1 找出问题的症结——把了解工作做到位
问题学生的共同特点是:思想特别偏激, 爱走极端, 逆反心理极强。在行为上自由散漫, 不服管教, 学习成绩不好, 爱挑衅闹事。他们在思想和行为上为什么会走上极端的道路呢?了解他们往往很难, 因为他们缺少对他人的信赖, 敌视一切, 心理防线很牢固, 不易突破。应采取以下几种转化方法。
1.1 倾听学生的心声
著名教育家乌申斯基说过:“如果教育家希望育人, 那么善于听取学生的意见, 是了解学生的重要途径。”经常找学生谈话, 了解他们的心理动态, 找到问题的症结。在与他们的交谈中, 可以逐渐了解了他们的思想感情, 了解了他们的观点、动机和种种心态, 为做好他们的转化工作打下了基础。
1.2 进行必要的家访
学校教育与家庭教育是密不可分的, 有些问题学生的家庭背景十分复杂, 为了更好地做好转化工作, 要经常进行家访, 以便更深入地了解学生的思想动态。经过家访, 可以发现, 多数问题学生是单亲家庭, 或是父母做买卖无时间照管。
1.3 细心观察
问题学生的心理防线很牢固, 一般情况下, 很难与他人沟通, 要想了解他们的实际情况, 还必须对他们进行认真的观察。
2 切实解决问题——将转化工作做到位
针对“问题学生”暴露出来的问题, 在实际工作中, 要认真研究对策, 制定相应的解决措施, 主要应从以下几个方面着手。
2.1 尊重与理解相结合
自尊和受人尊重是每一个人生存的一种基本需要。“问题学生”尤其渴望他人的理解和尊重。作为班级管理者要以人为本, 尊重每一个学生的独立人格, 尤其是问题学生, 保护他们的自尊心, 帮助他们充分挖掘自身潜能, 发展个性, 走出心理误区, 以自身价值至关重要。
2.2 宽容与谅解相结合
对问题学生一定要宽容, 只有宽容才能有包容, 问题学生才能有“安全感”, 才能在比较宽松、民主的气氛下打开他们的紧闭的心门。孔子说:“君子之过也, 如日月之食焉。过也, 人皆见之;更也, 人皆仰之。”孔子还说:“过而不改, 是谓过矣。”改不了的错误才是真正的错误。作为班级管理者, 一定要宽宏大量, 平等地对待每一个学生, 特别是要像善待普通人一样善待问题学生。作为教师要善于发现他们身上的闪光点, 给他们一些呵护, 一些理解, 宽容, 但决不是护短和姑息纵容, 而是保护他们心中残存的一点自尊, 也许维护这点自尊就能融化他们心中的冰点, 帮助他们找到回来的路, 再度体会人世间的温情和欣赏这个美丽的世界。
2.3 赏识与赞扬相结合
作为教育管理者, 要善于发现学生的优点。赏识, 往往会树立学生的自信心;而赞扬会让他们更加努力。这些学生极易反复, 一定要经常作他们的思想工作, 有了进步, 哪怕是一点点都要给予肯定, 加以表扬, 以增强他们的信心, 要使后进生转化, 老师要始终把目光停留在他们身上, 想之所想, 急之所急, 做他们之所需, 让学生因你的付出而感动, 使他们不再妄自菲薄, 不再用无理取闹来捍卫他的自尊。
2.4 给学生改正错误的机会
对于学生在校犯的种种错误, 要给予最大的理解和宽容。犯错误在某种程度上来说, 并不一定是坏事。通过犯错误可以打开学生的心窗, 把他们心里想的, 碰到的困难和困惑充分表露出来, 以使我们的教育工作真正进入学生的心里。
3 让学生超越自我——将自我教育做到位
马斯洛说:“自我实现的需要, 就是指促使他的潜在能力得以实现的趋势。”这种以自我实现的需要为基础的动机称为“超越性动机”, 只有这样高级需要的追求和满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感。创造潜能的发挥或自我实现才能给人以最高的情感体验, 即我们所说的成熟感。
不可否认, 在班集体中的每个学生的基础存在差异, 这就要求, 作为教师, 特别是班主任, 要善于引导学生, 将学生融于班集体中。“一个人了解自己, 最好是从团体中去了解;要改变自己, 最好是在团体中去改变;要实现自我, 也只是在团体中才能实现”。应该学会与学生一起制定适合学生自己实际情况的目标, 让他们体会成功的喜悦, 并且以此为动力不断超越自己。使学生在自我教育、自我管理过程中培养自尊、自信、自强的能力。塑造独立的人格, 发展自己的兴趣与爱好, 学会合作、学会交往、学会做人, 促进良好思想品德和个性品质的形成。
4 众人拾柴火焰高——将转化工作融为一体
花朵在真空中是不能存活的, 同样, 问题生的转化单单依靠班主任一人, 是绝对不能达到预期目标的。这就要求多方协作、多方努力, 把社会、学校、家庭三方联合起来, 让学生真正感到周围的人还在关心他。这样, 对于问题生的转化可能更加奏效, 切莫三方相互推托。应该在人们的思想中有这样一种意识:灵魂要靠灵魂来塑造, 人格要靠人格来培养;人格教育无闲人, 人人育人;人格教育无小事, 事事育人;人格教育无空地, 处处育人。只有这样教育工作才能更好地发展。
由于本人工作经验有限, 在转化问题生的研究中只是粗浅地总结出几点经验, 还不够系统、深刻和全面。问题生的转化既是教师的责任, 也是教育的责任, 更应该是包括教师在内的所有关心下一代工作者不可忽视, 不应回避的重大责任和使命。“问题生”, 多么刺耳的称呼, 如果我们不去帮助这些孩子发现“问题”、解决“问题”, 那么他们的前途在哪里?因此, 为了下一代的幸福、为了下一代工作能够卓有成效, 让我们一同努力工作, 研究问题生出现的深层次原因, 寻找转化问题生的最佳策略, 让“问题生”少出问题, 不出问题。
摘要：在学校中有这样一个群体——问题生群体。一般来说每个班中问题生的比例大概是6%～10%。问题生是学校教育教学工作中的弱势群体, 也应该是关心下一代工作者应该研究的课题。因为, 能否较好的转化这些学生, 将直接关系到班集体的班风和学风。更重要的是将直接影响这些学生一生的前途和幸福。有人说过:“智育不好是次品, 德育不好是危险品, 身体不好是废品, 心理不健康是易碎品。”可见, 问题学生的转化工作是不容忽视的, 作为班级的管理者, 必须立足于学生一生的发展来从事管理工作, 让每一个学生都能健康地发展。几年来, 我通过观察、研究班主任在转化问题生的工作中不同的做法产生的不同效应, 积累了一些经验, 总结出“四位一体”的转化方法。
关键词：“问题生”,转化策略