下面是小编为大家整理的《价值观念下大学体育教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]教育是软实力中其他诸要素，如文化、价值观念、制度吸引力、民族凝聚力、政治价值体系等得以延续和传承的认知基础和必然路径。高校体育教育事业的发展是展现国家软实力的重要方面。文章论述了美日两个发达国家在高校体育教育软实力方面的诸多特点，指出了中国加强高校体育教育软实力建设的注意事项和相关措施。
价值观念下大学体育教育论文 篇1：
中职体育教育中存在的问题及解决对策
摘 要：在当前的教育领域当中，中职院校作为一个重要的组成部分，主要是直接面向社会培养人才，因此除了专业知识以外，其它方面的综合素质与能力的培养也十分重要。在中职教育当中，体育教育具有非常重要的作用，通过良好的体育教育，提升学生的身体素质，从而能够更好的适应未来的工作岗位。但是在当前很多中职体育教育中，存在着一些问题，阻碍了体育教育的效果。因此，需要采取有效的措施加以解决，从而更好的提升中职学生的身体素质。
关键词：中职体育教育；问题；解决对策
前言：在中职院校的教育当中，主要是为社会培养技术型和应用型的人才，因此中职院校走出来的学生大多是直接步入社会参加工作。而在各个不同的工作岗位当中，学生具有良好的身体素质，才能够更好的胜任工作任务。在中职院校教育当中，体育教育作为一个重要的组成部分，对学生的身体素质发展有着直接的影响。因此，应当基于中职体育教育高度的重视，针对其中存在的问题，采取有效的对策加以解决，从而更好的促进学生的全面发展。
一、中职体育教育中存在的问题
（一）学生问题
近年来，随着我国职业教育的快速发展，各个中职院校纷纷扩招，因而导致了学生的生源更为复杂，不可避免的也出现了越来越多的问题生、后进生、学困生等，在体育教学当中往往不配合教师，因而造成了很大的难题。随着社会环境的日益复杂，对中职院校的学生也产生了很大的影响，随着娱乐方式、价值取向、价值观念的变化，学生对于体育锻炼的意识进一步弱化[1]。在课余时间，学生更多的是选择和朋友出去玩或是去上网、逛街，很少有人会主动进行体育锻炼。随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，因此现代中职学生的家庭条件越来越好，并且大多数学生都是独生子女，在家中养尊处优。因此很多中职学生都缺乏吃苦耐劳的精神，在体育锻炼中，对于俯卧撑、仰卧起坐、跑步等运动往往都难以坚持。
（二）教师问题
在中职院校当中，由于体育教育的功能不断弱化，因而对于体育教师的培训、进修等，也都没有得到落实，因此很多中职院校的体育教师能力与素质十分有限，师资力量水平较为不足。随着中职院校的不断扩招，学生数量越来越多，而体育教师却没有得到相应的扩充，师资力量严重不足，因而难以确保体育教学的效果。有一些体育教师缺乏责任心，在教学中常常会敷衍了事，在带领学生做完基本的放松准备活动之后，就解散让学生自由活动，因而导致学生难以正确的进行体育锻炼[2]。由于中职院校体育教师的能力和素质有限，因而在体育教学中仍然沿用传统的教学方法，缺乏良好的终身体育意识，没有良好的教学手段，教学效果自然不佳。另外，在体育评价考核当中，也大多是身体素质达标为基准，没有体现出增强体质、锻炼身体的要求。
（三）学校问题
在当前很多中职学校当中，校领导对于体育教育的重视程度很低，很多校领导都认为所谓的体育教育，就是随便进行一些简单的体育活动，没有什么值得教的。因此很多学校对于体育教育课程，都没有进行合理的安排和设置。而体育课程作为学生身体素质提升来说，是最主要的形式，因此在教学大纲当中，对于体育课程安排也做出了相应规定。但是由于很多中职院校对于体育教学重视程度不足，因此往往会随意设置体育课程，没有严格的根据教学大纲的要求执行，而将更多的课时用在其它教学上[3]。另外，由于学校重视程度不高，因此对于体育教学的资金投入也较为不足，很多中职院校缺乏专业的运动场地和充足的运动器械，因此在体育教学当中，很多课程和项目根本无法顺利开展，因而难以取得良好的教学效果。
二、中职体育教育的对策
（一）对教学资源充分利用
在中职体育教育当中，应当注重对教学资源的充分利用，在课堂教学中，不但要教会学生如何进行体育锻炼，提升学生的体育锻炼意识，掌握体育锻炼知识与技能等，还应当将德育教育的内容适当的融入其中，并且通过正确的引导，让学生能够在心理、保健、形体、审美、毅力、意志等方面都得到良好的提升。在中职院校当中，校园文化对体育教育也能够产生一定的影响。校园是学生生活和学习的主要场所，一个高品位、良好的校园环境，在体育教育当中也是十分重要的资源之一。因此，中职院校应当注重对学校体育文化氛围的营造，让形成良好的体育环境[4]。例如，可通过标语、板报、广播等进行体育宣传，形成体育信息的良好环境，让学生能够认识到体育教育的重要性。
（二）体育教师提高自身素质
在中职体育教育当中，体育教师发挥着十分重要的意义，对于体育教育的效果将会产生直接的影响。因此，体育教师必须具备良好的责任心，对体育教育的重要性和意义要进行正确的认识，从而全身心的投入到体育教育当中。体育教师应当致力于不断提升自身的能力与素质，掌握更加全面的技能和知识，从而能够更好的完成体育教育的任务。随着社会的不断发展，体育教师也应当努力学习其它相关方面的知识，例如养生保健、心理健康、运动损伤、营养等学科的知识，从而让学生能够学习更为良好的体育技能和体育知识，实现良好的全面发展与进步[5]。另外，在体育教育当中，也要重视教学创新，体育教师应当积极改变陈旧的教学思想，创新教学方法和教学策略，在教学当中融入更加丰富的知识与内容，从而促进学生更加全面的发展。
（三）构建三位一体教育体系
作为一项系统性较强的工程，中职体育教育需要依靠社会、家庭、学校之间的良好协作[6]。因此在体育教育的开展当中，应当充分融合这三方的作用，形成三位一体的中职体育教育体系，更好的提升体育教育的效果。在体育教育中，学校具有重要的作用，应当充分重视体育教育的意义，加大力度开展体育教育。家庭在中职体育教育中同样十分重要，父母应当在日常的生活当中，对孩子的体育锻炼进行积极的引导和鼓励，提高孩子的体育锻炼意识，同时要与学校相互配合，做好体育教育的辅助工作。在中职体育教育中，社会也发挥着重要的支持和影响作用。作为人们生存的大环境，社会对于中职学生产生的影响是非常深远的。因此，在社会中，工厂企业、事业单位、政府部门等，应当力所能及的为中职体育教育提供一些帮助和支持，丰富中职体育教育的资源。同时新闻媒体也应通过电台、电视、广播、报纸等，共同营造出重视体育、全面锻炼的环境，从而对学生产生潜移默化的良好影响。
（四）学校领导提高重视程度
在中职院校当中，学校的领导应当充分的提高对体育教育的重视程度，将体育教育作为重点工作看待。同时，学校应当严格遵循教学大纲的要求，对体育教育课程进行充足的开设和合理的安排，加强对学生身体素质的锻炼。同时，应当致力于加强体育教师师资队伍的建设，提升体育教师的能力与素质。可以适当安排体育教师进行进一步的培训和进修，从而使其理论知识、专业技能等都得到提升，从而更好的开展体育教育[7]。此外，中职院校还应当安排专用的体育教育经费，大力支持体育教育场地和设施的建设，并且购置充足的体育器材，从而使体育教育能够取得更为良好的教学效果。
结论：对于中职学生来说，由于其在毕业之后大多是直接进入社会参加工作，因此，除了专业知识与技能以外，其具有良好的身体素质也是非常重要的。而在当前一些中职院校中，由于体育教育中存在一些问题，因而难以发挥出良好的效果。对此，应当采取有效的对策加以解决，从而更好的培养和提升中职学生的身体素质。
参考文献：
[1]黄汉城.中职体育教学问题浅议[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015，03：228-229.
[2]彭乐延，范莉莉.简论当前中职体育教育存在的问题与对策[J].运动，2015，16：105-106.
[3]万金杰.“阳光体育运动”下天津市中职学校体育存在的问题及解决对策[J].科技创新与应用，2012，05：240-241.
[4]易锐，王艳娜.试论大学体育教育中存在的问题及解决对策[J].科技视界，2012，12：91-92.
[5]赵志荣.河南省特殊教育学校体育发展中存在的问题及解决对策[J].體育科技文献通报，2010，02：16-18.
[6]马正圣.中等职业学校体育课教学存在问题及对策研究——以滁州市为例[J].滁州职业技术学院学报，2013，02：78-80.
[7]林茜.中职学校幼师专业键盘技能课存在问题及解决对策——以济宁教育学院三年制幼师专业键盘技能课为例[J].教育教学论坛，2014，36：164-165.
（作者单位：绥化学院）
作者：吕世琦
价值观念下大学体育教育论文 篇2：
日美高校体育教育软实力的特点及其对我国的启示
[摘要]教育是软实力中其他诸要素，如文化、价值观念、制度吸引力、民族凝聚力、政治价值体系等得以延续和传承的认知基础和必然路径。高校体育教育事业的发展是展现国家软实力的重要方面。文章论述了美日两个发达国家在高校体育教育软实力方面的诸多特点，指出了中国加强高校体育教育软实力建设的注意事项和相关措施。借鉴美日发达国家的经验，中国应不断创新高校体育教育理念，大力培养高校体育教育精神，逐步实现高校体育设施服务体系的社会化。
[关键词]高校体育 日美教育 软实力
[作者简介]袁辉明（1965- ），男，山东淄博人，山东理工大学体育学院，副教授，研究方向为体育人文社会学。（山东 淄博 255049）
一、前言
自1990年3月美国国际关系学教授约瑟夫·奈首次提出“软实力”（soft power）概念以来，西方学术界迅速掀起了研究软实力学说的热潮。纵观国内外学术界对“软实力”问题的研究，我们发现“教育是构成一个国家或民族软实力的重要因素之一”这种观点几乎成为所有研究者的共识。①就连约瑟夫·奈本人也认为：“软实力所鼓励的是接受更高层次的教育，不断追求长远的目标。”②由此可见，教育不仅是构成国家软实力的重要组成部分，而且是软实力中其他诸要素，如文化、价值观念、制度吸引力、民族凝聚力、政治价值体系等得以延续和传承的认知基础和必经之路。既然教育是提升国家软实力的重要途径，那么对教育价值观和教育理念的追求就成为世界各国高校教育发展的核心要求和重要思想。
国内外学术界一般认为，所谓“高校体育教育软实力”是指在高校体育教育领域发生的与该国或该共同体高校体育教育文化、体育教育理念、体育教育意识、体育教育制度安排、体育外交政策、体育政治约束、体育人才需求密切相关的一系列价值体系和观念认识的总和。由于美日两国是全球高校体育教育软实力变迁的两种重要表现，所以本文拟对这两个国家的高校体育教育软实力作一系统的介绍和梳理，以期发现对中国发展教育软实力的借鉴价值和启示意义。另外，笔者在研究美日两国高校体育教育软实力发展历程基础上，还论证了两国发展高校体育教育软实力的经验和优势，以期为我国高校体育教育提供参考。
二、美日发展高校体育教育软实力的主要特点
（一）美国发展高校体育教育软实力的特点
1.开放性是美国发展高校体育教育的重要特点。在美国的大多数人看来，高校体育的重要功能是强身健体和娱乐身心，至于比赛只是展现高校体育教育成果的一种方式而已。有人做过调查，89%的美国民众认为高校体育教育的主要功能是健康身心和提高身体素质。在这种理念的支配下，美国社会通过各种方式建设以教育价值和休闲活动为主题的高校体育公园和高校体育设施。③高校体育活动的具体组织则由高校体育协会和高校体育俱乐部等团体承担，政府只起疏通、引导和联络的作用。
2.规范高效的俱乐部体制是美国发展高校体育教育的显著特征。各种形式的高校体育健身和竞技俱乐部是美国高校体育教育的基本组织形式。为了大力发展高校体育教育事业，美国高校还制定了较为严格的俱乐部管理制度，美国高等教育管理机构认为：“高校体育教育为强健体魄的目的所做成的各种足球俱乐部、篮球俱乐部、橄榄球俱乐部、排球俱乐部、乒乓球俱乐部、田径俱乐部等必须是以自愿、引导和非营利为目的。”④这与当今世界上许多国家的营利性高校体育教育俱乐部的管理体制有很大区别。
3.法治管理理念是美国高校体育教育发展的重要指导思想。20世纪60年代以来，为了满足广大高校教师和学生日益增长的提高生活质量和健身健心的需求，联邦政府制定了各种高校体育政策，通过了发展高校体育产业化的诸多法规，这些都为美国高校体育教育的发展奠定了坚实的法治基础。
（二）日本发展高校体育教育软实力的特点
近年来，日本政府高度重视高校体育软实力的发展，并通过各种措施促进高校体育教育事业的完善和创新。⑤日本高校体育教育软实力的发展和变迁具有以下几个明显的特征。
1.日本高校体育教育的“大众化”价值理念。日本于 1961 年制定了“高等体育教育振兴法”，开放了学校和公园，为大学生和大学教师参加高校体育活动提供方便。随后各个大学的体育教育逐渐适应了这一趋势，并开始走向大众化（sports popularization）。如今，日本国民重视高校体育锻炼，并非为了将来获得奖牌，而是为了富民强国，锻炼身体。在大众化的潮流之中，高校体育竞技项目逐渐走向民间，走出校园，成为全民健身的一大法宝。日本高校体育教育的“大众化”价值理念体现了一个成熟的体育强国的发展新思维，具有极大的国际感染力和吸引力。
2.日本高校体育教育的“生活化”思想取向。法国思想家拉美特里说过：“人不是简单的机器。人是在生活中，而不是在机械的锻炼中。”为了适应生活化的发展趋势，日本政府还把高校体育作为政府为民服务、提高国民素质、代表广大人民切身利益的大事来抓。⑥日本高校体育教育的“生活化”思想认识不仅为日本国民身体素质的提高奠定了坚实的社会基础，而且大大创生了为世界所佩服的体育教育软实力资源，其意义非同寻常。⑦
三、对我国的借鉴和启示
近年来，中国政府高度重视高等教育事业的发展和投资。中国不仅在较短的时间里建立了世界上总体规模较大的高等教育硬件体系，而且也在不断完善高等体育教育的软实力资源。借鉴美日发达国家发展高校体育教育软实力的经验，中国可以从以下几个方面凸显自己的特点。
（一）注重高校体育教育软实力的文化导向性
李力研曾经指出，“东方体育是一种哲学体育，其实质是对宇宙的把握；西方体育是一种物理体育，其实质是对生命的展现”。⑧不同国家的高校体育教育机制，既有人类共性，又具有民族特性。中国高校体育教育是一种以公有理念为基础，以儒家思想为核心的内向文化；美日高校体育教育是一种与资本主义历史条件相适应的，以民族精神或宗教为核心的外向文化。中国高校体育教育文化既注重内在的精神修养，又注重外在的形体修炼，既主张内外的兼顾，又注重形神的统一；美日高校体育文化的价值观体现在推崇个人主义，注重竞技等特点上。基于此，我们就要特别注重中国高校体育软实力的文化导向性，要把传统文化和现代文化有机结合，既显示出国际化的特点，又要不失自己的特色。由于高校体育软实力是指高校教育过程中所体现出的文化吸引力、个人精神力量以及校园体育文化氛围的综合，所以，我国要实现高等体育教育的现代化，就必须把握好体育文化的传承，延续好体育精神的发扬，振兴好体育理念的和谐。
（二）重视高校教育软实力的社会传播性
历史发展到今天，借助于网络和多媒体传播技术，人们可以在瞬时即可获得足够多的体育信息和资料，从而使体育价值的传播变得快捷。中国高等教育软实力资源的社会延展性也因为传播手段的提高而变得更加真实和方便。客观上，美日高校体育教育软实力的社会传播具有较强的公开性和透明性，而中国高校体育教育软实力的传播则带有明显的内在性和非公开性。这就要求我们要不断提高体育产业政策的公开性、公正性和透明性，只有这样，才能为中国争取更多的国际教育软实力资源。
（三）要大力提倡高校教育软实力形式的多元性
在国家高等体育教育政策的鼓舞和激励下，中国的各高等学校除了借校办运动会的平台以外，还充分利用了地区运动会的机会，在校园内外大力营造体育文化的扩展氛围。就高校体育文化的对外传播模式而言，美日特别注重高校体育教育的大众化和生活化理念；而中国则应该特别注重体育高等教育的国民性、精英性和专业性理念。当今世界经济发展日益全球化，我们应借鉴美日等发达国家的经验，不断拓展高校体育教育国际化交流理念，大力培养高校体育教育精神，逐步实现高校体育设施服务体系社会化。
[注释]
①（美）保罗·肯尼迪.大国的兴衰[M].陈景彪，译.北京：国际文化出版公司，2006：84.
②（美）约瑟夫·奈.美国定能领导世界吗[M].何小东，盖玉云，译.北京：军事译文出版社，1992：139.
③虞荣娟.中美德日大众体育比较研究[J].体育文化导刊，2010（4）：40.
④张曙光.美国大众体育设施概况[J].中外群众体育信息，2008（3）：17.
⑤张建华，陈青.体育文化力的内涵及特征[J].首都体育学院学报，2006（6）：50.
⑥舒其伟.中日大众现状的比较研究[J].四川体育科学，2004（6）：87.
⑦王凯珍.社会转型与中国城市社区体育发展[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QuMTI3R3JLN0c，2004-04-01.
⑧李力研.野蛮的文明——体育的哲学宣言[M].北京：中国社会出版社，1998：4.
作者：袁辉明
价值观念下大学体育教育论文 篇3：
中美高校大学体育特殊体育教育比较研究
随着社会现代化的迅猛发展，关注残疾人弱势群体，日益引起世界各个国家的重视。2000年世界教育论坛提出：“教育是基本人权，是世界各国内部和国际间维持可持续发展、和平稳定的关键因素。因此，是21世纪世界快速全球化的年代人们有效参与社会与经济的不可或缺的途径。”“必须考虑到贫困和弱势群体的受教育机会，包括有特殊学习需要的人士。”联合国《残疾人机会均等标准规则》中规定：“各国应采取措施确保残疾人享有进行娱乐和体育活动的同等机会，应鼓励体育组织为残疾人提供参加体育活动的机会，各国应支持残疾人参加全国的或国际的体育活动。”确保残疾人能够平等参与社会生活，建立“健康、平等和融合”的全球价值观念，关键是各国政府是否能够采取相应措施。在我国，随着高等教育大众化进程的推进和教育公平理念的深入，越来越多有特殊需要的学生在教育民主和教育机会均等的形势下跨入了大学校门，但起点的平等并不代表过程的平等。拿到大学入学通知的特殊学生，是否受到适合其身心特点和需要的教育呢?这个问题并没有得到相应的、真正的关注。而体育教育对身体练习的要求使得他们的特殊性较之其他学科更为迫切，但是，不可否认的是现状却正相反。身体的部分功能短时或长期残缺甚至丧失，再加上某些客观条件的限制，得不到充分的照顾，特殊体育教育多处于“游离于学校场域”的状态，即使有些条件较好的大学开设保健体育课，也多数流于形式。“希冀进场，即被排除场外；虽在场内，却不被场内接纳；表面在场，实际并不在场；物理场的在场，意义场的不在场”。这是为数众多的特殊需要学生大学体育教育的真实写照。
一、研究方法
1、专家访谈法：2008年7月2日，在武汉理工大学与来访的美国宾夕法尼亚滑石大学体育系JeffreyL.Smith教授、刘文浩教授以及南康涅狄克洲立大学杨进进教授进行学术交流，其间就美国大学体育中的特殊教育单独与研究美国大学普通体育课程的杨进进教授进行交流。另外与武汉理工大学访问学者但海健(2007.9-2008.6通过教育部与美国国务院选拔，受中美富布赖特项目资助前往美国密苏里大学访学)也进行了美国大学体育中的特殊体育教育进行交流。
2、文献资料法：查阅国内外文献资料，了解中美两国在大学体育教育中特殊体育教育的管理模式；并通过网络，了解美国密苏里大学哥伦比亚校区大学体育课程对特殊教育的具体管理模式。
二、研究结果与结论分析
1、大学体育中的特殊体育教育对象的界定
对于特殊体育的界定，国外学者的研究较多，主要说法有：“特殊体育就是残疾人体育，即为带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的一门学科。”“所谓障碍者体育，就是通过特别培训的教师，使用特别的教材和教法，使障碍者在保健体育方面获得最大收益。”美国学者张加贝对特殊体育学下的定义比较全面，即特殊体育学是一门新兴的体育学科，这门学科相对常规体育学具有5个属性。它们是服务于体育运动能力显著地低于同年龄正常人平均水平的特殊群体，个案化，多课堂，适应性和综合性。狭义特殊体育的外延是，为那些体育运动能力显著地低于同年龄中、小学生平均水平的在校残疾学生提供体育服务。广义特殊体育学外延是，为那些体育运动能力显著低于同年龄人平均水平的任何群体的人提供体育服务。上述的观念虽然有广义和狭义之分，从根本上来说，其外延和内涵均侧重于生理条件的局限，亦即生理残疾者。但是，需要特殊体育教育的，并不单纯是生理状况有明显缺陷的人群，站在当代人文价值观念的立场上，在某一阶段有特殊需要的人群同样需要特殊关照，何况，生理条件的缺陷在社会交往中，常常引发心理病态。故现代特殊教育学科往往把生理和心理的特殊性在内涵和外延上兼容并包。
通过交流，我们发现，中美学者在对象的界定上比较一致，也就是生理和心理存在障碍者。
2、特殊教育的管理机构
通过与杨进进教授的交流，我们了解到，美国各个大学里面都有一个专门的机构来对特殊教育进行管理(Special educationmanagement office，简称SEMO)。这个机构对特殊教育的对象建立档案，负责管理他们从进校到毕业时的一切事务。那么在大学学习期间，SEMO管理者会将专家为这些生理、心理障碍者做的身体、心理的综合评定的报告交给他们，指导他们怎样通过体育教学、身体锻炼、运动训练、娱乐康复及心理训练来改善和提高他们的综合素质。
我国高校目前针对特殊教育的对象还没有专门的机构来管理他们。特殊教育的对象的管理工作纳入正常大学生的管理工作之中。在这里需要说明的是，我国高校并非不重视这类群体，而是更多地站在一个高度上让他们感受自己与普通大学生并没有太大的区别。也就是这个高度，那么针对他们的教育体系就忽略了。这也许就是我们存在的弊端，人性化没有得到更大的体现。
3、特殊教育中的大学体育课程设置比较研究
美国密苏里大学哥伦比亚校区虽然没有强行开设大学体育课程，但是整个校园体育锻炼的氛围却非常浓厚。这与美国的国情有一定的关联，即这些体育设施都是用纳税人的钱修建的，那么我们就有权利去获得自己既得的利益，更何况获得身体健康的利益是高于任何利益的。密苏里大学哥伦比亚校区也有专门的体育教育机构，这个机构将大学体育课程大纲，如体育运动、人体科学、运动医学原理，各个运动项目级别的标准，锻炼的教学具体方法、手段、运动量的适宜，运动后的恢复等(包括专门的特殊教育大学体育课程大纲)，以各种形式(如宣传册、网络等)向学生做出说明，也就是美国大学生所说的知情权。学生再通过一定的方式(电话预约、电子邮箱等)自由选择自己的教练，由体育教师或者教练来指导自己参与体育锻炼。
在这样的背景下，生理、心理障碍者在获得SEMO的评估报告之后，会向SEMO提出自己要进行康复训练的要求。随后参与者通过指定或者自己选择的方式选择教练。他们聘请教练的费用则由SEMO提供。但是，不强调他一定要通过这些手段来获得。在这里充分尊重他的自由。
江汉大学对生理、身心残障者修习大学体育课程在大学体育课程大纲中有一定的体现，但是没有专门为他们修订大学体育课程大纲。其原因主要是教育部相关的文件中对生理、身心残障者明文规定大学体育课程参加保健课程的修习，由于这类学生的数量受到限制，无法编成教学班级，只不过在近几年高考招生中，生理、身心残障者才开始逐渐增多。以往的个别对象采取的是不强制他们，可以随普通大学
生一起修习大学体育课程，获得相应的必修学分。虽然可以免修太学体育课程，但是学校仍从学生全面发展的角度让他们适时地参与体育活动，促进自身的素质提高。
两个学校对待生理、身心残障者参与体育教学的态度都是采取的自愿原则。美国高校的做法也许更加人性化，因为学生是在具体的引导下做出自己的选择，而我们的高校是在学生做出选择之前，给予他的具体指导是比较模糊的。
4、特殊教育中大学体育课程实践教学过程的比较研究
在密苏里大学哥伦比亚校区生理，身心残障者修习大学体育课程的康复课程中，教练员、体育教师会在每次课开始之前单独和个人进行交流。先把教学方案让他们阅读(针对学生的教案)，教案中体现这节课要做什么；为什么要这样做；怎么去做；做的过程中会出现什么意外；怎么去预防；出现意外，怎么处理。学生在认同这份教案之后，专门的练习再开始。我们的生理、身心残障者大学体育课程的实践教学是随普通大学生一起参与。在参与的过程中，教师会根据自身的教学经验，有目的、有限度地对生理、身心残障者提出教学要求，并做一些教学指导工作。在教学过程中以防止他们出现意外伤害为主要原则，尽量避免他们的运动量过大而造成伤害。
在密苏里大学哥伦比亚校区，同样一节课，美国的体育教师面对着的就是十个或者只有一个生理、身心残障者，他的教学更具专门性。而江汉大学，我们的体育教师一个教学班有三十多个普通大学生再加上个别生理、身心残障者，他必须要兼顾两者的整体教学效果，而教学的主体是普通大学生的体育课程教学实践活动，因此侧重点是在普通大学生的教学实践环节之中。在这里我们不能说我们的体育教师工作能力有何问题，只能说我们从上到下的政策对生理、身心残障者的关怀程度到底有多大。
三、建议
随着2008年5·12四川地震发生以后，会有越来越多的生理、身心残障者走进大学校园。通过中美两所高校大学体育课程特殊教育的比较研究，希望所有进入大学校园的生理、身心残障学生都能得到合适的指导，接受特殊体育教育不再是一件难堪的事儿，人们可以从个别差异出发来看待生理和心理需要，从而有针对性地因材施教、因人施教，教育机会均等，从起点均等走向过程的均等。保障每一个生理、身心残障学生都能得到体育学习权利的初级关怀，提高到以具体性为特征的深层关怀，即，关注大学体育的理想条件与我国现阶段所具备条件的客观差距及其造成的操作暗礁，通过多元努力使每一个学生都能从体育教育中体验到关怀，收获到健康和幸福，感受到关怀意识和关怀能力的成长。从课程安排、教学资源配备、课余体育活动的援助等全方位支持学生。课程层次上可建立弹性的安置方式，如：适应体育班、普通班级中的差异性教学；教学方式上提倡协同教学，实现教师之间、学科之间、课内外、校内外的协同；学生层面上强调同伴之间的合作，以及普通学生的课外体育志愿者行动的实施；另外，还可以延伸到家庭和社区的支持性教育，它有助于实现校内外体育活动的有机整合。建立培训分级管理制，在加强教师的学科专业基础上，有计划、有系统和可持续的方式下增加特殊教育、心理和医学的一般训练，培养出各种专家型的教师。
(江汉大学体育学院 430056)
(武汉理工大学外语学院 430071)
作者：蔡其飞 王超英 诸 哲 但海健