第一篇：教育学心理学大纲要点
高等教育学教学大纲考试要点
名词解释：
1. 高等教育：通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的，是培养学术
性或职业性的各级各类高级专门人才的专业教育。如果把高等教育只理解为高等学校中的各科课堂教学，这是狭义的高等教育概念。广义的高等教育，从教育对象、教育途径和形式来说，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育这一传统概念。
2. 高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性，理论性和应用性的教育
科学。它是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
3. 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
4. 高等学校管理体制：指与高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既包含宏观的政府、
社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。
5. 高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他
们之间的关系。
6. 高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表
明其知识能力的等级制度。
简答题：
1. 高等教育在现代社会中的地位：(1)高等教育为国家培养高级建设人才;(2)高等院校为社会生产科学技术。
2. 高等教育学的研究意义：(1)研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。(2)研究高等教育学是高等
教育工作者加强职业道德建设的需要。(3)研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。
3. 高等教育的结构：
高等教育的宏观结构有：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构。微观结构有：高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构(教师的学历、职务、年龄结构)。
4. 高等教育的功能：高等教育的个体功能：(1)丰富和深化个人知识 (2)提高个人能力(学习能力、研究能力、
实践能力)(3)培养完整人格 (4)加强个人素质。
高等教育的社会功能：(1)高等教育的政治功能：a. 促进政治民主化的功能 b. 培养政治领袖和政治、法律人才的功能 c. 促进受教育者政治化和政治社会化的功能。(2)高等教育的经济功能：a. 为经济部门输送专门人才的功能 b. 提供科学知识、技术手段的功能。(3)高等教育的文化功能：a. 文化传递和保存功能 b. 文化选择和批判功能 c. 文化创造和交流功能。
5. 高等学校的职能：(1)培养专门人才 (2)发展科学技术 (3)开展社会服务
6. 高等教育的结构与功能的关系：(1)高等教育结构决定高等教育功能(2)高等教育功能反作用于高等教育结构
7. 教育目的的基本类型和作用
大体有三种不同的教育目的类型，即个人本位论的教育目的、社会本位论的教育目的和文化本位论的教育目的。 教育目的的导向、规范、评价作用。
8. 制定教育目的的基本依据：(1)社会需要 (2)个体内在需要
9. 全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动教育
10. 制定专业培养目标应处理的基本关系：(1)专业知识和综合素质的关系 (2)精英人才与一般人才的关系
(3)社会需要与个人需要之间的关系 (4)高标准与可行性、稳定性和可变性的关系
11. 高等学校教师的作用和任务
高校教师的作用主要体现在：历史文化的传承者、高级人才的培养者、科技文化创新的实现者、文明建设的推动者。高校教师的主要任务有：教书育人，完成教学任务;科学研究，提高学术水平;服务社会，促进社会发展。
12. 高等学校教师的基本素养
(1)坚定的政治方向(2)高尚的道德修养(3)合理的知识结构(4)优秀的教学能力(5)出色的科研能力
13. 高等学校管理的主要内容：高等学校的教学管理、高等学校的科研管理(科研规划、科研机构和队伍管理、科
研资源管理、科研成果管理)、高等学校的人力资源管理、高等学校的财力和物力管理。
14. 高等学校科学研究的地位和作用：(1)高校的科学研究是提高教师素质水平的基本途径;(2)高校的科学研究
是发展学生智能的重要手段;(3)高校的科学研究对建立新专业、发展新学科起着重要作用;(4)科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道。
15. 高等学校科学研究的程序和方法
高等学校开展科学研究一般采用以下程序：(1)科研的准备阶段 a. 确定研究课题 b. 制定研究计划 (2)实施阶段 a. 搜集、获取事实资料 b. 分析处理事实资料 (3)总结阶段 a. 撰写论文或研究报告 b. 成果推广
16. 高等学校师生关系的建立
高校师生关系的不良方面：师生之间沟通减少、相互信任程度降低、功利主义色彩加重。
良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要保证，是校园文化的重要内容，有利于形成良好的教风学风，有利于学生创造力的充分发挥。良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。(1)学校方面 a. 树立服务育人的教育理念 b. 为师生交流创造平台 c. 改革专业设置和教学方法 d. 完善扶贫帮困制度 (2)教师方面 a. 树立正确的师生观 b. 提高自我修养，提升人格魅力 c. 了解学生，关心学生，尊重学生 d. 建立良好的教与学的关系 (3)学生方面 a. 尊重教师 b. 以学为本 c. 培养和谐人际关系
17. 高等教育全球化人才培养
内容：(1)全球化高等教育要培养全面发展的人 (2)全球化的高等教育要培养高素质创新性的人 (3)高等教育全球化地培养个性化的人 (4)全球化的高等教育要培养现代化的人
方法：留学生培养、合作办学、远程教育。
18. 人文教育的内涵：以人为本的教育观、尊重主体的教育理论、完美人性的教育假设、遵循自然的教育法则。
19. 人文教育在高等学校的实践：(1)教学方法的改进 (2)师生关系的改善 (3)科学教育和人文教育的并重
(4)学生积极情感的激发 (5)国际理解教育与民族传统教育的融合 (6)教师人文主义素养的提高
20. 管理目标与目标管理的区别
目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部属，它被称为现代企业之导航船。
管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。
目标管理是一种管理手段，一种管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。
21. 世界各国高等学校学制概况
世界各国实施高等教育的学校，一般都是招收受过中等教育或相当于中等教育水平的学生。有的国家或大学还规定须先在预科接受预备教育。对高等学校学制的分析可以从办学层级的角度进行概括。从这个角度出发，高等学校学制系统，一般有初级学院或短期大学、大专或专门学院、研究生院三种层次水平不同的结构，在各种不同层次的高等学校中，规定了各自的性质、任务、入学条件、学习年限等学制方面的内容。
22. 我国高等学校学制概况
高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式;从层次结构看，有专科、本科和研究生教育三个层次。
(1)全日制高等学校包括普通高等学校和职业高等学校。(2)成人高等学校有多种形式，如广播电视大学、职工大学和职工业余大学、独立的函授学院、教育学院和管理干部学院，以及普通高等学校所属的成人教育学院(函授部、夜大学)等。
23. 高等学校的教学过程和教学原则
高校教学过程是一种特殊的认识和实践相统一的活动过程，有着与中小学教学过程不同的特点，这主要体现在以下几个方面：(1)专业化逐步提高，专业性与综合性相统一 (2)学生学习的独立性、自立性和创造性逐步增强 (3)教学与科学研究逐步相结合 (4)教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加
高等学校的教学原则主要有以下六条：
(1)科学性与思想性相结合原则。在坚持此原则时，要做到以下两点：a. 教师要努力钻研业务，不断提高水平，跟上科学发展的潮流 b. 教师要有严谨的科学态度，做到教书育人
(2)知识积累与智能发展相结合的原则。在坚持这一原则时，要做到以下三点：a. 重视基础知识的教学 b. 重视基本能力的培养 c. 注意教学内容和教学方法的选择与运用
(3)理论与实际相结合的原则。在贯彻这一原则时需要注意两点：a. 加强理论知识的教学，把理论知识讲透、讲活 b. 学校要为学生提供理论联系实际的机会
(4)教学和科研相结合的原则。贯彻这一原则，要注意以下几个方面：a. 教师要搞好自身的科研工作 b. 寓科研于教学中 c. 培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练
(5)因材施教和统一要求相结合的原则。贯彻这一原则的要点是：a. 坚持对学生的统一要求 b. 加强调查研究，了解学生情况
(6)教师的主导性和学生的主体性相结合的原则。贯彻这一原则需要注意三点：a. 运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性 b. 使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法 c. 对学生严格要求
24. 高等教育的人才培养理论：坚持以人为本教育的必要性，加强通识教育的紧迫性。
25. 高等教育全球化趋势：(1)面向全球化的高等教育改革进程加深 (2)培养全球性人才的观念成为各国共识
(3)高等教育全球化与地方化共同发展 (4)高等教育全球化进程中的国际合作日益密切 (5)高等教育教学内容和手段全球化内容增加 (6)高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解
26. 高等学校教学测量与评价
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。教学测量是教学评价不可缺少的步骤，为教学评价提供了重要的依据，教学评价是在教学测量的基础上发展起来的。但是教学测量不是教学评价唯一的依据。教学测量只是注重数量上的测定，对教育活动给予程度或量的多少的判断;而教学评价则是既注重定量的分析又注重定性的分析，对教育活动给予解释和价值的判断。考试是一种常用的教学测量方法。高校的教学评价包括对教师教的评价(综合量表评价法、分析法、调查法)和对学生学的评价(学生学业成绩的检查方式：平时检查、学期或学年总结性的考察与考试、毕业论文的审查和答辩)两个方面。
27. 高等学校学生的身心特点
大学生年龄在17~23岁之间，大都处于人生青春发育的中晚期，这个时期正是一个人生理心理急剧变化、发展，迅速成熟的时期，同时又开始进入了一个相对稳定的时期。
生理特点主要表现在：(1)神经系统：大脑皮层细胞结构的发育已基本成熟，接近成人水平，此时善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力劳动，并且能够承担紧张复杂的学习任务。(2)运动系统：身高、体重增加，以及与之相适应的体力的增强。(3)生殖系统：各种内分泌腺的发育和性成熟，这一时期，大学生出现求友求爱的心理，有了强烈的和异性交往的欲望。(4)其他系统：均迅速生长发育，身体各项指标趋于平衡，接近成人水平。从这四点可以看出，大学生处于发育的后期或者已经达到成熟阶段，这就意味着他们能够从事成年人所能从事的较高较复杂的思维活动，能够独立学习比较复杂而高深的理论知识和技术。
心理特点：(1)自我意识的发展：大学生有了一定的独立自主性、自觉性和自我认识的深刻性。(2)认识活动的发展：大学生能较为全面地分析问题，易于接受新知识、新思想，提出自己的独到见解。(3)情感特征的发展：大学生的情感日益受到理智的制约，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不成熟、不稳定，时而激动，时而平静。(4)个性特征的发展：大学生的个性特征已经进入相对的稳定状态，尤其是性格和气质方面，但能力仍然在继续发展，另外，大学生的意志品质也日渐成熟。
28. 高等学校管理体制类型：具体包括办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等。
29. 高等学校的学科与专业设置
学科有两方面的含义，一是学术的分类，二是教学的科目。影响高校学科设置的因素主要有三个方面：学科自身的发展、高校学科发展与布局的整体性、社会因素。
专业，广义指知识的专门化领域，狭义指一种培养人才的基本单位。高校的专业设置要处理好以下关系：学科发展与专业设置之间的关系、专业设置与社会发展之间的关系、专业设置与国家和民族特色之间的关系。
30. 高等学校的课程设置
高校课程具有明显的专业性、具有前沿性、注重培养学生的探究性。高校课程的发展也表现出一些新的趋势：课程的综合化、课程的多样化、课程的职业化、课程的国际化、课程的人文化。
31. 高等学校的教学计划、教学大纲和教材
制定高校教学计划一般要经历四个阶段：确定本专业的培养目标、选择课程内容、组织课程内容和评价课程。 教学大纲的编制原则：目的性原则、教育性原则、启发性原则、逻辑性原则。
高校教材的编写要求：教材应当是一部学科思想发展史、注意理论与实际相结合、体现教材自身的特点、统筹安排，综合平衡。
32. 高等学校科学技术产业化
意义：(1)高等学校创办科技产业是高校自身发展的需要。(2)高等学校创办科技产业有助于社会服务功能的发挥。(3)高校创办科技产业有助于高质量地完成人才培养任务。
途径：(1)高校科研成果在企业中的推广应用和服务。(2)高等学校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产、学、研合作。(3)通过技术入股、参股的方式创办高科技产业。(4)高校与企业共同兴办科学园区。
33. 高等教育全球化的内涵
根据学者对于全球化的定义以及高等教育学的相关概念，高等教育全球化应该是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。
第二篇：《幼儿音乐教育与活动指导》复习大纲 复习要点一:
1、幼儿音乐教育的内容主要包括歌唱、韵律活动、节奏乐活动、音乐欣赏等方面。
2、3-4岁幼儿的音域一般在c1- c2;4-5岁幼儿的音域一般在c1- d2;5-6岁幼儿的音域一般在c1- e2。
3、节奏、旋律、和声是构成音乐的三大要素。节奏是音乐的核心，它可以脱离
旋律而单独存在。
4、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。
5、中班幼儿演唱时会听前奏和间奏，能整齐地开始和结束，初步学会接唱和对唱。
6、幼儿可以掌握的歌唱表演形式主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。
7、幼儿园韵律活动一般包括律动、歌表演、舞蹈和音乐游戏四个方面的内容。
8、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。
9、打击乐器按乐器制作材料来分类，无固定音高的打击乐器可分为皮革类、竹木类、金属类、混合类四类。
10、幼儿园音乐教育的目标，科分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育的总目标、年龄阶段目标、和教育活动目标等。
11、导入新歌的方法有歌词导入、节奏导入、动作导入、旋律导入。
12、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时应以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。
复习要点二:
1、幼儿音乐教育活动具有综合性、应用性、生成性和创新性的特点。
2、歌曲是有旋律、有歌词、能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。
3、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。
4、培养幼儿音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应该从培养幼儿倾听声音、对声音的敏感性开始。
5、幼儿园音乐教育中的韵律活动就是指幼儿随音乐而进行的有节奏的身体动作。
6、德国作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育，并且强调要结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。
7、大班幼儿会自发地随音乐自由舞蹈。能积极、熟练地运用表情、动作、姿态与人沟通。
8、幼儿园音乐教育的目标，可分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育变得总目标、年龄阶段目标和教育活动目标等。
9、幼儿音乐艺术活动具有愉悦性、教化性和主体性。
10、在歌唱教学中,幼儿通常应该掌握歌唱姿势、发声方法、呼吸方法、正确地演唱歌曲、有感情地歌唱、协调一致、保护嗓音七项歌唱技能。
11、为了使打击乐演奏的音响效果和谐、动听，配置的乐器不宜太多。
12、小班幼儿音乐欣赏的歌曲可选择幼儿园中、大班学唱的歌曲，给中大班幼儿选择音乐欣赏作品时，可以适当增大器乐曲的比例。
13、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。
14、在为幼儿选择动作时，动作的类别和难度应是出发点，所以小班幼儿应以模仿动作为主，中、大班幼儿仍应多选模仿动作，但可以逐步增加舞蹈动作的内容，以满足他们发展的需要。
15、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。
复习要点三:
1、幼儿园歌唱活动中，教唱新歌的导入如果能够做到恰当、自如，不但能减轻教师教与幼儿学的困难和负担，提高教学效率，而且还能使平淡枯燥的新歌学习活动变得生动而富于情趣。新歌导入的形式有歌词导入、节奏导入、动作导入和旋律导入四种。
2、幼儿音乐欣赏活动的全过程一般分为三个阶段：
(一)初步欣赏。教师简单介绍作品的名称、历史背景、作曲家等，并让幼儿完整的听一至两遍，引起兴趣。可采用引导性谈话、运用直观教具、故事朗诵、教师演示等方法;
(二)重复深入地欣赏音乐作品，深化审美效果;
(三)复习、检查音乐欣赏的效果。
3、评价幼儿韵律活动，首先要看教师是否能针对幼儿原有水平，选择合适
的活动内容，制定相应活动目标;其次，教师能否根据活动内容所需，创设适宜环境、提供必要材料，引发幼儿活动兴趣;第三，活动中教师能否以饱满的精神状态组织、指导幼儿，使幼儿积极地、主动地投入到活动中，发挥其主体性;第四，教师能否为幼儿提供良好的示范和充分感受作品的机会;最后，教师是否善于运用启发性教学方法引导幼儿创造性地学习，使能力得到锻炼、韵律活动水平获得提高。
4、创造性歌唱活动的方式主要有创编歌词、创编动作、创编伴奏、创编曲调和变换演唱形式等。总之，在组织幼儿创造性歌唱活动的过程中，教师要注意培养幼儿通过自己独立、大胆、有表情来表达他们对作品的真实感受和理解，从而使感知、情感、想像、理解等创造力发展所必须的心理要素在幼儿真实的表演中得到充分的锤炼。
第三篇：高等教育心理学要点总结
第1章 绪论
1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、：(1)高等教育心理学是教育心理学折分支学科(2)高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。(3)高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：(1)教育心理学和高等教育心理学的理论知识(2)高等学校学生心理和教师心理(3)高等学校学生的学习心理(4)高等学校教师的教学心理(5)高等学校的德育心理(6)高等学校学生的心理健康教育
5、：
(一)客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
(二)系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。系统性原则主要表现在：(1)整体性(2)层次性(3)动态性(4)组织的适应性。
(三)实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
(四)道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
(五)发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：
(一)有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作(1)有助于高等学校教师
更好地了解大学生的认知特点(2)有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点(3)有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异
(二)有助于把握教学规律，提高教育教学能力(1)有助于高校教师了解大学生的学习心理(2)有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力(3)有助于高校教师提高其评价/反思能力
(三)有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力(1)有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识(2)有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力
(四)有利于高校教师做好大学生的德育工作
(五)有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作(1)有助于高校教师正确认识大学生的心理问题(2)有助于高校教师正确认识心理健康问题(3)有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第2章 高等学校学生心理
发展
1、(1)体格发育趋于稳定(2)性机能日益成熟(3)躯体机能明显提高
2、大学生心理发展的特点：(1)自我概念的增强与认知能力发展的不平衡(2)情感的发展与情绪的不稳定(3)自我意识的独特性①自我评价日趋完善：首先，自我认识更具主动性;自我评价更符合实际情况②独立意识从个体性向社会性过渡
(四)抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性
(五)大学生性意识的发展
3、个别差异：是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异，它表现在个体重见天日和心理两个方面。个体差异的成因：遗传、环境和教育。
4、大学生学习的心理差异：
(一)认知方式差异：(1)场独立型与场依存型(2)冲动型与沉思型(3)辐合型与发散型
(二)性别差异：(1)兴趣(2)成就动机(3)智力：智力的个体差异、智力的群体差异(4)情感与意志(5)性格
(三)成就动机差异
5、针对大学生心理差异因材施教：(1)气质差异与学习(2)性格差异与学习(3)能力差异与学习
6、人际交往：又称社会交往一般是指在社会活动中人与人进行信息交流和
情感沟通的联系过程。
7、人际交往的主要功能：(1)获得信息和选择交往对象的功能(2)认识自我和表现自我的功能(3)协调合作和促进团体内聚力的功能(4)身心保健功能
8、影响人际交往的因素：(1)认知因素(2)人格因素(3)能力因素(4)相似因素(5)情绪因素
9、大学生常见人际交往问题：(1)害怕人际交往(2)轻视人际交往(3)缺少交往方式
10、大学生人际关系类型：(1)同学关系(2)师生关系(3)同室关系(4)网络人际关系
11、大学生常见的人际交往障碍及调适：
(一)羞怯心理及调适：(1)增强自信心(2)不要过多计较别人评论(3)争取更多的锻炼机会(4)进行积极的心理暗示
(二)自卑心理及其调适：(1)如果是由于不正确的认知而造成的自卑、缺乏自信心，则可以通过调整认知，增强自信心来解决;如果是采用不正确的的比较方法，即问题拿自己的短处和别人的长处比，或是与比自己强的人比，而失去自信，可以通过改变比较方法来调整，即不但与比自己强的人比，还要与比自己差的人比，同时要与自己的过去比，通过全面客观的比较，以确立对自己的正确评价。(2)要学会正确的评价自己(3)进行积极的自我暗示、自我鼓励(4)积极与他人交往。
(三)嫉妒心理及调适：嫉妒的成因：(1)性格缺陷(2)强烈的欲望感(30自我评价过高。克服手段：(1)正确评价自己(2)转移注意(3)正确比较(4)提高修养(5)降低预期
12、大学生人际交往能力的培养：
(一)掌握人际交往的原则：(1)平等原则(2)真诚原则(3)宽容原则(4)诚信原则(5)互助互利原则
(二)增强自身的人际魅力：(1)注重仪表①衣着得体②仪容整洁(2)重视第一印象(3)有幽默感(4)培养良好的个性特征(5)加强交往，密切关系(6)寻找共同话题
(三)提高人际交往的技巧(1)语言艺术(2)学会赞美别人(3)学会倾听(4)学会争吵与批评(5)富有恻隐之心(6)把握交往的度
第3章 高等学校教师心理
1、行教育、教学职能的专职人员。
2、教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。教师角色的形成一般经历角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
3、教师角色的多样性：(1)知识的传授者(2)学习的指导者(3)教学的组织管理者(4)榜样和价值导向者(5)家长代理人(6)心理调节者(7)科学研究者。
4、高校教师的专业能力：
(一)了解学生的能力
(二)教学能力：(1)教学组织能力：教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能，因此教学组织能力成为了教师必须具备的一种专业能力(2)教学认知能力：教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。(3)教学操作能力：教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式。(4)教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。(5)教学反思能力：教学反思是指教师自觉的将自己的教学实践作为认识对象，进行深入的审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想。
(三)语言表达能力
(四)获取知识的能力
(五)善于处理人际关系的能力(1)善于处理师生关系的能力①具有科学的学生观②关爱学生③树立威信(2)善于处理领导、同事和学生家长的关系
(六)及时发现和处理学生心理问题的能力(7)自我更新的能力。
5、高校教师心理素质的意义和作用：(1)首先，教师的心理素质是教师文化素质形成的基础(2)其次，良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件(3)良好的教师心理素质是教师育人的重要保证。
6、高校教师应具备的心理素质：
(一)认知心理方面(1)教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观(2)教师的想象要丰富、合理、新颖(3)教师的记忆要准确而迅速、系统而持久(40教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻(5)教师的注意要稳定而灵活
(二)情感心理方面(1)教师要积极情感(2)教师要有移情能力(3)教师要有情感
调控能力
(三)人格方面：教师的人格品质促进其主导作用的发挥，成为影响学生学习的重要因素;一个好教师应具有的人格品质基本核心是促进;教师要做到心胸豁达;教师对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神，同样是促进学生发展做好教育教学工作的重要人格品质。
(四)意志方面：教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。发
(五)自我意识方面：健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律。
7、高校教师的压力与应对策略：
(一)高校教师职业压力现状
(二)职业压力的不良影响：(1)对教师的重见天日和心理健康的影响：强迫、躯体化、抑郁、人际关系敏感和敌对(2)教师的倦怠感
(三)应对策略：(1)社会层面：①首先，社会要调整对教师角色的社会期待。②再次，社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构。(2)学校层面①首先，学校应建立宽松和谐的工作环境，营造公证、公开、公平的竞争氛围②其次，学校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会③再次，高校适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大④另外，学校还应该不断丰富教师生活，经常组织各种文娱活动和社会活动，既增加教师的躯体，又避免教师的工作单调而枯燥。(3)个人层面：①首先。学校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质，②其次高校教师要学会运用心理调适的知识和技能去应对压力③最后，高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。
8、高校教师的心理素质：是教师在教学活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
第4章 学习理论
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化。需要掌握以下几点：(1)必须引起主体自身某种行为变化(2)主体的行为变化是由经验引起的(3)主体的变化必须能够保持的比较长久。
2、人和动物在学习上的区别：(1)以间接经验为主的社会性学习(2)以语言为中介(3)积极主动性。
3、：
(一)学生学习的根本特点：(1)学生学习的接受性(2)学生学习的建构性
(二)学生学习的派生特点：(1)学生学习的定向性(2)学生学习的连续性(3)学生学习的意义性：学习内容的意义性、学习方式的意义性。
4、大学生的学习具有不同于与中小学生的新特点：(1)学习主体的变化(2)学习的自主性(3)学习的专业性(4)学习方式的多样化(5)学习研究的探索性与创新性
5、学习的分类：
(一)根据学习水平分类(加涅)：(1)信号学习(2)刺激-反应学习(3)动作连锁学习(4)言语联想学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(8)解决问题学习。加涅的六类学习：(1)连锁学习(2)辨别学习(3)具体概念学习(4)定义概念学习(5)规则学习(6)解决问题学习。
(二)按学习结果分类：(1)言语信息的学习(2)智力技能的学习(3)认知策略的学习(4)动作技能的学习(5)态度的学习。
(三)根据学习的性质与方式分(奥苏伯尔)：根据新学习的材料与学习者原有的知识是否有联系分为有意义学习和机械学习;根据学习的进行方式分为接受学习和发现学习。(四根)据学习的内容分(我国)：知识学习、技能学习、道德品质学习或行为习惯学习。
6、行为主义学习理论：(1)巴甫洛夫提出了习得律与消退律、泛化与分化律、高级条件作用律。(2)桑代克认为学习的实质是形成S-R之间的联接，学习的过程是尝试与试误的过程。他总结出准备律、练习律、效果率三条主要的学习律。(3)斯金纳非常重视强化在行为形成和学习中的作用，提出强化定义、强化类型等理论。(4)班杜拉提出了观察学习理论。
7、经典条件反射在教学中的应用：(1)避免消极情绪的经典性条件反射的形成(2)将学习与积极的情绪建立联系(3)教会学生恰当运用泛化与分化(4)帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑。
8、：(1)准备率：是
指学习者在学习开始时的预备定势(2)练习律：是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激-反应之间的联系。(3)效果律：是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。
9、行为分为(斯金纳)应答性行为和操作性行为。条件反射分为：经典性条件反射和操作性条件反射。
10、观察学习(班杜拉)：是指通过他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习的过程分为：注意过程、保持过程、动作过程、动机过程。
11、认知学习理论：布鲁纳认为，学习就是学习者主动建立认知结构的过程，并提倡发现学习法。发现法是指学生用自己的头脑获得知识的所有形式。奥苏伯尔强调有意义的学习，提出了“先行组织者“的概念。奥苏伯尔的理论观点是：如果使学生的学习有价值，应尽可能的进行有意义的学习。有意义学习实质(定义)：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
12、有意义学习的条件：(1)学习材料的逻辑意义(2)学习者具有有意义学习的心向(3)学习者的认知结构中必须具体适当的知识，以便于新知识进行联系。
13、有意义学习的同化理论：(1)类属学习，也称下位学习：它是把新观念纳入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联接起来的过程。(2)总括学习，也称上位学习：(3)并列结合学习
14、先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联进来。
15、学习过程中的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
16、建构主义的理论渊源：皮亚杰和布鲁纳。
17、建构主义学习理论：(1)强调知识的生成性、主观性而非其客观性，(2)强调学生学习的主动性(3)强调学生独特的个体经验和已有的能力(4)强
调的丰富性、多样性、个体性(的)强调学习的情境性，总之，建构主义与以往的学习理论不同，实现了注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移。
18、建构主义学习模式：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学。建构主义教学中的四要素：情境、协作、会话和意义建构。
19、人本主义学习理论(罗杰斯)：
(一)以学生为中的学习观：(1)学生的学习是自发的(2)学习是全脑投入的过程(3)学习应该是有意义的(4)学生的学习是自我评价的学习
(二)教师角色-学习的促进者：(1)真诚(2)无条件积极关注(3)同感理解
20、人本主义学习理论(罗杰斯)理论渊源：卢梭、蒙特梭利、杜威
21、人本主义思潮对教育的影响：(1)从关注人与环境的关系到关注人与人的关系(2)从重知识到重人格(3)从重视客观外显的行为到重视内心世界(4)从单纯重知识经验到同时重视经验对个人的意义(5)重视自我概念
第5章 大学生的学习动机
1、学习动机：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习动机作用的心理机制包括：需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进学习过程和诱因的引发作用过程。
2、学习动机的分类：根据学习动机的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。根据奥苏伯尔分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、大学生学习动机的特点：(1)学习动机的多元性(2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业性
4、学习动机理论主要有：强化论(现代的S-R心理学家)、需要层次说(马斯洛)、自我效能感理论(班杜拉)、成就动机理论(麦克里兰、阿特金森)、归因理论(韦纳)
5、影响大学生动机形成的因素：(1)内部条件①大学生自身的学习需要②性格差异③抱负水平④大学生的年龄特征⑤大学生的焦虑程度。总之影响学习动机的内部条件是很多的，比如说，学生自我效能感的高低、学习结果的归
因、学习的目标结构等也会影响学生的学习动机。(2)外部条件：①家庭条件与袝舆论②教师的榜样作用③人际关系<1>亲子关系对学习动机的影响<2>师生关系对学习动机的影响<3>同学关系对学习动机的影响④不确定因素。总之大学生学习动机的因素既有内部条件又有外部条件。
6(1)进行学习目的教育：①首先，要从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。②其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育。(2)培养大学生对学习的兴趣：①创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲②提高内容新颖新异的学习材料③让大学生参与到所能及的学习活动中④采用研究性教学，以激发大学生的学习动力。(3)引导大学生合理归因：①帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标②在目标的实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈③对大学生进行归因技能训练，主要有三种方法：团体训练法、强化矫正法、观察训练法④教给大学生学习的方法⑤培养大学生的自我效能感：增强大学生自我效能感的途径是要有以下几点：行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒⑥恰当利用批评和表扬：要多表扬少批评主、评价要客观、公正、及时、注意大学生的性格特点⑦适当开展学习竞赛。
第6章 高等学校学生的学习策略
1、学习策略：是学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定有关学习过程的方案。可从三个方面正确理解学习策略;(1)学习策略是学习者为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的(2)学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的(3)学习策略是贯穿学习始终的。
2、学习策略的类型：根据掌心策略在学习过程中起的作用不同可分为主策略和辅策略(丹瑟洛);根据学习包含的成分可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略(迈克卡)。
3、常用的学习策略：
(一)认知策略(1)复述策略：及时复习、排队干扰、避免前摄干拟制和倒摄拟制、尝试背诵、过度学习、分散复习和集中复习、
部分复习和整体复习(2)精细加工策略：位置记忆法、首字连词法、谐音法、缩减法、划线法、5R笔记法(5R：记录Record、简化Reduce、背诵Recite、反省Reflect、复习Review)、PQRST读书法(预习、提问、阅读、自我复述、测试)(3)组织策略：是指发现知识的部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆、理解和表述策略同。
(二)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略
(四)时间管理策略：(1)科学合理的安排时间：不要花费时间去做毫无意义的事、活动安排要从易到难、善于分配时间，学会同时做两件、三件事的方法。(2)高效利用时间
4、元认知包括元认知知识和元认知调控，元认知知识：是指个体对于影响认识活动的过程、结果的因素的认识以及他们之间如何发生相互作用等问题的认识。元认知调控是指个体对自身的认识活动的管理与控制，即主体把自己的认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动的监视、调节与控制。元认知策略：是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。
5、策略性学习：是指对学习策略、自我、任务内容和背景方面认知的基础上，学习者积极地选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整，保证学习成功的学习。
6、策略性学习者应具备的特征：(1)具有保证学习成功的技能(2)具有积极主动的学习这些技能、方法的意愿和动机(3)具有自我调节的学习能力
7、策略性学习者应具备的相关知识：(1)自我方面的知识(2)任务方面的知识(3)策略方面的知识(4)
内容方面的知识(5)背景方面
的知识
8、学习策略的教学：是指在教学中把学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用教学活动。
9、学习策略的教学原则：(1)特定性原则：是指学习策略一定要适合学习目标、学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析，每一种学习策略都有一定的适用范围，超出了它的适用条件，不仅不利于学习甚至还会起到干扰作用。
(2)生成性原则：是指学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学的材料进行重新加工，产生新的东西。(3)有效控制原则：是指学习策略教学中，不仅应该教给大学生某一学习策略是什么，应该怎样做，还要告诉大学生具体掌心策略的适用条件(4)个体差异原则(5)注意自我效能感的原则
10、(1)帮助大学生获得策略性学习应该具备的五种基本知识：①帮助大学生了解有关自我方面的知识教学②有关学习任务方面的教学③有关学习内容的教学④有关学习背景方面的教学⑤有关学习策略方面的教学(2)提高大学生自我调控学习的教学：自我调控学习是将学习策略有效事例的能力和素质，它是大学生能否获得学习成功和发展的重要保证。自我调控学习的模式包括相互联系的四个过程，它们分别是①自我评价与监控：是指学习者能根据自己以前的学习表现和结果的观察与记录，判断自己的学习效能，对自己在某种学习的现有水平做出评价②目标设置与策略计划：是指学习者能够分析学习任务是什么，能够制定学习目标并选用合适目标的学习策略③策略执行与监控：④策略结果的监控。教师在自我调控学习过程中的作用包括教会大学生自我监控;要求大学生以个人、小组的方式分析自己的资料;帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择相应的策略，激发大学生学习的责任意识。高校教师要通过演示自我调节的技巧和策略的选择程序，教给大学生自我调节的技巧。最重要的是教师要鼓励学生进行自我监控，体验完成某种学习任务的成功，提高自我效能感，达到自我改进学习策略的目的。
第7章 高等学校学生的学
习迁移
1、学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
2、学习迁移的分类：根据学习迁移的内容可分为：知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移;根据学习迁移的方向可分为：顺向迁移和逆向迁移;根据学习迁移效果的不同可分为：正迁移和负迁移;根据学习迁移的发生方式的不同可分为：特殊迁移和一般
迁移。
3、学习迁移的实践价值：(1)促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果(2)促进教育者为“促进迁移而教”，提高教育教学效果。
4、学习迁移对教师的作用：道德，有利于教师改变陈旧的教学观念，促进现代教育观念的形成。其次，促使教师在教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情境相类似的学习情境，选取教学方法，合理地选取、组织教学实例，适当的安排教学内容，运用恰当的教学媒体，提高教学效果。最后，对学校其他教学有关的工作具有指导作用。
5、学习迁移理论：形式训练说(詹姆斯、桑代克)、相同要素说(桑代克)、概括说(贾德、亨德里克森)、关系转换说(苛勒)、认知结构说(布鲁纳、奥苏伯尔、约瑟夫)
6、先行组织者(奥苏伯尔)可分为：陈述性组织者和比较性组织者。
7、素：客观因素：(1)学习材料的相似性(2)学习情境的相似性(3)教师的指导;主观因素：(1)学生的智力水平及年龄(2)学生的认知结构的数量和质量(3)学生学习的定势。
8、如何促进学习迁移的教学：(1)合理安排教材与教学的内容(2)加强基本知识与技能的教学(3)创设与应用情境相似的学习情境(4)教会学生学习(5)帮助学生形成正确的学习形态(6)开展研究性学习有利于学习迁移。
第8章 高等学校教学心理
1、知识：(狭义)是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。知识是技能和能力形成与发展的前提和基础。(广义)是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息与组织。从这种角度出发，知识既包括主体从自身及人类社会生活实践中的各种信息，也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。
2、知识的分类：现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用一般把知识分为陈述性知识(狭义的知识、描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识三类。
3、
存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。心理学家普遍认为，陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。程序性知识的表征：产生式、产生式系统。
4、陈述性知识的分类：(1)符号学习(代表性学习)：是指学习单个符号或一组符号的意义。(2)概念学习：是指掌握以符合代表的同类事物或性质的共同的本质特征。(3)命题学习： 是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是概念与概念之间的关系。命题分为概括性命题和非概括性命题。
5、程序性知识的分类：(1)根据一般与特殊的维度分：专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识。(2)根据自动与受控维度分：自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识。(3)智力技能和动作技能。(4)模式识别程序和动作步骤程序。
6、现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，存储在记忆中，实际上就是学习的过程。
7、学习与保持的过程(个体完成学习任务信息加工过程主要有以下五个阶段)：
(一)感觉登记：感觉登记又叫做感觉记忆、瞬时记忆、感观记忆，是指个体凭感觉器官收到刺激时所引起的短暂记忆。
(二)工作记忆：工作记忆又称为短时记忆，是信息加工过程过程中的第二个信息储存库，是指感觉登记中经注意而能保持1分钟以内的记忆。
(三)长时记忆：是指信息加工经过充分和尝试加工后，可以较长时间地保持在头脑中，甚至永远不会忘记。
(四)遗忘：是指记忆中的信息消失或永远无法找到的信息。(5)元认知：元认知是对认知的认知即个体关于认知过程的知识和对认知过程的调节和控制。
8、遗忘的原因：(1)痕迹消退理论认为：记忆痕迹得不到强化而减弱甚至消失，这样就发生了遗忘。(2)干扰理论认为：长时记忆中信息的遗忘是由于干扰造成的。(干扰分为前摄干扰和倒摄干扰)(3)提取失败理论认为：遗忘的发生和提取信息失败有关。
9、提高保持效果(减少遗忘)的条件：(1)学习材料的信息意义性(2)学习材料的重要性和熟悉程度(3)组织合理的复习
10、元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。元认知知识：元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括知人的知识、知物的知识和方法的知识。元认知体验是指个体 在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验。元认知监控是指个体对认知活动进行积极、自觉的控制和调节过程。包括设置活动的目标、选择策略、评价与反馈、采取弥补策略等环节。三者关系：元认知知识、元认知体验、元认知监控三者之间是相互联系、相互制约、相互影响的，三者动态地有机结合，构成了个体认知结构中有机的统一整体。首先，元认知知识和元认知监控之间的关系十分密切。元认知知识只有通过元认知监控的具体操作，才能发挥其价值，主体也可通过元认知监控的实践环节，检验修正和发展自己相关的元认知知识，丰富和完善自身的元认知结构。其次，元认知知识和元认知体验之间相辅相成。元认知知识有助于个体引起相应的元认知体验。再次，元认知监控与元认知体验相互影响。元认知体验对元认知监控也有非常重要的动力性影响，是推动人们进行元认知调控的力量，同时，元认知监控的每一个具体步骤的要，也都会对元认知体验产性直接的影响。总之，三者的动态有机结合，构成了个人认知结构中的有机的统一整体。
11、问题的四要素：(1)问题的初始状态(2)目标(3)障碍(4)方法
12、问题：问题是一种情境，即个体想做某件事情，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列行动。问题解决：是个体在一定情境中按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及应用，使问题得以解决的过程。
13、问题解决的特征：(1)问题解决中的问题是新问题(2)问题解决必须有明确的目的性(3)问题解决要有认知性(4)问题解决要包括一系列的心理操作，或者称之为心理运算(5)问题是个人化的
14、问题解决的早期理论：桑代克的试误说、柯勒的顿悟说、杜威的五阶段说、现代认知心理学的观点
15、问题解决的思维过程：
(一)识别问题
(二)表征问题
(三)选择策略
(四)应用策略
(五)结果评价
16、问题解决的影响因素：
(一)问题表征
(二)心理定势
(三)功能固着
(四)酝酿将效应
(五)原型启发
(六)知识经验
(七)动机和人格，总而言之这，影响问题的解决因素是多方面的，这些因素相互联系、相互作用，综合的影响着问题的解决。
17、：指个人先前的活动形成的固定化认知操作模式，影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着：指个人习惯了一种事物的某种或某些惯常用途后，很难发现该事物其他用途的心理特点。原型启发：指个体从其他事物或现象中受到启发，发现解决问题的途径和方法。
18、创造的三个特点：(1)产品是否新颖(2)产品是否独特(3)产品是否社会或个人价值
19、创造性：指个体具有敢于创造且善于创造的心理特点。
20、影响创造性的因素：(1)智力因素(2)个性因素(3)环境因素<1>家庭教育方式<2>学校教育<3>社会文化
21、创造性思维：是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。
22、程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
23、创造性思维的特征：
(一)思维的流畅性
(二)思维的变通性
(三)思维的独特性
(四)思维的敏感性
24、大学生创造性的培养：
(一)营造民主和谐的教学环境。良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件，创造活动需要的环境和和谐的氛围。
(二)激发学生创造性动机。创造性动机是学生保卫和平能力发展的一个必要条件。教师应该注重激发学生的创造性动机。
(三)发挥学生个性。教师要注意发挥学生的个性、塑造学生创造性人格。
(四)创设创造性情境。学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，为学生的学习余地，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事
情。
第九章 高等学校教学测
量
1、测量表及其操作，对学生的学习成绩进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。教学测量要注意以下几点：(1)教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在能力等形成情况。(2)教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接进行。(3)教学成效是通过量化的学绩进行考查的。
2、教学测验(学绩测验)：就是选择能代表学绩的一些行为样本，进行考核并作出数量分析。
3、：测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解多少。而测验是测量的一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化的描述人的心理特征。教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得的结果的客观描述。也可以说教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
4、教学测量与测验的作用：
(一)鞭策学生的学习<主要作用>
(二)促进老师的教学
(三)鉴定课程计划和作出判断
5、教学测量的类型：教学测量按其方式、内容、标准和目的的不同可分为标准化成就测验和教师自编测验。
6、标准化成就测验：含义：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。特点：(1)测量题目具有高质量，它们由教育和测验专家审核并完善，是经过预测的，有一定的难度的区分度。(2)测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施的过程中有相同的标准。(3)从被测的团体中取得的常模可用于解释测验分数。
(四)一般有等同和可比的测验表格。(5)具有测验手册和其他的必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果解释。
7、：一般是由教师根据
具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
8、教师自编测验;(1)客观题<1>选择题<2>是非题<3>匹配题<4>填空题(2)是非题<1>论文题**论文题分为有限制问答题和开放式论文<2>问题解决题
9、论文题的优缺点：优点：命题省时容易，有利于测定学生的思维能力和写作能力;了解学生的学习程度;养活学生的情境压力。缺点：评分的主观性大;试题缺少代表性;问题含义太广泛;易受其他因素干扰。
10、教师自编伯步骤和方法：(1)审查测验目的(2)制定测验编制计划(3)命题与组卷
11：(1)评分标准要客观公正(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合(5)评分标准应注重内容不宜注重形式
12、测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析。
13、非测验的评价技术包括：
(一)案卷分析
(二)观察<1>行为检查单<2>轶事记录<3>等级评价师表
(三)情感评价
14、测验的信度：是指测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。心理与教育测验信度通常有以下几种：(1)重测信度(即稳定性系数)复本信度(即等值性信度)内部一致性信度(包括半信度和同质性信度)
15、影响信度的因素：(1)被试方面(2)主试方面(3)施测情境方面(4)测量工具方面(5)两次施测的时间间隔
16、效度：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度分三种类型：内容效度、结构效度、准则关联效度。
17、内容效度：就是测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。主要应用于成就测验，也适合于某些甤选拔和分类的职业测验。效标效度(实证效度)：反映的是测验预测个体在某种
情境下行为表现的有效性程度。分为(1)同时效度(2)预测效度。结构效度(构想效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要用于智力测验人格测验等一些心理测验方面。
18、影响效度的因素：(1)测验的构成(2)测验的实施过程(3)接受测验的被试(4)所选效标的性质(5)测量的信度，总之所有与测量题目无关而又能带来误差的因素都 会降低测验的效度。
19、区分度：是指测试题目对所测试的属性的鉴别力它是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据， 20、有效教学测验的基本要求包括：测验的信度、测验的效度、代表性、区分度、可用性
第十章 大学生德育心理
1、道德是一种社会意识，是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范总称。品德是社会道德在个人身上的表现，是个体的道德，具体而言，品德就是个体处理在处理人与人、人与社会之间关系中表现出经常的、稳定的品质。品德是个性的重要组成部分。
2、：第一，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现。离开了社会道德就谈不上个人品德;品德的发展与道德一样都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点;第二，品德在后天教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形式和发展起来的;第三，个人品德在受到社会道德风气影响的同时，对社会风气也能产生一定的反作用。
3、品德与道德的区别在于研究的范畴不同、影响因素不同、产生的力量源泉不同、表现形式和发挥作用的途径不同。
4、品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。它具有品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性，品德结构各成分发展所顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性等六个特征。
5、大学生品德发展受到个人特质、家庭、学校集体、社会心理四个方面因素的影响。个人特质包括个人的生理特质和心理特质，他是影响我们品德的内在因素。学校集体的影响包括(1)班集体的影响(2)学校德育的影响(3)学校集体中其他因素的影响<1>老师的态度及作风<2>集体舆论的影响<3>校风、班风的影响(4)校园文化的影响。社会心理因素包括(1)大众传媒和舆论(2)社会风气的影响
6、德育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理品质内化为受教育者个体素质的教育。
7、品德的特征：(1)品德内容的社会性<1>第一品德反映着一定历史条件下的某种社会关系<2>第二，品德发展变化主要取决于社会因素。(2)品德结构的内在统一性(3)道德品质的稳定倾向性(4)品德抉择的自觉性。
8、大学生品德的培养：品德培养包括道德教育和品德修养两个方面。道德教育是社会对个人的品德培养，是社会将外在的道德规范转化为个人的内在品德，从而使之自觉遵守道德规范的过程，是品德培养的外在方法。品德修养是个人自我品德培养，是个人将社会道德规范转化为自己内在品德从而自觉遵守道德规范的过程，是品德培养的内在方法。
9、道德教育方法：(1)言教(大学生道德教育的首要方法是言教)：是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。(2)奖惩：是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法。(3)身教：是教育者通过自己躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法民。(4)榜样：是教育者引导教育者模仿学习些品德高尚者的道德认识、道德情感、道德意志的综合道德教育方法。综观大学生道德教育方法，可以看出，言教能够使学生知道为什么应该做一个合乎道德的人，是提高他们道德认识的教育方法;奖惩可以使学生形成做一个合乎道德的人的教育方法，是
陶冶其道德情感的教育方法;身教可以使学生在行动上成为一个合乎道德的人，是锻炼其道德意志的教育方法;榜样则能使接近榜样的品德，是品德教育的综合方法。
10、品德修养方法：(1)学习：学习是获取道德知识的道德修养方法。学习是提高道德认识的道德修养方法，是品德形成和修养的前提。(2)立志：立志是追求品德理想的道德修养方法。(3)躬行：即实习道德、履行道德、实践道德，是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法。(4)自省：即反省，是一个对自己的品行是否完全合乎道德的自我检查的品德修养方法，就是一个人对自己的行为及其所表现的品德是否合乎道德的自我检查，也就是个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志的道德价值的自我检查。
第十一章 大学生心理健
康教育
1、身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。具体来讲，心理健康包括两层含义：一是没有心理疾病，这是心理健康的的基本条件;二是具有一种积极的心理状态，这是心理健康最本质的含义。
2、大学生心理健康的主要标准主要包括：智力发展正常，具有浓厚的学习学习兴趣;了解自我并悦纳自我，自我意识发展良好;能控制和合理的表达情绪;和谐的人际关系;具备和谐统一的人格;良好的环境适应能力;心理行为符合年龄特征;具有高尚的伦理道德精神。
3、大学生常见的心理问题有环境适应问题、学习压力问题、人际关系问题、情感问题、求职择业问题等。
4、大学生心理健康的重要性：
(一)心理健康是社会发展的需要，是大学生实现人生理想的前提。
(二)心理健康是个体健康成长的需要，是学好科学文化的知识的前提。
(三)心理健康是适应大学生心理需要和快乐生活的基本条件。
(四)心理健康是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分。总之心理健康关系到大学生的素质、人
才质量及国家和民族的未来。加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性，更具有深远的历史意义。
5、(1)心理发展过渡性的特点，(2)心理发展的可塑性特点，(3)心理发展两面性的特点，(4)心理发展阶段性的特点：(适应期：一般为一个学期左右;发展期：持续到大学毕业前期;成熟期)
6、大学生的心理矛盾冲突：大学生心理发展的特点及其生理、心理与社会发展的不平衡性，致使他们产生诸多心理矛盾。(1)理想与现实的矛盾(2)独立与依赖的矛盾(3)自豪与自卑的矛盾(4)心理的闭锁与寻求理解的矛盾(5)情绪与理智的矛盾。此外，随着学习生活的推移，在情感、人际交往和学习等诸方面又会产生一系列的矛盾和困惑。所有这些矛盾，如果不能及时有效的化解，就可能成为大学生心理问题的导火线。
7、大学生常见的心理问题：(1)环境适应问题(2)学习压力问题(3)人际关系问题(4)情感问题民(5)求职择业问题
8、大学生常见的心理障碍：根据大学生常见心理障碍的特征和轻重程度，可以把他们分为神经症、人格障碍和精神病三种。
9、心理障碍是一般心理问题积累、延伸、演变的表现和结果。在大学生中，常见的神经症主要有神经衰弱、癔症、强迫症、焦虑证、抑郁证、恐怖症等。
10、格，并于他人和社会相悖的一种持久和牢固的情绪和行为反应方式。大学生中常见的人格障碍有偏执型人格，反社会人格、自恋型人格民、依赖型人格和强迫型人格。
11、影响大学生心理健康的因素：
一、影响大学生心理的内因：
(一)生理因素：生理因素是影响大学生心理健康的内因之一，主要反映在(1)先天遗传因素(2)生物因素(3)脑损伤，此外神经系统的类型特点对个体的心理也会有影响。
(二)心理因素：大学生的心理健康与其心理素质和心理承受力正相关。同样的生活事件对不同的大学生往往具有不同的意义。一般来说，个人的认知态度、自我意识、性格特点、情绪等方面的差异，对心理健康影响最
大。
二、影响大学生心理健康的外因：
(一)家庭因素
(二)学校因素
(三)社会因素。总之，造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的，生理、心理、社会因素时常交织在一起，相互联系，相互影响，因而保持和维护大学生的心理健康也应该从多方面入手，多管齐下。
12、法：大学生的心理健康不仅关系到大学生个人生活、学习和身心的健康发展，也关系到中华民族素质的提高和社会未来发展。
(一)加强大学生心理健康教育(1)系统开设大学生心理健康课程(2)运用多种宣传手段普及心理健康知识(3)积极开展心理咨询活动(4)增强教师的心理健康意识
(二)加强大学生的自我保健(1) 人生观和世界观(2)建立合理的生活秩序<1>学习负担要适量<2>生活节奏要合理(3)加强心理卫生知识的学习和应用(4)建立积极的自我概念(5)改善人际关系(6)增强环境适应能力(7)掌握自我心理调节的方法<1>自我激励法<2>合理宣泄法<3>自我代偿法<4>幽默化解法<5>自我升华法。总之增进大学生心理健康的途径和方法很多，大学生可以根据自己的情况有的放矢地选择适合自己的方法和途径，各种方法灵活运用，以达到提高自身心理健康水平的效果。
第四篇：〈〈小学儿童教育心理学〉〉复习要点
第一章：概 述：小学儿童心理发展特征、小学儿童教育心理学的主要研究方
法。
、第二章：心理发展的制约因素：遗传、胎期环境、社会文化、家庭教育对儿童心理发展的影响;校风、出生顺序对儿童心理发展的影响。
第三章：学习的准备：学习准备的基本内容、学会正确对待学习准备中的差异表现。
第四章：学习的分类、三种学派的学习理论
第五章：小学儿童知觉、记忆、言语发展的特点及在学习中的作用、小学儿童思维的性质、儿童解决问题的过程。
第六章：小学儿童学习的动机、情绪、性格的发展与学习的关系、掌握学习动机的发展特点、态度的心理成分。
第七章：掌握小学儿童道德观念的特点、道德评价能力的特点、道德情感发展的特点、自我评价和自我体验发展的特点。
第八章：掌握练习曲线的典型势态与特点、小学儿童练习中及迁移中的差异、学会如何教会小学儿童练习和学习迁移的基本策略。
第九章：掌握儿童社会背景与行为的关系、小学儿童亲逆社会的行为。
第十章：掌握教师个性、挫折忍受力、焦虑、教学风格的概论、掌握教师期望、社会背景、个性差异对教学的影响。
第十一章：掌握教学模式的分类、个性发展教学模式的主要观点。
第五篇：《教育心理学》课程学习大纲
一、课程学习目标：
《教育心理学》是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程学习基本要求：
1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论;
2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能;
3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响;
7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。
三、课程考试形式：
结合教育实习经历，撰写一篇有关教育心理学知识的教学案例。 要求：1000字以上，钢笔书写。
四、参考书目
1. 皮连生主编，教育心理学，上海教育出版社，2003年
http://pan.baidu.com/s/1dDGLEmd
2. Jeanne Ellis Ormrod著，教育心理学，陕西师范大学出版社，2006年
http://pan.baidu.com/s/1c0IjB3q
3. 黄正夫、吴天武主编，教育心理学，，北京师范大学出版社，2010 4. 莫雷主编，教育心理学，教育科学出版社，2005年 5. 皮连生主编，学与教的心理学，华东师大出版社，2003年 6. 史莱文[美]，教育心理学，中国邮电出版社，2004年 7. 斯腾伯格[美]，教育心理学，中国轻工业出版社，2004年
8. 罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，教育心理学理论与实践，人民邮电出版社，2004年