苏霍姆林斯基指出:“成功地进行集体教育的一个前提是在学校里建立巩固的班集体”, 班会课则是建立“巩固的班集体的重要手段之一”。在我的学生时代, 很多老师都把班会课上成了训话课甚至有时候上成文化课, 不仅课堂乏味还造成学生对班会课的恐惧心理。这几年的班主任经历让我深刻地认识到班会课是班级活动的一种重要形式, 也是对学生进行素质教育的重要渠道。我们必须重新认识班会课, 让学生成为班会课的主人, 让班会课成为学生自己的舞台。
我针对学校实际与学生的基本情况努力探索主题班会的形式与内容。经过不断地反复实践, 取得了一定的成效, 下面我通过几次较成功的班会谈谈自己对这方面的感受。
1 要给班会课确定一个明确的主题
选好主题是开好班会的前提。主题的选择不仅要符合当前学生的心理需要, 能引起学生兴趣, 解决学生的问题, 而且要有深度, 能细细回味, 最好还能体现职高学生的专业特色。在我和班干部的共同商议下, 这学年我们开展了《让我们在这里起航》、《做一名优秀的厨师》、《大家一起来快乐》、《烹饪知识竞赛》、《青春飞扬、德艺双馨》、《勿以恶小而为之, 勿以善小而不为》、《时尚观点对对碰》等主题班会。通过这些主题明确的班会课, 达到了教育学生, 优化班级的作用。
2 班会课要以学生为主体, 充分体现学生的主人公地位
如果班会课上只有班主任一个人在讲话, 把学校的有关要求告诉学生, 或者把自己的观点强加给学生, 那么班会课实际上完全成了由班主任一个人操纵包办的课堂, 这样会造成学生形式上应付, 心理上抵制。这种教育方法, 实质正是我们在教学活动中批评的填鸭子式教法, 应当被摒弃。在我们班的班会课中, 每次都会有两位同学轮流做主持人, 主持人的工作量可不小, 包括前期主题的确定、过程的策划、素材的搜集、礼品的准备、课件的制作……让学生自己做主自己主持班会不仅锻炼了学生的综合能力, 也给学生一个展示自我的平台, 使学生在班会主持中得到成功的体验, 增强自信, 收获快乐。如小黄和小方同学主持的《大家一起来快乐》获得了学校师生的好评, 也使两位同学的才能得到大家的肯定在校园中脱颖而出。
3 班会课的过程设计要做到人人参与
设计得再完美的主题班会, 如果学生不感兴趣, 那么便是“对牛弹琴”, 达不到教育的效果;如果只有一小部分学生参与, 那么便是“作秀”, 其他同学高高挂起, 与己无关, 不会高度关注。只有让学生全体参与才能达到教育的目的, 因为在学生积极准备的过程中, 他们便也受到了一次教育。
我班这次的主题班会就是有100%的参与率, 即使是回答一个小小的问题, 同学们也会有一份满足感。有一位同学在周记中写道:“一轮轮的选拔下来, 我都没有被安排到任务, 我失望了, 以为老师不会再注意到我了。可是今天, 老师让我朗读×××同学的经历故事 (她的朗读水平较好) , 我欣喜若狂, 原来我自己还是有价值的, 老师并没有放弃我!”
主题班会开完之后, 同事李老师连连说好, 还说:“知道吗?你比××班优胜的地方, 就是你们班学生的那股劲——凝聚力和专注, 大家都在认真的倾听与参与。”
4 职校班会课尽量与学生专业相结合
孔子曰:知之者不如好之者、好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师, 我们烹饪班的学生提到自己专业相关的东西就会兴趣大增, 通过《做一名优秀的厨师》、《烹饪知识竞赛》、《青春飞扬、德艺双馨》等班会活动, 班级形成了一股很浓的学风, 很多同学自发地买来专业书籍丰富自己的专业知识。在《做一名优秀的厨师》班会课中, 班长和副班长向大家讲解了中国的几位烹饪名师及他们的成长过程, 学生大受启发, 同时也不再为自己因中考成绩低进职校而感到前途渺茫, 在课中的“树目标、谈理想”环节, 大家勇敢地表达了自己的心声, “我要做一名最好的厨师”的声音是那么地坚定而响亮, 他们在一堂班会课中明确了人生的目标和努力地方向。在《烹饪知识竞赛》的班会课中, 团支书小郭给大家精心准备的中国十大菜系的图片和文字介绍, 之后是激动人心的小组比赛, 活动过后有同学感言:“原来烹饪艺术这么有魅力”, “我要学的还有很多”。这样的一堂课能让学生产生这样的思考, 我觉得是非常有价值的。
5 班会课的形式要活泼新颖
我在主题班会的开展中, 主要尝试采用了以下几种方式, 注意体现“以生为本”的生本理念, 充分调动学生积极主动的参与意识, 让学生发挥自己的聪明才智去组织班会, 成为主题班会的真正主人。
(1) 答记者问式的主题班会。例如对学生进行学法的指导的班会, 我改变以往惯例的做法, 即由班主任来做主讲, 然后找几个学生代表来介绍学习方法的做法, 而是放手由学习委员来主持学法交流的主题班会。
(2) 看图片谈感受式的主题班会。对学生的教育, 空洞的说教是毫无意义的, 最好是有实实在在的材料, 这样的教育才有说服性, 事实终归是胜于雄辩的。我召开过两次这样的主题班会:《地球妈妈》、《地震》, 我先从网上下载了许多图片, 让学生自愿报名来当主持人。当主持人确定后, 我将下载的图片文件交给他们。两名主持人于是进行精心的筛选与整合, 然后筹划主题班会的进行步骤。
(3) 先体验后交流式的主题班会。比如在进行《我爱我的母亲》主题班会之前, 我事先向学生布置了一个作业, 回家做意见让母亲感动的事情。在回来后的班会课上学生争先恐后地激动讲述自己为母亲做的事情, 在谈感受时, 很多同学反应不一样, 为什么你做了一件你自认为很满意的事情, 母亲却无动于衷呢?大家就此展开了热烈的讨论。在这种形式的主题班会中, 不仅同学之间促进了相互沟通与了解, 促进了友情的发展, 更主要的是让学生在实际生活的体验中教育了自己, 学习到了做人的道理。
让学生成为班会课的主人, 他们会以自己喜欢的形式展现内容, 设计问题也能从学生的角度出发去设计, 因此, 同学们也就更容易去接受教育, 效果自然要比班主任一言堂的说教要好。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。所以, 在班会活动中, 只有充分发挥学生的主体作用, 才能更加有效的发挥学生的积极性, 主动性和创造性, 推进班集体的共同进步, 我将进一步探索和完善如何让学生真正成为班会课的主人, 使学生在班会课上得到更多的锻炼, 收到更好的教育效果。
摘要：在班会教育中, 班主任是“外因, ”学生是“内因”。班主任要发挥班会的作用, 首先要让班会课成为学生自己的舞台, 积极参与班会课的内容, 进行自我管理和自我教育, 这样才能引导学生改正缺点, 建立良好的班风。
关键词：班会课,学生,舞台