导。比如语感的问题，有些学生语感较好，有的则非常差，差的同学就要求他每天至少要拿出 20 分钟的时间来大声地朗读英语单词、句子和课文，按照单词—句子—课文的顺序进行，坚持一段时间之后，学生就会发现自己的语言感觉似乎越来越好了，学英语的兴趣油然而生，信心也越来越强，这是有效课英语堂教学的更高境界。
（五）建立健全科学的评价体系，评价目标明确化。传统的教学评价机制单一古板，没有发挥其应有的激励学生的功效。究其原因，主要是因为评价模糊笼统，学生对评价已经麻木。因此，建立能促进学生应用能力提高为目的教学评价制度势在必行。评价的关注点应该是学生英语语言能力的发展过程和学习效果，因此过程性评价和终结性评价相结合可以对学生做出更科学的评定。比如过程性评价的表现式评价，更多的是考查学生的自我表现力情况和学习能力的过程以及学习方法的过程，包括情感、态度和价值观等方面的变化，这种评价方式操作灵活，如让学生自主选择自己愿意或擅长的某种方式参与评价，可以是朗读，可以是表演，也可以是书法展示、人文地理介绍或者实物解说等，这样既可以挖掘学生的特长，又可以把其特长给展示出来，同时还可以激发学生的学习积极性；而过程性评价的成长记录袋评价，则是对学生课堂提问、课堂回答、课堂作业展示、实践活动和学习成果等各种过程性资料的积累，借助这些方式地对学生进行过程性评价，尽可能地发挥评价的激励和导向功能。因此，既关注过程又关注结果的评价体系，更能让学生体会到成功的喜悦，从而感受到激励和鼓舞，激发他们的积极性和自信心，进一步引发他们学习英语的兴趣，最终实现英语课堂有效教学。
总之，如何改进和提高中职英语教学是一项非常艰巨的任务，我们要做到除了正确认识这门学科存在的价值意义外，还要端正对学生的态度，解决观念与现实的矛盾、教材与学生的矛盾、学生与教师的矛盾、教学大纲要求与学生现实水平的矛盾，英语课堂有效教学才可能实现。
【参考文献】
[1]李 军，朱翠萍.浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2010（2）
[2]雷 慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊，2007（9）
[3]赵 江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）
（责编 刘 影）
作者：黄海燕
中职人文地理教学论文 篇3：
“教学做合一”在中职数学教学中的实践探讨
【摘 要】学数学的目的是用数学，而针对数学教育打造“教、学、做”三位一体的课程，目的正是让学生学以致用。中职数学教学面对的学生大多基础薄弱，但教师不能降低对他们的要求，更要树立一体化教学目标，并围绕目标展开教学研究及改革活动。本文介绍了“教学做合一”的教学概念，从中职数学教学的角度提出了一些实践建议。
【关键词】教学做合一;中职;数学教学
数学教育不仅要让学生掌握知识，还要使其在知识和技能积累过程中逐步形成数学素养。过去教师在教学中一直强调知识性，对于学生是否能够将理论知识应用于实践毫不关心。这样的教学无法促进学生综合素养的发展，也违背了教育的初衷。而构建“教学做合一”的数学课堂能有效弥补这些不足。
1 “教学做合一”的教学概念
“教学做合一”的理论是我国著名教育家陶行知先生提出的，他主张将教、学、做融为一体，让学习者在学中做，在做中学，以实践论证真知，用知识主导实践。这如同学习游泳一样，要想真正学会，就必须进入水中练习，光凭借在岸上读游泳的理论方法是无法真正学会游泳的。学习数学知识也是一样，要从生活实践入手，因为数学知识在生活、科技、信息等领域都有着广泛的应用，有非常强的实践性，学生在学习时就要思考相关知识在生活中怎样用，具体应该怎样做，才能明白应该怎样学。
“教学做合一”包含了两层含义，第一层含义是方法，主张教师在教学时教学生解决问题的方法，而不是单纯的知识。第二层含义是生活的说明，用知识来解释生活问题，引导学生通过解决生活问题来验证知识。部分教师一直对教育的方法有错误的认识，教育也一直被局限在一个狭小的空间内，而“教學做合一”的理论将突破这种旧式的教育，让学生从源头上去追寻真理[1]。
2 中职数学“教学做合一”的实践意义
2.1 提升数学教学的效率
如今，数学教学的效率已经不能仅用学生的卷面成绩来衡量，他们对知识的应用能力以及解决实际问题的能力才是教学效率的最终体现。很明显，集中于理论教育的教学仅仅能够让学生掌握一些应试的技巧和相关概念，但是“教学做合一”的教学不止步于学生对理论的掌握，还会考核学生的知识实践能力，课程评价标准与以往相比有较大的不同，课程教学效率也能得到很大程度的提升。
2.2 突出学生的主体地位
在传统教育模式中，学生是在教师的操控下被动地学习，学生的学习效果受制于教师对理论知识的解释能力，如果教师讲解得过于笼统，或者讲解方式不合理，那么学生对某一部分知识的掌握情况就会不佳[2]。但是在“教学做合一”的教学下，学生将成为他们自己的学习主导者，由他们自己在体验中感受、总结，获取知识和学习经验。这突出了学生的主体地位，也能锻炼他们的学习能力，教师的作用则被逐渐弱化。
3 “教学做合一”在中职数学教学中的实践
3.1 教师在“做”中教
在“做”中教也就是在实践中教学，这无疑是对传统教学方法的有效改良，借助这种形式上的改变可以更好地吸引学生参与到教学活动中。中职学生知识基础相对薄弱，在数学学习中会遇到很多难题。教师采用先做后学的方式，可以降低学习的难度，让学生经历从尝试到实践的过渡期，更好地理解相关知识，由此一点一滴地将他们的学习兴趣培养起来。在“做”中教要求教师尽可能将知识点与生活联系起来，让学生在实践中感受真知。
以“函数的奇偶性”的教学为例，课堂上，教师可以先出示一组汽车标志的图片，许多学生都能如数家珍地将这些图片对应的汽车品牌一一说出，在积极回答问题中被带入本堂课中。接着，教师用事先准备好的PPT课件将一些带有对称性的车标进行重合的动态演示，让学生将对称图形与不对称图形区分开来，明确两类图形之间的差异。一些车标有对称轴，一些则拥有中心对称的属性。在对图形进行归类的过程中，教师可以让学生看一看自己的身边还有哪些对称图形。以这种方式引出本课“函数奇偶性”的知识点，对于学生而言代入感极强，也由于从学生身边事物出发，以问答和发现为启动式活动，可达到较好的教学效果。
又如在教学“指数函数”的相关概念时，教师可先举出学生比较熟悉的五子棋游戏作为例子，改变五子棋的玩法，让学生在纸上画出一个横纵均有四十个格子的正方形图案，在第一行的格子中放1颗小石子，在第二行的格子中放2颗石子，第三行放4颗，以此类推……做到一半时，教师让学生猜测，按照这样的方式摆放石子，第四十个格子中需要放多少颗石子。这样的教学能让学生在思考、操作的过程中，寻找到学习指数函数的诀窍，达到高效学习的效果[3]。
3.2 学生在“做”中学
既然“教学做合一”的教学需要充分突出学生的主体地位，教师就不妨为他们留出更多的思考和探究空间。一些学生能自己完成的任务，绝不要代替他们完成，能够通过“做”的方式完成的学习，绝不让他们费尽周折去想。数学教师应该以促进学生综合素质发展为目标，利用数学课程的特征，组织一些综合性的练习活动，给学生充分的学习自主权，这也是“教学做合一”的教学理念所倡导的。
教师可以将学生划分成固定的小组，不定期为他们布置合作探究任务，这样能避免一些自主学习能力不强的学生跟不上课程。如在教学“直线与平面垂直”时，教师可为学生布置小组合作探究任务：观察教室，寻找直线与平面垂直的信息。如笔直的灯管与地面平行，墙角线与地面垂直。接着要求学生根据这样的观察建立数学模型，以这种方式完成对本课知识点的学习，教师不做过多的讲解。
3.3 创设情境促进学用一体
数学课本中的问题往往抽象且脱离实际，不利于引导学生将知识和实践联系起来。教师在向学生提出问题时，应该尽可能多地创设与现实问题相关的情境，这是促进学用一体最有效、便捷的方法。而大量的教学实践也证明，学生在这样的教学中听课注意力更集中，思维更灵活，解决问题的效率更高。如在“圆与方程”的教学中，教师可以创设这样的情境：一名射击选手在比赛中有0.35的概率命中9环，0.21的概率命中8环，0.19的概率命中8环以外，这名选手命中9环或10環的概率是多少？从现实性的问题出发让学生思考，如果学生思考得不出答案，还可以尝试实践模拟[4]。又如在教学“二元一次方程组”时，教师可利用学生刚刚结束的篮球赛即兴创设情境，提出问题：在篮球比赛中，每一场都要分出胜负，一支篮球队赢得一场比赛能够得到2分，输掉一场比赛能够得到1分，如果我们班的篮球队想要在22场比赛中总共得到40分，那么至少应该赢得多少场比赛？这些问题都来自生活，学生在思考时有切入点，也将数学知识与生活实践进行了紧密的联系。
3.4 布置实践性学习任务
在“教学做合一”背景下的中职数学教学任务需要体现出更强的实践性，最终的落脚点仍然在“做”上。考试测验的方式仅仅能够说明学生对知识点的掌握情况、计算能力等，但是实践性任务却能够综合检验他们的数学素养。在完成了课堂上的情景模拟以及理论知识总结后，教师就要根据相关知识点设计出合理的课下测验任务。如学习了“圆锥侧面展开图”后，教师可以让学生在课下做一些纸艺，如用纸做小丑的帽子、不倒翁等。相比于让学生完成计算题、应用题等书面上的作业，学生更乐于接受这样的知识巩固方式，完成学习任务的过程更愉快，也往往能够在找方法的过程中得到许多新发现，将一些以前学习过的知识也利用起来，做到融会贯通，举一反三。为了锻炼中职学生的社会实践能力，教师还可以布置一些大型的社会调查活动，增强他们数据调查、统计、计算的能力，同时提高他们的社会适应能力[5]。
综上，“教学做合一”的中职数学教学要从实践中来，再到实践中去。教师选取的教学案例要贴近学生的生活，组织的教学活动、布置的课后任务也要体现出实践的特征。要尽可能改变学生的学习方式，丰富他们的学习体验，达到“在学中做，在做中学”的目标，体现出数学知识的工具性作用。教师在落实“教学做合一”的教学理念时，还要充分考虑到中职生各项素质发展的需求，渗透社会实践技能、工作技能教育，发挥数学课的综合教育作用。
【参考文献】
[1]王东群.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014（35）.
[2]曹雷.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究：教研版，2016（8）.
[3]黄嵚.“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用[J].中外企业家，2016（2）.
[4]邹秀霞.“教学做合一”在中职数学教学中的实践探讨[J].好家长，2016（29）.
[5]温午堂.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].环球人文地理，2016（22）.
【作者简介】
田玲（1986～），女，土家族，贵州务川人，本科，讲师。研究方向：中职数学教学。
作者：田玲