鉴于早期阅读对幼儿的长远发展的重要作用及我国早期阅读起步较晚,与之相关的研究也较少的现状。 那么,如何指导小班故事绘本阅读呢? 本文就从多形式激发幼儿的阅读兴趣; 多种方法帮助幼儿理解绘本,掌握绘本阅读的方法;多角度渗透绘本阅读;实现幼儿在绘本阅读中的主体地位等方面展开研究,取得了显著的效果。
1多种形式激发幼儿阅读故事绘本的兴趣
小班幼儿以具体形象思维为主导, 注意力短暂且容易分散,因此教师在组织故事绘本教学时要以游戏化、情境化的方式吸引幼儿的注意力,激发幼儿的阅读兴趣。 另外,小班幼儿的阅读与幼儿的生活经验或者近期经验相关,有利于幼儿更好地理解故事绘本,产生阅读兴趣。 同时还要为幼儿提供宽松舒适的阅读环境。
1.1游戏化的形式激发幼儿的阅读兴趣
游戏是幼儿园的主要活动,也是幼儿非常喜爱的活动形式和内容。 游戏化的形式有多种内容:
(1)扮演故事角色 。 故事绘本中往往有以一个或者多个可爱生动人物或动物形象展开故事。 教师可扮演成故事绘本中的角色,融入到故事情节中。 导入故事、讲述故事,吸引幼儿的注意力,激发幼儿阅读的兴趣。 另外,还可以以表演游戏的方式请幼儿扮演成故事绘本中的角色把故事绘本内容表演出来。 从而激发幼儿对阅读绘本故事的兴趣。 将故事绘本内容以童话剧的表演形式、手偶表演、指偶表演等方式呈现,引导幼儿观赏。
(2)操作性游戏 。 是指幼儿参与操作的游戏方式激发幼儿的阅读兴趣。 小班幼儿以具体形象思维为主,往往以亲身体验获得认知经验。 如,在《火车火车呜呜叫》中,教师在阅读前为幼儿准备了一辆小火车,以及小猫、小狗、大公鸡等毛绒小动物。 让幼儿先玩火车和让动物坐火车的游戏。 并在玩时模仿小火车和小动物的声音。 小火车和小动物都是幼儿所喜爱的,故事中内容较长,有多种动物形象,又有上车的顺序绘幼儿的阅读造成一定的难度,较长的篇幅,容易使幼儿丧失阅读的兴趣。 因此,教师以玩小火车和小动物的操作性游戏方式,让幼儿感受小火车的特点,初步了解故事中的动物形象,激发了幼儿阅读绘本的兴趣,也降低了阅读绘本的难度。
(3)艺术类游戏 。 是指利用歌唱 、绘画 、涂色 、撕贴等形式激发幼儿的阅读兴趣。 如,在故事绘本《年》的教学活动中,教师用歌唱的方式,一句一句的唱出“年”的特征,引导幼儿猜测是什么动物? 这种特别的方式,让人耳目一新,更加激发了幼儿阅读的兴趣。
1.2创设绘本阅读情境,激发幼儿的阅读兴趣
(1)创设问题情境 。 教师可结合幼儿感兴趣的话题以提问的方式导入新绘本。 如在《谁拉的便便》的教学中,你见过小动物拉的便便吗? 是什么形状的? “便便”是幼儿熟悉的,这一话题幼儿是有生活经验的,也是非常感兴趣的。 因此,幼儿乐意参与这样的讨论,对于这样的绘本也有阅读的兴趣。 另外,也可围绕故事绘本内容和教学目标,组织提问,引导幼儿带着问题有针对性的阅读,以寻找答案为动机兴趣的阅读。
(2)创设物质情境 。 教师结合绘本内容 ,对教学场地的环境进行布置,让幼儿置身阅读的情境中,激发幼儿的阅读兴趣。
2提供宽松舒适的阅读环境
2.1宽松的心理阅读环境
第一,教师应为幼儿提供多种可选的,幼儿感兴趣的,符合幼儿年龄特点的绘本。 让幼儿有选择的空间,满足不同幼儿的阅读兴趣,利于幼儿阅读不同绘本,丰富幼儿的阅读内容。 第二,幼儿在阅读中教师不要过多干预,提太多要求。 应为幼儿提供一个自由轻松的心理阅读环境。 第三,应为幼儿提供阅读后相互交流的时间和空间。 让幼儿在阅读中或者阅读后有和同伴自由交流的时间,充许他们跨组交流,自由选择交流的同伴,给他们提供一个自由交谈的空间。 第四,以陪伴者,支持者、倾听者的身份参与幼儿阅读,以平等的身份与幼儿共读。
2.2舒适的物质阅读环境
(1)舒适的阅读角 。 首先 ,选择光线充足 ,安静的不会干扰的位置是阅读角最基本的原则。 其次,教师可在阅读角铺上柔软的地垫,添放小桌子,抱枕等。 可提供一些幼儿操作讲述的手偶、故事盒。最后,轻柔曼妙的音乐会为阅读角增色不少。(2)共读的集体阅读环境,指面向全班幼儿阅读环境。 阅读区角虽然舒适,但毕竟空间较小, 不能满足全体幼儿的阅读需要。 面对这样的情况,笔者经过多次尝试发现在阅读时将幼儿的桌子拼在一起,幼儿围坐在一起阅读的积极性更高。
3多种方法帮助幼儿理解绘本,掌握绘本阅读的方法
3.1PPT讲述
PPT讲述指教师将故事绘本制作成幻灯片来辅助教学的方法。 它的优点是画面较大,便于师幼集体阅读。 教师在阅读中可根据需要快进、后退、暂停。 另外还可制作成动态的,更加生动有趣,吸引幼儿阅读的兴趣。在PPT逐图阅读时教师可正确示范观察图画的顺序,讲述要点,帮助幼儿掌握阅读的方法技巧。
3.2提问法(转自夏秀容《课程教材教法》1986年01期)
提问法是教师根据学生已有的知识经验,提问学生,并引导学生经过思考得出结论,从而获得知识、发展智力的教学方法。 教师提问要明确、具体、清楚,易于幼儿理解,切合幼儿的年龄特点。小班的故事绘本通常比较简单。一般由人物、地点、重复事件或简单事构成。 小班幼儿记忆力短暂,在阅读前教师不要提太多问题,一次只提一个问题,可由易到难层层深入。
3.3示范法
这里的示范法是指教师有目的、有计划的示范阅读要求、阅读顺序、阅读方法。 这种示范通常包含两种情况:第一,教师在集中教学时,向幼儿讲解示范绘本阅读方法,如观察图画上有谁, 在做什么,怎么翻阅图书等。 这种方法的优点是直接,一目了然。 不足是占了用幼儿活动的时间,幼儿处于被动接受状态,教师说教成份太浓。 第二,教师以同伴的身份和幼儿一起共读,教师在与幼儿共读时有意识的示范翻书、阅读技巧,有时教师甚至会有意识地自言自语,提示幼儿如何阅读绘本。 这种方法的优点是不会打断幼儿阅读,浪费幼儿阅读的时间,幼儿处于自主的模仿学习状态。 不足是隐性的示范较难引发全部幼儿的注意力。
3.4迁移法
小班幼儿在阅读中往往局限于故事本身, 无法联系自己的实际进行思考。因此,教师在小班幼儿阅读时这样的引导必不可少。 “如果是你,你会怎么做? ”“如果你是小老鼠,被妈妈亲和抱感觉怎么样? ”。 让幼儿把自己的生活经验、情绪体验、情感认知迁移到故事绘本中,从而感知理解故事中人物的形象,猜测故事的发展情况、,理解故事绘本的情绪情感。
3.5再读法
小班幼儿一次阅读时获得的信息量较少, 不能在一次阅读中完成教学目标。 为此,教师要为幼儿提供绘本再读的机会。 初次阅读时幼儿往往关注于寻找教师提问的答案或自己的兴趣之处。不能完成对绘本内容的完整感知和情感体验。一本绘本包涵着丰富的内容,如优美有趣的画面、生动形象的语言表达、触人心扉的情感渲染,这些需要师幼通过不断再读加深认知理解。一本绘本可根据其内容划分课时进行阅读,或延伸到其他领域、语言区角、表演区等进行“再读”。
4绘本阅读活动与其他活动的有机结合
4.1延伸到区角
(1)表演区的故事绘本再现 。 教师可将故事绘本的形象做成头饰,道具投放在表演区,鼓励幼儿开展表演游戏。 为幼儿故事绘本的后“阅读”提供支持。
(2)语言区的继续阅读 。 教师可将绘本投入在语言区引导幼儿继续阅读, 小班幼儿对自己熟悉的绘本的阅读兴趣往往更浓厚,他们喜欢重复阅读。教师还可以将故事绘本做成可以操作的 “故事盒 ”,供幼儿操作讲述 ,增加对绘本的理解认知 ,巩固幼儿的阅读兴趣。 以拼图的形式,让幼儿根据故事内容操作。
4.2一日活动中过渡环节的渗透阅读
教师常常苦恼,如何保证幼儿的阅读时间,又要保证每个领域的活动正常进行,又要开展主题活动。 其实,阅读可以无处不在,无时不在。 在幼儿的一日活动中,各环节之间有许多过渡环节幼儿常常处于消极等待的现象,如入园前的晨间接待、餐点前后、离园前等。 这些时间是非常宝贵的,我们可以充分地利用这些时间开展形式多样的阅读活动,保证幼儿一日的阅读时间,培养幼儿的阅读兴趣,阅读能力。
4.3家庭里的亲子阅读
父母是孩子的第一任老师, 父母的言行举止直接影响着幼儿的行为。 因此,父母要树立正确的阅读观,以幼儿的阅读兴趣为前提指导孩子阅读。另外,还应为幼儿营造良好的家庭阅读环境,比如丰富多样的适合幼儿年龄特点的图书、安静舒适的阅读空间、陪伴幼儿阅读的时间。 幼儿早期阅读兴趣的培养,阅读习惯的养成离不开家长的支持。 因此,教师因充分调动家长资源, 重视家庭亲子阅读的重要作用。并向家长提供选择图书、指导幼儿阅读等方面的方法,为实现亲子阅读的作用打好基础。
当今社会是学习型社会, 阅读能力是衡量一个人是否能长远发展的重要标准。 而幼儿期是幼儿进行阅读的萌芽期和关键期。应根据不同年龄阶段的幼儿的心理特点,对幼儿进行有关早期阅读的教育,这对幼儿的长远发展有着至关重要的作用。