第一篇：小学数学教学手段
小学语文教学手段论文
在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。下面是小编整理的小学语文教学手段论文，欢迎阅读。
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一.模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二.比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
三.互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四.演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五.动作释义法
比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 ：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学 时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六.电教演示法
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州 桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花; 有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的，为学生积累和运用词语打下基础。
第二篇：巧用电教手段 提高小学数学课堂教学效率
21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。《数学课程标准》指出：‚数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。‛在数学教学中巧用电教手段,能开阔学生和老师的视野,优化数学课堂教学,营造学习氛围,突出教学重点,解决教学难点,发挥数学学科的功能,拓展学生创新思维,发挥学生的创造潜能,从而提高数学的课堂教学效率。
一、巧用电教，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。俗话说：‚良好的开端是成功的一半‛。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快的集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。例如：我在教学‚商不变的规律‛一课时，一上课我就说：‚同学们，今天老师给大家讲一个小故事，好不好?‛(学生齐答：好!)‚这个故事的名字叫‘小猴分桃’‛。一边说
一边简单地操作鼠标，大屏幕上出现了画面，学生一下子被屏幕上有趣的画面吸引了，老师继续讲故事：花果山风景秀丽，鸟语花香，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等待孙悟空分桃子。孙悟空吩咐一只小猴分桃子，孙悟空说：‚给你4个桃子，平均分给2只猴子吧。‛小猴听了，连连摇头说：‚太少了，太少了。‛孙悟空又说：‚好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴子，怎么样?‛小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‚大王，请您开开恩，再多给点行不行啊?‛孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子说：‚那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧?‛ 小猴子连忙说：‚好了，好了‛!这时，小猴子笑了，孙悟空也笑了。‚同学们，谁的笑是聪明的一笑，为什么?这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么孙悟空和小猴都笑了呢?(学生发表意见后，老师引导学生通过计算机得出每只小猴分到的桃子是一样多的)。那么，孙悟空是运用什么知识来分桃子的呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识，你就知道了。如此导入新课，直观形象，生动有趣，使学生产生一种冲动，迫切需要寻找问题的原因，因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习，就会使整个课堂顿时活跃。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是刺激学生兴趣。激发兴趣，才能诱导学习动机，促使学生产生不可抑制的参与欲、求知欲、发展欲，把要学生参与逐渐变成为‚学生要参与‛。同时又为学生多种感官参与提供了必要充足的活动内容。不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生的有意注意，使他们积极主动地进入学习活动中
去了。而且学生的心也会一直被老师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了课堂教学效率
二、巧用电教，有利于突破教学的重难点
运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用多媒体‚动‛的特长，有效的吸引学生注意力，提高学生学习效率，培养其认知技能。利用多媒体变静止的‚说‛为‚动‛的演，可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点。在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。例如：我在教学《圆的认识》时，本节课的教学重难点是：理解半径和直径的关系;理解圆心，半径与圆的位置、圆的大小的关系。在教学时，我是这样突破教学重难点的：同学们，我们来轻松一下，老师给大家猜个谜语。有一个人在一片青草地上钉了一个木桩，用一根绳子栓了一只羊在那里。(利用电脑配上画面)先请同学们猜测一个字。(样)再请同学们猜两个字的水果名，学生在启发下猜出草莓。(草没的谐音)师：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗?我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗?(用电脑演示羊栓紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到羊吃草的最大范围是一个圆)栓羊的绳子与这个圆有什么关系?(是这个圆的半径)钉在那的木桩是这个圆的什么呢?(是这个圆的圆心)如果让这只羊吃草的范围更大一些可以怎么办?(把绳子放长一点，也就是把半径扩大)如果要让羊到另外一个地方吃草，怎么办?(把木桩移动一个地方，也就是移动了圆心的位置)这说明了圆的半径与圆心有什么关系呢?(圆的半径决定圆的大小，而圆的圆心决定圆的位置)通过多媒体的演示，学生很轻松的
理解了本节课的教学重点，突破了难点。
三、巧用电教，有利于培养学生的思维能力
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 例如：我在教学‚求比一个数多几的应用题：有黄花5朵，红花8朵，红花比黄花多几朵?‛时，我采用复合片，先出示5朵黄花，8朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分‚和黄花同样多‛，另一部分是‚红花比黄花多的朵数‛，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求‚红花比黄花多几?‛，就要从8朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是‚红花比黄花多的‛，用减法计算，即8-5=3(朵)。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生 这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和‚半‛(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生
了障碍，没考虑圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)。通过抽拉演示并伴以 ‚半圆周长是由哪几部分组成的‛这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
总之，现代教育手段在激发学生兴趣、减轻学习难度、训练学生思维等方面起着极其重要的作用，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教‚满堂灌‛。
主要参考文献： 《数学课程标准》 《小学教学设计》
第三篇：现代信息技术教学手段在小学数学教学中的优势
“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。本文就结合现代信息技术教育在“小学数学课”中的具体实践，谈谈信息技术在小学数学教学中的优势。
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。
一、信息技术教学手段，可以创设情境，激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，
而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。尤其是低年级的教学，因为多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、利用信息技术教学手段，可以化抽象为具体，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱,而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运
行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
三、利用信息技术教学手段，化静为动，让学生感受知识形成过程
在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。
比如在《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，可以利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，*挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。
四、利用信息技术教学手段，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。例如在平时的教学过程中，我们可以发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢?其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。
数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!
第四篇：小学语文论文-小学语文教学手段研究人教版新课标
从我们牙牙学语开始，就潜移默化的接受着“语文”的相关教育，中国语言文字的博大精深我们从小就深有感触。网络上对“语文”的解释为“语言和文学的简称。”简单来讲，语言就是说话艺术，文学，则是表达的艺术。众多学科中，都需要通过语言的传递来让大家学习理解，因此小学语文作为一门工具学科，是和其他学科紧密相连的，对于是否能够学好其他学科也是十分重要的，起到必要的引导作用。
1现阶段小学语文教学中存在的问题
“课改”当时颇深争议，尤其是深及小学语文教育的改革，时至今日，通过多年在实践中的教学，仍旧有一些问题亟需解决，列举以下几点：
1.1理论与实践很难结合：
很多时候我们都会说到，实践出真知，事实也的确如此，不论学习什么东西，即使理论学的再好，不在实际生活中用到的话也很难掌握，语文教学的理论更应该密切的与生活结合，与生活融为一体。然而，现如今的小学生很难有机会接触到与书本之外的世界，书本上晦涩的文字只能靠死记硬背，这仍旧是应试填鸭式教育，与我们的素质教育背道而驰。举个例子，长春版小学语文书出现的《买犊还珠》，作为一篇寓言故事，“犊”和“珠”学生并没有深刻的理解，所学的无非是文字表面，就更谈不上在生活中运用了，既然不能运用，试问，学习的意义何在呢?
1.2家庭教育与学校教育相分离：
现在家家孩子都是宝贝，不舍得辛苦一点，到家了就好像与学习脱离了关系似的，可以随意休息玩耍，殊不知这样是害了孩子，在学校接受教育的同时，家庭教育也要同步跟上，跟我们之前说的理论与实践相结合是同样的道理，学校教育随着年级的增长而丰富，家庭教育也要不断升级，进步。
1.3教师的教学方式千年不变：
虽然课程改革作为一次改革，更新了很多教学观念，但是就中国的教育来讲，应试教育还是存在于课堂，教师以自己多年教学的经验游刃于小学语文教育的课堂，老师讲什么听什么，听什么背什么，学生缺乏灵活运用的能力。
1.4以考试分数把学生分为不同等级：
设身处地的讲，因一两次考试没有取得好分数而被归于差等生的感觉一定不好受，不仅打击学生积极性，还会影响今后各方面的发展，学校教育并不是教育学生成为理论的巨人，而是要德智体美劳全方面发展，多方面进行评价，培养孩子健全的人格，健康的心理。
2提高小学语文教学的手段
针对小学语文教育中存在的问题，教师应对症下药，克服问题。为更好的完成教育工作，应从以下几个方面加以注意：
2.1理论结合实践，推进教育生活化：
正如我们之前所说，课本与生活脱离使得学生根本无法深刻理解所学内容，更谈不上实际运用。因此，我们要努力将教学与生活相结合，在学习中体验生活，在生活中理解学习的乐趣，从而实现学习的意义。举个例子，长春版小学语文中有《妈妈的爱》，即使教师再生动形象的为学生讲解，也不及学生自己讲述和妈妈的故事更加印象深刻，更能感受妈妈浓浓的爱意。
2.2保持教师与家长的良好沟通：
教师要及时向家长反馈学生在校的表现及所学知识，帮助家长塑造学生在校的丰富形象，掌握学生发展事态，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成长，并让学生养成回家后与父母沟通在校情况的习惯。随着年级的增长，逐渐形成学生、家长、教师三方融洽沟通的局面。
2.3提高教师教学素养，丰富教学方式：
首先，教师要自身认识到丰富教学方式的重要性，以及教师这个角色在教学过程中起到的领导作用，对学生今后学习语文的重大影响。在与学生的沟通交流中取得学生学习兴趣点所在，有针对性的提高个人教学素养，真正做到在校的素质教育，而不是一成不变的填鸭式教学。其次，在提高教学水平的同时，还要在实践教学中不断总结前人的经验和后人的新创意，因材施教，帮助学生自主学习。最后，作为直接表述的工具，教师的语言组织能力也应适当提高，让学生对语言艺术本身保有兴致。
2.4与时俱进，创新多元化教学方式，灵活化教学方法：
从最初学习仅靠的书本和纸笔，到如今的各种各样的多媒体设备，学生的学习渠道变得丰富起来，接触的事物也更加新颖。学校教育应充分利用到这些时代的新产物，通过使用新的方法方式，提高小学生学习兴趣，使得教学方式多元化，方法灵活化。情景教学法。相对于教师再讲台上枯燥的讲，学生在台下懵懂的听，情景教学法正逐渐发现被更多的人接受，把自己的身份由小学生转换成一位司机、一名医生，正是吸引学生注意的一件事情，让每个学生都参与其中，传授的知识更加容易被理解。我们以长春版小学语文《第一次买东西》为例，这篇文章讲述小作者第一次买东西从最初的紧张到最后得到满足的心里过程。这样的课文就适合在课堂以情景剧的形式展现，学生能够更加生动的体会相信自己就能够成功的心里，不仅能够完成了教学任务，还能够提高学生的应变能力。
3结语
综上所述，小学语文教育事关重大，必须要以学生有效扎实掌握知识为目标，解决在教育教学过程中出现的问题，总结经验，不断创新教育教学方法，完善课堂教育氛围，力争在基础教育的道路上实现一个崭新的跨越。
第五篇：电教手段在小学低年级语文教学中的应用
扶沟县新村小学 郝美玲
摘要: 恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性;它可以吸引学生积极主动地去观察，使学生进入最佳的学习状态;它可以为学生提供创新思维材料的空间，为释疑解难创设巧妙的突破口。
关键词：电教手段 低年级语文教学 优越性
在大力推行素质教育的今天，小学语文教学需要打破传统的教学模式,大胆实践教学改革。即便是低年级学生课程，在语文教学中运用现代化的电教手段也是提高教学质量的有效途径之一。 随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。 第一，识字教学
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
(一)、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。
(二)、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
《小学语文新课程标准》明确指出：“识字和写字是1——2年级(低年级)的教学重点，是阅读和写作的基础。”“小学阶段学生要认识3000个汉字，1——2年级要求认识常用汉字1600个左右。”低年级语文每篇课文都有十几个生字要认识，看似容易其实很困难。运用传统的讲读方法教学 ，往往事倍功半，收效甚微————一堂课下来教师累得口干舌燥、筋疲力尽，仍有一部分学生掌握不到一半。导致许多教师对识字教学望而兴叹，这并非教师没有认真教，也并非学生没有努力学，只是教学手段和课堂结构均已“老化”。
低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。《小学语文新课程标准》在教学建议部分指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”遵循教学的直观形象原则，恰当地运用直观教学法，尤其是电教手段的运用，可使复杂抽象的教学内容显得简单具体，使得呆板枯燥的汉字变得生动活泼趣味横生。不但能给学生留下深刻的印象，而且能激发学生学习汉字的强烈欲望，变“要我学”为“我要学”。
第二，写字教学
《小学语文新课程标准》指出，低年级学生(1-2年级)应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”然而，看看我们身边的学生，有相当一部分学生不按笔顺规则写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一;现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆;现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是很难改正过来。究其原因，在于我们运用传统的教学手段——反复讲读、书空、练写等，让学生写字课堂枯燥乏味，没有吸引力。学生也因此失去了写字的主动积极性，甚至厌恶写字课。试想，在这样的情况下，学生怎么能写好汉字呢?恰当地运用电教手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字，变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。根据小学生已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情景。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现和文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。现代化电教手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。 《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是新课程标准对语文这一课程的性质与地位最精辟的叙述。作为人类交际工具的语文学科，要培养和发展学生具有日常口语交际的基本能力，这就要求我们必须重视对“口语交际”内容的教学。可是，我们在教学口语交际的时候往往出现“启而不发”“导而不说”的现象，或者是只有几个学生重复说着几句不完整的话，哪怕教师再努力地提示也无济于事，大多数学生仍然是满脸疑惑地看着老师。由于低年级学生的年龄特点和认知特点，决定了他们很难运用已有的知识经验去联想更广阔、更深远的情景或事物。没有情境的再现，口语交际的教学只能是“无米之炊”。
《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双向的互动过程。教学活动要在具体的交际情境中进行。”。尽管教材紧跟生活，但由于学生受年龄心理的影响，他们只凭着浓厚的兴致体验生活而缺乏更深的思考。现代化电教手段具有直观、形象、情感性强等优点，能使交际内容中各种美的因素被直观而有效地再现出来，往往比文字描述更鲜明、更集中。加上画面的构图美、色彩美，音乐的抑扬顿挫等因素，使每个学生身临其境，有效地增强了学生的感知，有利于学生积极思维，极大激发了他们说的欲望。
例如，小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境?上课伊始，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。眼看半堂课都快完了，只有几个学生在重复着“不能乱丢垃圾”，“看到地上有垃圾要捡起来”等几句不完整的话，其他学生都在观望。随后，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上;另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了它们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。
在实际教学中，采用先进的视听技术手段，利用现代化教学设备，融视、听、说于一体。有助于创设口语交际情境，营造口语交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：“一颗沙子一个世界， 一朵野花一座天堂， 把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”
低年级的写话教学既是教师教的难点，也是学生学的难点。由于低年级学生的词句积累量少，很难用已有的知识去表达自己的所见、所闻、所想。再加上传统的教学模式比较枯燥、乏味,严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。然而，低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。假如这个时机不把握好，轻易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。
《小学语文新课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。” 著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”乌申斯也明确指出，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
那么，如何来激发学生的写话兴趣呢?苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”电教手段能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，能够极大地激发学生学习的兴趣。
例如，一年级语文练习册上有一道看图写话题，图画内容为:一天晚上，一个小女孩倒水给她妈妈喝。学生看着图若有所思的样子，但半天也没有写出几个字，有的学生写了几十个字，可仔细一看，要点都没有写到(时间，地点，她们在做什么，她们说会说什么等。)。当用电教手段将这幅图再次出现在学生的眼前时，鲜明的色彩，声像俱全、动静结合的画面立即吸引了学生的视听感官，学生的思维也立刻飞入的画面。随后，学生很轻松地完成了写话，而且要点都写得很好。同样的图画内容，通过不同的手段展示，产生的效果截然不同，足以说明电教手段在写话教学中的优越性。
恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要。在课堂教学中，我们的教师只要注意合理有效的使用电教媒体，就一定能取得事半功倍的效果。培养出更多适应社会需要的高素质人才。
主要参考文献：《小学语文新课程标准》
《现代教育技术》