一、创设真实情境
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程, 它不是听与说的简单相加, 而是基于一定话题的双向互动。以往的口语交际教学常常片面强调听说训练, 却忽视了“交际”这个核心。口语交际教学应把口语交际的训练置于真实情境中, 安排给学生确定的交际任务, 用任务带动学生的口语交际活动, 从而激发学生的表达欲望, 让学生在交际中体验到语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受。
确立话题。以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起, 重在培养学生倾听与表达能力。话题的确立考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素, 这直接关系到话题能否调动学生的思维, 能否产生热烈的交流气氛。话题的确立就是多元化的、开放性的、贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一已之见, 一家之言, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;又可选取生活中的热点话题, 激起学生参与讨论的兴趣, 评析时事, 针砭时弊。
承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生各行其是, 教师往往重视指导过程, 却忽视了学生的参与过程。喜欢表现的学生侃侃而谈, 而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色, 缺少口语锻炼的机会以致教学中学生参与机会不均衡。因此在教学中, 教师应把任务具体落实到每一位学生身上。只有责权分明, 学生才不会推卸、懈怠, 才能加强学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的教学应该与社会生活融合在一起, 应体现综合化的要求。
二、授人以渔
口语交际教学是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 教学中, 教师应注重学生必要的听说与交际的方法指导。
1. 悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步, 口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能理解, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”“为什么听”, 更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注, 要根据说话人的语气、表情、手势等, 理解对方的观点和意图, 要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中, 要善于抓重点。比如说, 听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章, 要抓住文章的主旨, 然后加以概括综合。在听的过程中, 抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法, 要注意“但是”“可是”“因此”“所以”等关联词。在听的教学中, 要引导学生注重听记、听写、听说的结合, 这有利于深化和巩固听的效果。
2. 组织表达。
说与听是紧密联系在一起的, “说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补。因此在说的练习中, 应让学生以听者的角度, 设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领;然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题:最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。论点和分论点确定后, 要想使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、描述和例证, 使之具有说服力。表达时要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果, 并与所说的内容有机配合。
3. 领悟交际。
“说”只是手段, 最终目的是实现人与人的和谐交流, 有效传递信息, 表达感情。需要让学生知道的是:会听、会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行, 还需要掌握一定的交际技巧。如, 在交际的最初几分钟怎样增强表达效果?面对沉闷气氛, 如何打破僵局?还要让学生注意交际中的非语言因素, 以便增强表达效果。
三、示范反馈
口语交际具有现场性、流动性的特点, 交际的对象、情境往往处于变化不定之中。因此, 教学中教师应充分利用口语交际的特性, 紧紧抓住“交际至上”这一原则, 为学生展开一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样, 学生在实际交际过程中, 会有范例遵循, 不至于无所适从。需要明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好, 更恰当、更有效、更能鲜明地体现个人的语言风格, 从而达到最佳的交际效果。
学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下, 而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势、姿态是否恰到好处, 听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高等。需要注意的是, 教师的评价要以鼓励为主, 应积极、宽容地肯定学生取得的成绩, 从而增强学生口语交际的信心。
目前, 口语交际教学缺少必要的教学保障机制, 口语交际教学似乎可有可无, 口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用, 口语交际课的课时也极为有限, 如有的教材中每册课本中仅有4次听说训练, 最多一学期也只有4课时, 试想靠这短短的4课时, 就想提高学生的口语交际水平, 岂不是笑话?安排一定的课时是口语交际教学的必要保障, 也是口语交际教学走向良性进程的前提。此外, 口语教学尚停留在“重视”“呼吁”阶段, 理论研究薄弱, 没有建立完整科学的口语交际教材体系, 口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品, 在训练要求上又笼统模糊, 没有明确的细化目标和评价标准, 使得教学无所适从。教师只好自己揣摩教材的用意以及要达到什么样的教学目标, 教学随意性很强。在训练的内容细化上, 我们可借鉴港台地区和国外的有益经验。同时, 不断丰富口语教学资源, 包括配置音像教材, 建立语音实验室, 多媒体语言室, 运用现代化教学设施, 提供给学生多种话语环境, 便于学生积极主动地参与学习。这些资源能提供给学生最生动的语音示范, 让学生找出自身存在的问题和差距, 解决疑难问题。同时, 亦能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。口语交际教学仍需要我们不断总结出科学、高效、适合汉语口语教学的方法, 是切实提高口语交际教学的有效途径。