教师给学生作文写的评语对其写作有着深远的指导意义, 既有重要的评价功能, 又有鲜明的导向作用。但由于语文教师日复一日年复一年地批作文写评语, 不能摆脱个人程式化倾向, 绞尽脑汁精心写就的评语, 却被学生匆匆一瞥冷落一旁。评语简直就变成了“食之无味、弃之可惜”的鸡肋, 教师也感到无奈和厌倦, 评语对学生的教育作用也就寥寥了。
那么, 教师如何创新思维深入挖掘这一宝贵的教育资源, 把学生难以下咽的“鸡肋”做成一道美味“大餐”呢?作为一名语文教师, 我深切地体味到语文评语作为一种特殊文体, 它对学生的教育引导作用是不容忽视的, 更是不可替代的。根据个人的教学实践, 我认为可以从以下几个方面作一下尝试。
1 字体规范漂, 努力做到赏心悦目
每次作文批改完毕发到学生手中, 他们最关心的莫过于自己的文章得了多少分, 老师的评价如何。当老师如行云流水般的字体映入学生眼帘时, 他们赞不绝口的同时定会以充满敬佩的目光反复捧读, 甚至会纷纷效仿。相反, 如果老师字迹潦草, 形如天书, 即使评语再精当中肯, 妙语联珠, 学生也会兴味索然, 他们可没那份耐心去欣赏你的“书法”大作。那么, 评语对学生的引导教育也就烟消云散了。
2 委婉幽默, 肯定当先, 激发学生的写作热情
我们职业中专的学生多是初中里的学困生, 在原来的学校里往往被老师嗤之以鼻, 甚至放弃对他们的教育。但这些孩子天生好动, 聪敏机智, 虽厌倦文化课的学习, 但表现欲强, 渴望自己的价值被老师认可。虽然学生的文章不似贾岛“两句三年得, 一吟双泪流”的辛酸, 也比不上曹雪芹“字字看的皆是血, 十年辛苦不寻常”的凄楚, 但往往孩子们面对自己的“作品”, 常如十月怀胎而一朝分娩的母亲, 面对着自己的孩子一样, 他们渴望自己精心打造的“杰作”, 得到老师的肯定和赞赏。
这时候, 老师就应该独具慧眼, 拥有一颗博大的爱心, 充分发现和挖掘文中的闪光点, 用热情洋溢的语言给孩子们以最真诚的鼓励。班里有个同学曾对我说:“我最烦作文, 在初中时我从来不写作文。”在我善意的劝导下, 他磨蹭了几天后, 很不情愿的交上了他的作文《元宵节看礼花》。作文字迹如枯草败叶一般, 错别字连篇, 甚至把“五彩缤纷”写成“五采冰飞”, 但我还是细心地针对文中连用了十几个成语这一优点给了他这样的评语:“那一天我也去看放礼花, 面对满天烟火, 我竟然不知用什么词来形容高空中的绚烂。你用成语给每一朵礼花命名, 想象力是那么丰富, 名字是那么贴切, 老师真有点嫉妒你的聪明才智啦!如果把字写得再工整些, 篇幅再长一些, 效果会更好。努力呀, 你很棒, 你能行!”当作文课上作文发到他手中, 他打开作文本看着我写给他的评语, 我发现这个孩子眼睛立刻亮起来, 满脸写满了兴奋和喜悦。后来他找到我动情地说:“谢谢你卫老师, 以前所有的老师都瞧不起我, 怕我拉班里的后腿。只有您对我这么好, 我一定会努力的!”我欣慰地拍了拍他的肩膀。
美国心理学家威廉·詹姆斯说过, “坚定不移的信心, 常常是取得胜利的唯一法宝。”学生充满自信, 智慧之门才能开户, 潜能才能发挥出来。教师的赞赏必定会激发孩子们的写作热情, 通过老师善意科学的引导, 定会使学生的热情变成经久不息的火焰。当然, 赞赏肯定不能言过其实, 不能信口开河, 高帽子满天飞, 应该做到实事求是, 否则, 不但起不到鼓舞激励学生的作用, 反而使老师的威信下降。
需要特别指出的是, 发现和挖掘闪光点, 不是对学生文中出现的问题置之不理, 而是在指明学生文中缺点和不足时, 评语宜采用诙谐幽默的语言深入浅出地说明写作道理。在幽默中含蓄地表达, 往往能起到春风化雨的作用。
3 具体易晓, 具有针对性和可操作性
由于学生的语文素养、写作水平、禀性天赋、兴趣爱好千差万别, 同样的命题作文学生也会写得五花八门、良莠不齐, 职业学校的学生尤为如此。因此老师的评语一定要具有较强的针对性, 即如良医治病, 对症下药, 药到病除。诸如“语言欠生动”、“主题不够深刻”、“重点不突出”、“描写不细腻”……这些套话空话不着边际, 让学生摸不着头脑, 如鸭子听雷不知所云。
我们给学生的评语易具体明白, 便于学生操作。学生只有明白自己的文章“病”在何处, “好”在哪里, 才会清楚今后努力的方向。切忌笼统抽象, 概括性太强, 使评语失去应有的指导意义。
4 鼓励创新、不要求全责备, 尽量保留学生写作的个性特点
纷繁多变的社会生活, 充满现代气息的改革浪潮, 社会上出现的新观念、新事物, 教师都应引导学生结合教材实际在作文中迅速地给予反映, 真正实现“写作向生活全面开放”。对学生作文内容与形式的探索, 即使是幼稚的, 不成熟的, 老师也应给予适当鼓励和正确引导。热情肯定其创新意识精神, 千万不要求全责备, 挫伤学生的创作热情。
5 雅俗共赏, 含有较高的文化含量
教师要不断提高自己的文字素养, 尽量使自己写出的评语既典雅简洁, 言约意丰, 又要做到雅俗共赏, 明白晓畅。对语言清新自然的文章可曰:“清水出芙蓉, 天然去雕饰”;对感人肺腑的文章曰“都言作者痴, 谁解其中味”;告诉学生文章要多修改时曰“新篇日日成, 不是各爱声。旧局时时改, 无妨悦性情”……具有较高文化含量的评语本身就是对学生的一种熏陶, 往往令学生回味无穷, 捧读良久, 不忍释卷。
6 教学相长, 鼓励学生给老师的评语加评语
毫无疑问, 老师的评语只能代表一家之言。同一篇作文不同的人看了可能会给出不同的评价。因此, 老师应以一名普通读者的身份平等地参与其中, 以启发探讨的方式提出自己的看法, 促使学生思索, 产生再创造的冲动。在作文教学实践中, 笔者努力突破思维定势, 鼓励和引导学生大胆地在老师的评语下加注自己的评语。从而表明自己对老师态度, 是认可还是需要提出异议进一步的探讨。久而久之, 学生对自己的作文会有一个比较客观的评价, 给老师写评语的兴趣大大提高。随着探讨的深入, 在谈笑风生中达到了师生“于我心有戚戚焉”之其乐融融的境界。
写作教学是一门需要不懈研究的学问, 写评语更是应严肃对待, 充分发掘其中对学生的教育素质。如果教师的评语总是干巴巴如无味的“鸡肋”, 那我们是否在指责学生“语言欠生动”时感到汗颜呢?
摘要：在当前的素质教育中, 语文教学起着很重要的作用, 对于学生未来的发展和升学有着举足轻重的地位, 那么如何培养好学生的语文能力, 其中关键的一部分就是要把学生的作文水平提上来, 而作文评语的好坏直接关系着学生对作文的热爱程度, 因此, 我们要重视语文教学中的作文评语。本文就根据自己多年的教学经验来谈谈如何对学生的作文下评语以促进学生语文能力的提高。
关键词：语文教学,作文评语,写作教学