第一篇：茉莉的养殖范文
茉莉花的养殖方法
茉莉花的栽培技术
盆栽茉莉花，盛夏季每天要早、晚浇水，如空气干燥，需补充喷水;冬季休眠期，要控制浇水量，如盆土过湿，会引起烂根或茉莉花繁殖多用扦插，也可压条或分株。
茉莉花扦插繁殖，于4-10月进行，选取成熟的1年生枝条，剪成带有两个节以上的插穗，去除下部叶片，插在泥沙各半的插床，覆盖塑料薄膜，保持较高空气湿度，约经40-60天生根。
茉莉花压条繁殖，选用较长的枝条，在节下部轻轻刻伤，埋入盛沙泥的小盆，经常保湿，20-30天开始生根，2个月后可与母株割离成苗，另行栽植。生长期间需每周施稀薄饼肥一次。春季换盆后，要经常摘心整形，盛花期后，要重剪，以利萌发新枝，使植株整齐健壮，开花旺盛。
2.光照与温度：每年霜降前入温室，越冬室温为5-10℃，5℃以下受冻害，0℃以下易死亡。最适生长温度为20 -25℃、春季谷雨后移出温室，出房前先在室内向阳处逐渐经受锻炼，慢慢出房，出房后先置于背风向阳处，适应室外环境后放开管理。
3.浇水与施肥：
茉莉的浇水原则为“不干不浇，浇必浇透”。上盆后浇1次透水。春、秋季根据天气情况，一般2-3天浇1水，每天可喷水保持空气湿润。夏季每天上午喷1次水，下午4点后浇1次水。冬季在温室内要减少浇水量，否则易烂根。茉莉喜肥，出房后1个月，就可以开始浇矾肥水，随着天气温度的升高，植株生长势的增强，肥水浓度可逐渐加大，雨季可施干
肥。花前及花期可追施磷、钾肥，以促花繁味香。追肥在每茬花后进行1次。盛花期停止追肥。冬季入室后停止施肥。
4.整形修剪：3月可对茉莉整形修剪。首先修去过密枝、干枯枝、病弱枝、交叉枝等，然后将留下的枝条短剪，留枝条长15厘米，促新枝生长，有利开花。若想使茉莉开好花、开大花，春季第1茬花蕾应抹掉一部分，或摘枝条—部分嫩尖。每次花后应及时摘除残花，使养分集中供下次花开。追问:快开花时买回来的，结果一朵都没开叶子就都干了，现在剩下的枝叶不是很多，但抽很长的条，怎么修剪?谢谢。回答??花谚说：“晒不死的茉莉,阴不死的珠兰”,所以最适合光照强烈的楼房阳台盆栽。你买回来之后没有开花，可能是因为没晒太阳吧!茉莉花是一种长日照偏阳性花卉,且喜炎热潮湿,性畏寒。
修剪
花谚说：“茉莉不修剪，枝弱花少很明显”、“修枝要狠，开花才稳”，但人们栽培茉莉花，往往注重肥水而忽视修剪，甚至越冬后的枯枝也舍不得剪去，以至于枝干细弱，叶片萎小、株型不雅、花也不盛。茉莉花的修剪，除春季将越冬后的细弱枝条剪去，只留下粗壮基部以待新芽萌发外，夏季修剪很重要。花败后的枝条要及时留下3-5节，剪去顶梢，以促使萌发新亚。保证花旺。
第二篇：爱如茉莉的教案
爱如茉莉
滨海县实验小学
周洁
邮编：224500 设计思想：
本课教学遵循“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的理念，根据教材特点和学生心理特点，对内容大胆取舍，整合四个板块：①谈话导入，感知茉莉;②预习导学，感知课文;③学习第一段，爱之论。④学习生字。这些环节引领学生与文本对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，体现语文课的原汁原味。 教材分析：
《爱如茉莉》是苏教版五年级的一篇课文。文章以清新优美的笔调，记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情，充盈着真爱，是一篇引领学生与文本深入对话，扎扎实实进行语言训练的好教材。 学情分析：
五年级的学生已经有了一定的阅读基础，理解课文内容并不难，但从细节中慢慢体会父母之间平淡无奇而又真挚深厚的爱，对于他们来说还有一定的困难。 教学目标: 1.理解由生字组成的词语;会写其中的9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感 。
3.引导学生体会母女俩对爱的不同态度、看法，受到情感的熏陶。 教学重点、难点：
通过具体的细节理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
教学策略和手段 :多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程： 第一板块：谈话导入
师：今天老师给你们带来了一杯水猜一猜里面有什么? 闻一闻，品尝一口。
生：淡淡的清香。味道有点甜。
师：这里面花儿的名字叫茉莉。茉莉花茶有“在中国的花茶里,可闻春天的气味”之美誉!清肝明目、生津止渴、延年益寿的功效。今天表现棒的孩子有机会品尝茉莉花茶。
师：今天，我们学习一篇与茉莉有关、散发茉莉清香的美文。手伸出来，跟老师一起写课题。(板书课题)，茉莉两个字都是生字，你是怎样记住它们的? 生：这两个字写时都是上扁下高，茉要注意下面一横短，莉要注意上下结构，草字头的横要写长一些，能盖住下面的两个部分。 师：让我们一起来读课题。 第二板块：预习导学
师：课前都预习了课文，课文中又是如何描写茉莉的呢?能找几个词概括一下吗?
生：平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 师：是这几个吗?谁来读一读? 生：读词语
师：词语读得真好，老师已经闻到了那缕缕幽香。奖励你们看一组图片。谁再来读一读这三个词语? 生：读词语。
师：能用它们说句话吗?
生：平淡无奇的茉莉花散发出淡淡的清香。
师：了不起，那这几个词语会读吗? 生：读词语。
师：能把词语读好你们很棒，能把词语读懂那就更优秀，说说你读懂了哪个词语?
生：我知道一本正经就是态度庄重严肃。
蹑手蹑脚就是手脚很轻。
师：蹑手蹑脚的典故出处：清·曹雪芹《红楼梦》第五十四回：“于是大家蹑手蹑脚，潜踪进镜壁去一看。”做做动作。谁来说句话? 生：妈妈在午睡，我蹑手蹑脚走进房间。 师：唉，谁发现这两行都和文中谁有关? 生：爸爸、妈妈 。 师：一起来吧词语读一遍。 生：读词语。
师：这些词语学的不错，但是课文中还有几个多音字呢?我们来看—— 生：读句子
师：在这儿选择哪个读音，为什么?
生：“奔”有两种读音，这里读“bèn”，表示有目的的。
师：想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景，什么样的心情? 生：焦急、着急„„
师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和无声的牵挂。这份爱就像茉莉，而文章中也有许多地方写到了茉莉?让我们来读一读课文，画出相关的语句。 生：读课文。
师： 我们来交流划到的句子。 生：汇报。
师：看，这就是茉莉花。它平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕、充满诗 3
意。文章用了几个小故事，让映儿体会到爱如茉莉?请大家默读课文，找一找。 生：默读课文。 师：谁来说说?
生：第一个是妈妈生病了还想着爸爸吃饺子的事。 第二个是爸爸在医院照顾妈妈的事。 师：那能根据这两个小故事给课文分段吗? 生：(1-5)关于爱的讨论 。(6-8)饺子的故事。 (9-18)病房中感人一幕。
师：课文脉络理清了，那么这项作业肯定也难不倒大家了? 生：妈妈和爸爸之间的爱就像平淡无奇的茉莉一样散发出缕缕幽香。 师：像这种通过对课文内容加以提炼而形成的课题，我们就可以运用文题扩充法来概括课文的主要内容。 第三板块：精读第一段
师：爱如茉莉是妈妈说的，一开始，映儿同意妈妈的说法吗? 自由读读第一部分，说说母女俩对爱的态度和看法上有什么不同? 生：读文。
师：在对爱的态度上，母女俩还有什么不同?谁先来读一读? 生：读一到三小节。
生：女儿是很直接地问，大大方方 。 师： 谁来读读女儿的话? 生：读女儿的话。 师：那母亲呢?
生：母亲，不好意思。 微红了脸 嗔怪 释 责怪，这是爱的责怪。 师：你来读妈妈的话? 生：读妈妈的话。
师：这有两句话，你们比一比，有什么不同?
生：一个问，一个是掏。 师：能做“掏”的动作吗? 生：做动作。
师：秘密看得见，摸得着吗?用上“掏”就仿佛“秘密”变成了看见、触摸的的东西了，因而使得语句更加生动形象了。我们一起来读这句话。孩子们，在今后的写作中我们可以学习作者的这种手法。一个字点亮一句话。
师：这是她们的态度，那对与爱的看法呢?谁说?是这两句吗? 生：读句子。 师：妈妈的看法?
生：认为爱是平淡无奇的茉莉 师： 妈妈说这话之前有个过程? 生：寻思 释词：思考 师：谁能把妈妈的话读一遍? 生：读句子。
师：女儿和妈妈的看法一样吗?不这么认为——从什么地方看出? 生：差点笑出声来 。 赶忙把“这也叫爱” 这句话咽了回去—— 师：话说出来吗?从哪个字看出? 生： 咽。
师：比较句子：哪句好?吃东西才“咽”，话怎么也可以“咽”呢? 生：用“咽”更形象地写出那句话差点脱口而出，多生动啊。 师：孩子们，我们祖国的文字就是这么神奇，同一个字在不同的句子里意思就不一样了，所以我们要联系具体的语言环境理解字意。 生：齐读句子。
师：是啊，母女两代人对爱有着不同的态度和看法，通过这场爱的讨论她们的语气、神态充分表现了出来。我们写作时也可以学学这一招。 师：好让我们走进那个美丽的黄昏，再次回味母女俩对爱不同的诠释。 5
生：分角色朗读。
师：通过课文第一部分的阅读，我们知道了映儿对妈妈说的“爱如茉莉”并不理解，她甚至差点说“这也叫爱?”但是课文结尾却说——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这表示：映儿已经认同并理解了妈妈的说法。那么，最后这里究竟是什么愿因呢，下节课我们将走近文章的细节，深入地去感悟“爱如茉莉”。 第四板块：学习生字
师：老师要看看你们生字学得怎么样。谁读? 生：读字。
师：读了这二组生字，你发现了什么? 生：第一组都是左右结构，都是左窄右宽。 师：范写掏，左窄右宽整体凑，弯钩圆润横均匀。 师：“幽”笔画多，咱们先来看看这个字的演变过程。
师：范写幽山字稳当当，幺字分两旁，整体写紧凑。 给“幽”组词。生：幽香、清幽„„
师：打开习字册写一个描一个。注意书写姿势，(师巡视检查纠正姿势)，“三个一”：眼离书一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸。注意字的间架结构和运笔。 生：写字。 师：布置作业。 教学反思：
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。这篇课文写的事情虽小、平凡，但是表达的感情真，描写的人性美，则极易感染学生。
为了更好地引领学生学习课文，感悟真爱。教学开始，我由一杯茉莉花茶展开教学接着激情导入，让学生了解茉莉花的三个特点：平 6
淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，进而反复读词，学生在不知不觉中认识了茉莉，又用一组图片构建孩子感官既锻炼了思维，训练了说话能力。
语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到父母的爱。
为了完成本课教学的情感目标，我设置了任务，让学生按要求学文，一读寻找茉莉，画出语句。二读课文，尝试分段，理清课文的脉络。给学生足够的时间读文，在读中引领学生形成健康向上的情感意识，接受积极向上的“爱”的熏陶。品读文本第一段，划出细节，讨论爱的真谛。引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如：交流妈妈和女儿对爱的态度和看法时引导学生大胆地说，大胆地感受，充分交流阅读体会，学生在讨论交流中逐渐地理解妈妈认为爱就像茉莉而女儿则不以为然。教学设计层层递进，学生在学习中始终处于主体地位，他们是学习的主导者、是课堂的主人。在品字“掏、咽”中体会到作者遣词造句的精妙，在读文中感受出文字中的温度并适时对学生进行学法指导让其学以致用。
这节课也存在着不少问题。如在让学生分段后来读读课文这样对文章整体的情感脉络把握就更加清晰了。学生读第一段时的感情还要加强指导，如能给学生一点时间，让学生互相读一读，采用多种形式的读等，那么课堂将充满花香!
总之，我在今后的教学中将奉行“简简单单教语文，扎扎实实求创新”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来 7
的快乐和甜蜜。
第三篇：《 茉莉的假期》读后感
到了寒假每个人都有自己喜欢读的书，因为读书是学习、积累知识的过程。现在就让我把假期里看的一本比较好看的书介绍给大家吧!
我读的是《茉莉的假期》这本书，它向我们讲述了一个初中女孩茉莉的假期的经历和发生这样那样的故事。茉莉的假期是一个快乐的假期，和好朋友们一起谈天说地，大到宇宙、小到细菌，从三皇五帝一直说到21世纪。又一起进行一次华丽的、惊险的、刺激的冒险，一起去偶像书店打工……可是，她认为这个暑假与以前又有点不同，感觉大家一下子都长大了，有了这样那样的烦恼和秘密。妈妈的爱有时会觉得是一种甜蜜的负担，与好朋友的相处彼此温暖又彼此伤害。一想想我们的假期又何常不是这样呢?
我最喜欢这本书的是第三章：如果我们心有灵犀。讲述的是茉莉最讨厌的表弟要来外婆家了。她的讨厌的表弟比她小两岁，小的时候经常和她在外婆家待着。她的记忆里讨厌的表弟从小心眼多，把她的好吃的藏起来，抢她的玩具，不给他就哭，活像一个小女孩。有一次茉莉还因为他掉到河里了呢!外婆也总护着他。长大后他总向茉莉吹嘘他的学校、他的老师、他的同学、他的生活等等。可是这次来他觉得表弟不像以前那样讨厌了，反而有点绅士风度了!为了给姐姐买SWATCH的电子表，去网吧打游戏卖装备，因为未成年
被带到派出所。后来他去了南方，给姐姐写了一封非常感人的信。茉莉通过这封信了解到表弟对姐姐真实的内心想法、对姐姐的尊重、对姐姐的依恋，只是表示的方法不对。看了姐姐写的《童年最难忘的事情》后，非常后悔、非常自责，居然失眠了，可见姐姐在他心中的分量。茉莉通过表弟这封信眼睛湿润了，为自己不给表弟留联系方式而后悔，已经在心里原谅表弟，感觉到表弟浓浓的亲情。读完这章我深深的感动留下了眼泪!
《茉莉的假期》告诉我们，没有烦恼的成长是到不了的彼岸。正如作者庞婕蕾所写的懵懵懂懂的成长历程，跌跌撞撞地走过，只为在时光中等待最美丽的绽放。
张 景 棋
五年四班
第四篇：喜欢茉莉花开的女孩杂文随笔
夜色透过小窗，把淡淡的凄冷与悲凉洒落。轻轻的捧着乳白色的日记本。唯恐惊醒夹在那里五彩的梦，是女孩温馨与浪漫的梦……
唯恐惊醒那个女孩，那个在这世界上仅仅停留二十个岁月爱做梦的女孩。她喜欢笑，银铃般地笑声感染着忧郁孤僻的我。同她在一起的每个日子，都满溢着快乐与欢愉。曾经问过她，为何爱笑，她爽爽的告诉我：“我每天都有做不完的梦，每个梦里都有数不完的欢笑……”
女孩出生在茉莉花开的季节。
她爱茉莉花，爱那份清香，爱那份淡雅。她希望生日那天拥有许多为自己独开的茉莉花。我曾为她发誓，会为她载好多茉莉花，待到花开的季节，待到她生日那天送她。女孩甜甜的笑了，拉钩，不许骗人，我幸福的把手伸过去。
女孩爱读琼瑶的诗。有时会把自己的心情以诗的形式写在日记里，日记本里一段段清清雅雅的文字就是女孩喜怒哀乐的记载。她的字极其娟秀，那份细致和清雅惹得我好多次执拗地让她送我，她总是不仗义的偷偷的藏起来。
时光流逝，我和女孩带着对未来的希骥与期盼分离，走上了各自的道路。
我开始了一种新的生活，紧张而又充满欣喜，无暇去问候她的生活，但我相信胸怀若谷的她一定比我干得出色。
就在那细心料理为她而栽的茉莉花，那片片绿色上充满了我的思念、我的期待，思念那温馨的情谊，期待那茉莉花开的季节里，似乎是命运同我开了一个很残酷的玩笑。在一个距茉莉花开的季节很近的日子里，她的姐姐突然来告诉我，她走了，那个喜欢笑，喜欢茉莉花开的女孩走了，为了一个薄情的男孩，为了一段苦涩的恋情，亲手将二十个岁月埋葬。
噩耗传来，悲不自持……
不知道是怎样走到女孩的家，不知道自己是怎样面对着人间最残酷的事情。只是记得当时怎么也弄不懂，为什么把睡得香甜的女孩推走。仿佛我的生命也同她一起去了，周围的哀怨凄惨都是那么遥远。何时清醒依然记不得，只感觉到女孩的姐姐把那本乳白色的日记本放在我的手中，哽咽着对我说：“是她留给你的，她走前曾多次讲过你好喜欢……”。
把日记本紧紧的抱在怀中，泪水已无法掩饰此时心灵深处的伤痛”。天哪?这不是一本日记本，只是一场梦，一个爱笑女孩的梦，这是一个恋梦女孩的梦，我会永远珍藏，直至生命的尽头……
在茉莉花开的季节，我会和她一起去品味那茉莉花淡淡的清香。
第五篇：茹茉莉《浅水洼里的小鱼》教学实录
Dongying Experimental School 平淡真实彰显语文本色
——茹茉莉执教《浅水洼里的小鱼》课堂实录
图片设疑、走入文本
师：咱们先看一组新闻图片,在浙江温州，渔民紧急救助九个小时，把一头搁浅的鲸送回到大海的怀抱;在澳大利亚，那么多游客，他们在帮助一条搁浅的鲨鱼回到大海的怀抱;在福建鼎山，人们帮助搁浅的鲨鱼重回大海。孩子们，刚才这组新闻图片你们看到了什么?
生：人们都在帮助这些鱼。
师：这些都称为大型海洋动物。还有吗? 生：我觉得大鲨鱼那么凶恶，人们还在帮助他。 师：如果是你的话，你会不会帮助他呢?为什么? 生：会，因为鲨鱼也有友善的一面。
师：人类不主动袭击鲨鱼，鲨鱼也不会主动袭击人类的。孩子们，我们刚才发现那么多人都在帮助这些大型海洋动物，让他们重回大海。这些大型海洋动物都生活在海洋,而且是„„
生：海洋深处。
师：对，大型海洋生物都生活在深海里，所以很少会遇到搁浅的遭遇。倒是比它们小很多的小鱼很容易被留在沙滩上，特别是被留在一个个浅水洼里，回不了大海。知道什么是浅水洼吗?
生1：就是我们看到的池塘，比它更小，水更少。
师：表达得真清楚，比池塘小得多，水也浅的多。还有补充的吗? 生2：就是有些人在沙滩上挖一些洞，海浪留下了许多小鱼在浅水洼里。 师：他打了一个比方，说挖了一个洞，浅水洼和洞还是有所区别的，这个“洼”指的是凹陷下去的地方，比较浅，所以里面的水也比较少。像这样一个一个凹下去的地方，我们就叫它——
生：浅水洼。
师：这节课咱们就去看一看浅水洼里的小鱼。(补充课题)我把这两个字(里、的)
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 写的小一点，是想提醒大家读轻声。
生：齐读课题。 师：再快一点就更好了。 师范读，生跟读。
趣味识字、感知文本
师：在读课文之前，老师先调查一下，咱们第一次读课文，一般会给自己提什么样的要求?会给自己提要求的人往往是最会学习的人。
生1：要读通顺。
生2：把生字标出来，多读几遍。
师：第一次读一定要特别注意那些不认识的生字，这个建议特别好。可以请教书上的拼音、老师、同学，还可以请教字典。
生3：不能加字和减字。 生4：要标上自然段。 生5：不能唱读。
师：这个要求可有点高啊，也就是说读书的时候要读的快一点，注意停顿，要有感情，不能唱着读，拖着读。
生6：划出好词语。
师：那看看茹老师给大家提的要求，第一次读，我的要求就两个字——正确。 师：咱们第一次读要求不要太高了，努力把课文读正确。不要小看“正确”这两个字，要做到正确就得注意把每一个生字都读准确，还要把每一句话都读通顺。所以老师给大家提两点建议。
一、遇到不认识的字圈一圈，记一记;
二、读到打疙瘩的句子，多读几遍，一定要把这句话读通顺。读书就自己读，不听别人读。开始吧。
师：暂停一下，老师发现咱班小朋友特别听话，你看读完一遍端端正正的坐好了，茹老师告诉你们，读完一遍就自己找事儿干。你可以再去读读难读的句子，也可以读读下面的生字。要学会自己找事情做，别坐着等别人，已经读完一遍，就找适合自己的事做。没读完的继续读。
生继续读文
师：老师已经发现一部分小朋友，他们有的给难读的生字注上拼音，有的读下面的生字表;有的把读难读的句子再读一读，这才叫会学习呢。
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 师：茹老师来检查一下。看，这是本课的七个生字。很多小朋友在学这篇课文之前就已经认识了。这些字不难，但是读准确很难。生字读得正不正确，得看咱们的拼音功底。(出示“甚shèn 蒸zhēng”)谁能来读一读?
师：关于这两个字，你想告诉大家什么呢? 生：注意拼音后面，第一个是en,第二个是eng。
师：一个前鼻音，一个后鼻音。读字要像珍珠落在玉盘里，清清楚楚。 师范读，生跟读。
师：真好听。(出示“至、死”)这两个字，有没有要提醒大家注意的? 生：“至”是整体认读音节。
师：是整体认读音节，而且还是翘舌音。还有呢? 生：si 不要读成shi。 师：是平舌音，你来读读。
师：注意“死”的读法。咱们刚才读的四个字正好可以组成两个词(蒸死、甚至)。谁能读出词语的味道?要读出词语的味道来，不是一个字一个字地读，要连得自然一些。
生读。
师：你都可以当小老师了，你带着大家读一读好吗? 小老师领读。师范读，生跟读。 (出示“继”) 生：继。 师：组成词。 生：继续。
师：肯定发现了，这两个字都是—— 生：绞丝旁。
师：同偏旁的字，我们要特别注意不一样的那部分。眼睛盯着这几个字看几秒，看不一样的地方。再读一次。
生：继续。 (出示“乎、叨”) 师：都是一声，读清楚了。 师范读，生跟读。
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 师：组成词。(出示“在乎、叨念”) 生齐读。指名读。
师：听出来了吗?“在乎”，有些人读的是轻声，有的人读的是一声。 生：“乎”是轻声。
师：读好轻声能治好拖音的朗读病。再读一遍。 生齐读。
(出示“在乎、念叨”) 生1：在乎、叨念(读反了)。 生2：在乎、念叨(dao一声)。
师：后面这个词有没有和他不一样的读法? 生3：轻声，念叨(dao轻声)。
师：有的字单独出现时有声调，放到词语里就成了轻声。 指名读。师范读，生齐读。
师：七个生字，借助拼音可以读得更标准。现在拼音没有了，我们组成词来读一读。(出示鱼形卡片，读后贴在黑板上。)
生：蒸干。
师：注意后鼻音，再读。 生：甚至。 师范读，生跟读。 生：继续。
师：读出词语的的味道。师范读，生跟读。 生：干死、成百上千、叨念。 师：调过来。 生：念叨。(一声)
念叨。(轻声)
师：能够自己改正就是好孩子，再来一次。 生：在乎。
“困”字串联、品味文本
师：看，这就是小鱼被困在浅水洼里的情形。(出示：他们被困在浅水洼里，回不
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 了大海了。)
师：课文中的“困”，咱们第五课学过。(出示：夜深了，星星困得眨眼。)“星星困得眨眼”，就是说星星——?
生：很困了。
师：“星星困得眨眼”，就是说星星想——? 生：想睡觉了。
师：大家跟他们想的一样是不是?不一样的举手。 生：星星该下班了。
师：星星不想上班了，想睡觉了。看，字典中的解释是：疲乏困倦。也就是你们说的累了，想睡觉了。会查字典，更要会看字典。“疲乏、困倦”是第三种意思。浅水洼里的小鱼被困在水洼里，是说它累了，想睡觉了吗?是说它被——
生：关起来了。
师：有没有不一样的表达?
生：它们睡着了，被风浪吹到岸上，所以困在里面了。 师：你是说小鱼回不去了吧? 生：小鱼被围住了。
师：这个表达真好。看，字典里就有一种解释，一起读。 生：包围住。
师：通过这个字的字形也可以感受到。国字框就像是浅水洼，“木”就像浅水洼里的小鱼，它们被浅水洼给包围起来了。可是，被困的小鱼仅仅是被浅水洼包围那么简单吗?
生：不是。
师：它们还将面临哪些危险?读课文第一自然段。你从哪里读出了小鱼的危险? 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。 师：你还从哪里读出了小鱼的危险? 生：小鱼需要水，不能在干燥的地方。 师：这是她自己的感受，真好。
生：我从最后一句看出来了，这些小鱼都会干死。 师：咱们来读读这部分，看看小鱼即将面临哪些危险?
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Dongying Experimental School 师：看，我们刚刚学过的这个字。(出示“蒸”)
师：咱们学过很多三点水的字，三点水跟水有关。“蒸”是什么底呀? 生：四点底。
师：四个点，是不是水更多了?你们是怎想的? 生：四点底就是水变少了。
师：这是你自己想的吧?三个点表示有水，四个点水怎么就变少了呢? 生：底下四个点就好比火，它们能把水蒸干。
师：你怎么知道?看来这是一个很会思考的小男孩哦。很棒! 生：四点水是跟火有关，我从《当代小学生》里看到的。 师：你是从课外书里看来的。
师：咱们班同学很会学习，你们都感觉到四点底跟火有关。咱们说话得有依据，茹老师查过资料。这是“蒸”原来的写法。(出示古文字)下面是个什么呀?
生：火。
师：原来这个四点底是从火字变化而来的。好多四点底的字，都跟火有关。比如——
生：热、然、燃、照、熟、煮„„
师：四点底的字跟火有关。那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢? 生：太阳。
师：我们把这个“蒸”想象成浅水洼里的水。你看，在太阳底下，浅水洼里的水一点点蒸发。没有了水，小鱼的遭遇可就危险了。水不光会被太阳蒸干，还会——
生：被沙粒吸干。
师：茹老师做了一个实验。(出示沙中倒水实验过程)太阳底下，浅水洼里的水越来越少。沙子又无情的把本来就很少的水一点一点地吸干。小鱼危险了。如果小鱼会说话，它们会说些什么?
生：救命，救救我呀，我快要死了，难受„„ 师：这时他们心里会感到? 生：很难过。
师：当然会难过，它们会感到? 生：很难受。
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 师：“难受”跟“难过”就不一样哦，不光心里难过，身体也会感觉难受。孩子，你能给大家读一读么?
师生共读
师：我们会感觉到难受，还会感到—— 生：慌张。
师：它们会感到非常的慌张、害怕。咱们来试一试，读出小鱼的慌张、害怕。 师生共读。
师：要是这些小鱼有感觉的话，他们肯定会感觉到伤心、难过、着急、害怕、慌张„„自己来读读课文吧。
师：学到这里，你觉得它们被困在水洼里仅仅是被包围住这么简单吗? 生：不是。 师：那它们还将? 生：面临死亡的危险。
师：它们不光被包围住了，还面临死亡的危险。看字典中的解释，第一种解释是——
生：陷在艰难痛苦里面。
师：这里的“困”不仅仅是指小鱼被包围住了，还面临着死亡。一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇。一起来读读第一自然段。
配乐朗读。
师：善良的孩子们，咱们通过一个“困”字读懂了小鱼的遭遇，但是并不是所有的人都能读懂小鱼的遭遇啊，看一看两组图片，你发现了什么?
生：没有人救那些小鱼，人们都救大鱼。
师：确实是这样，咱们人类，特别是大人往往对一些珍贵、稀有的动物特别关注，而对一些常见的、普通的事物，比方说小鱼，就不太在意了，就像课文中的叔叔所说的，读——
生：水洼里有上千条小鱼，你是捡不完的。
师：当男孩头也不抬的回答：“我知道“，叔叔又说— 生：那你为什么还在捡?谁在乎呢?
师：是啊，普通的小鱼，谁在乎呢?小男孩的举动有哪些值得我们感动的地方呢?
以人为本 以质立校
Dongying Experimental School 咱们下节课继续学习。
书写人生、受益终身
师：第一自然段中有两个要求会写的字。(出示“至、死“)
师：伸出小手跟老师写“死”，上面是一个直直的横，左下是一个“夕”，右边是匕首的“匕”。匕首要是进入身体，那就危险了，可能要面临死亡。“匕”要先写短撇，竖弯钩要写直，跟夕对齐以后再弯，弯的要比横出去一些，这样才漂亮。
师：“至”这个字可有趣了。这是 “至”原来的写法。 大家发现了什么?下面的横指的是大地,上面是一只鸟，鸟儿飞到大地上来。这就是“至”，所以“至”在好多词语中的意思是“来到”，或者是“到”。(依次出示：至此、自始至终、从古至今。)
生：至此。
师：这是“到这里”的意思。 生：自始至终。 师：就是从开始到结束。 生：从古至今。
师：就是从古代到今天。至在很多词语里是“到”的意思，这个字要写好，里面有一个诀窍呢。至，是一个横特别多的字，横画多的字要注意，横多距离等，短横一样斜，长横放平稳。两个字各写一个。
师：先检查大家的写字姿势。要想姿势好，右手要注意握笔的姿势;左手也要帮忙;要想姿势好，双脚要帮忙，双脚平放在地上，小屁股也要帮忙。
师：好多小朋友写好了一个，如果你不满意，就再写一个，只要一次比一次有进步就可以了。写好了和书上比一比，觉得不错，就给自己打一个五角星。
师：(巡回评价)我已经发现小书法家了，尤亭俪的字不光写得好，还有笔锋。写得真好。真不错!下课。
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