今天小编为大家精心挑选了关于《高中数学课堂管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】高中数学课堂管理对教师顺利教学，学生积极主动学习具有十分重要的意义，但目前的数学课堂管理仍然存在严重的问题。本文拟就简单分析高中数学课堂教学的重要性，以及课堂管理存在的主要问题，希望能对有效进行高中数学课堂管理有所裨益。
高中数学课堂管理论文 篇1：
浅论高中数学课堂管理
【摘 要】高中数学教学过程中，课堂管理的好坏直接影响教学质量和学生的健康发展。课堂管理就是教师通过一定的方式手段，以学生的长远发展为目标，保证课堂教学的顺利进行和教学过程的高效率，创造良好和谐的课堂氛围和师生关系。本文采取调查、归纳整理等多种研究方法，深入探讨了高中数学教学过程中，教师在课堂管理中存在的问题，并针对这些问题提出了许多指导性建议。
【关键词】高中数学 课堂管理 现状
课堂管理在教学过程中有重要的作用。高效的课堂管理不仅可以保证课堂学习的顺利进行，还能形成和谐的师生关系。在新课程改革的背景下，教师对于课堂管理越来越重视。根据调查，近几年的课堂管理呈现出可喜的变化。一方面，教师改变了传统的课堂管理理念，立足于学生的全面发展，不仅仅局限于学生课堂纪律的管理。另一方面，教师管理模式多样化，课堂教学变得生动活泼。教师在课堂教学中，采用讨论、探究、实验的方式，营造了和谐融洽的课堂氛围。但是，分析具体的教学过程，高中数学教学管理还存在一定的问题。针对这一问题，我们深入探讨了如何有效地构建课堂管理系统。
一、高中数学课堂管理的现状
（一）高中数学课堂管理中的有益现象
教师在实际的课堂管理过程中，某些方法和观念还是值得提倡的。
1.改变老师的权威地位，尊重学生、鼓励学生。以前的课堂管理，教师大多采用军事化的压制手段，学生的个性被压抑，学生见了老师就像老鼠见了猫。师生间大多是对立关系。这种做法，虽然保证了课堂教学的顺利进行，但是，破坏了学生的联想、创新思维。学生始终处于紧张的气氛中，不利于大脑的发展和学生综合能力的提高。随着新课程改革，这种方式逐渐发生了变化。教师开始放低自己的身份，在课堂中注意引导学生。多用疑问句，说法委婉。如：“针对这一问题，你们还有其他想法吗？有谁可以和大家分享一下他的观点？”学生在学习新知识时，本来就有畏惧感。教师以平等的角度，对学生提问可以放松学生的精神，为学生的深入思考提供轻松的环境。
2.从现实生活的实际出发组织课堂教学。教师在课程导入时，会想尽办法从生活实际中找到数学理论的现实依据，从具体的生活场景中引入对数学概念的探究。学生从亲切的生活实际，很容易就可以过渡到数学知识的学习。在教学设计的过程中，教师多选取实际生活中的问题，学生可以将学到的知识应用于社会实践中。
（二）高中数学课堂管理中存在的问题
由于新课程改革的时间不长，经验不足。高中数学课堂管理还存在着不少的问题。
1.教师过于重视形式，忽视了内容的特点。教师不断受到国外教学观念的影响，要求最大化地发挥学生的主体地位，激发学生的学习热情。所以教师在具体的教学过程中，采取多种工具，丰富课堂内容呈现的方式，如：利用视频、图片、PPT甚至运用多种计算机生成软件使抽象的数学知识变得可观、可感。凡事过犹不及，教师在具体的运用过程中，往往过度重视形式，忽视了内容。教学内容是关键，形式只是载体。高中阶段的学生，处于青少年时期，思想尚不成熟、稳定，容易受到新鲜事物的诱惑。如果教学形式过于花哨，就会吸引学生的注意力，使学生忽视的主体的内容。如：在制作教学PPT时，背景不应过于多彩。在运用视频导入时，应事先做好剪辑工作，把与课堂无关的内容去掉，只保留重点部分。
2.学生的主动参与意识较差。尽管教师的教育理念发生了变化，经常用问题贯穿教学过程的始终。但是学生受到以往教学模式的影响，在课堂中将自己置于被动接受的地位。课堂上，不愿发表自己的观点和看法。如，教師在提出问题后，学生没有人主动回答问题，还需要教师点名。这样做一定程度上，就失去了提问的意义。在小组分组讨论时，学生参与不积极。在一个小组中，经常只有几位同学发言，很多学生态度冷漠。学生甚至认为，小组讨论浪费学生的时间，教师还不如多讲几个题目。
这些问题的存在，不是一朝一夕就可以解决的。一方面，受中国传统儒家“尊师重道”“中庸”思想的影响，学生思想保守，不能勇于阐述自己的观点。另一方面，学生受传统教育模式的影响，“死记硬背”的学习方式根深蒂固。学生把教师当作权威。忽视了自己的亲身实践和个性体验。
二、如何构建有效的课堂管理系统
（一）渲染课堂氛围，激发学习状态
学生积极向上的学习态度和情绪直接影响到学习效率和课堂教学的质量。我们可以采取一定的措施，营造良好的课堂氛围。
1.利用学生的好奇、争胜心理，激发学生的竞争精神。高中学生具有争强好胜的心理特点。教师应充分利用这一心理特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力。还可以采用数学竞赛的方式，激励学生的竞争热情。在竞赛后，学生应以表扬、鼓励为主，使学生在竞争中收获学习的乐趣。
2.运用风趣的课堂语言，调动课堂气氛。数学概念抽象、枯燥，大多数概念与实际生活相距甚远。教师在组织教学设计时，应用生动形象的语言将枯燥的数学公式的讲解联系起来。中间，还可以穿插有趣的数学小故事或生活中与数学公式有关的内容。例如：在讲黄金分割比时，可以拿身体比例来说。让学生自己实际测量，欣赏生活中黄金分割的美。
（二）培养学生的参与观和自律意识
学生在教学管理中参与意识较弱。教师应逐步解放学生的思维，使学生勇于表达自己的观点，在小组讨论时，要求每位同学必须发言。然后，汇集学生的所有观点，并给出相应的评价。给予学生充分的展现自我的机会。在教学的过程中，还应灌输学生的自我管理意识。高中学生正处于叛逆期，大量的讨论可能导致课堂秩序的混乱，不利于课堂教学的进行。教师应增加课堂学生的自我评价环节。引导学生自我发展、自我管理。教学过程中的自我评价尤其是自我反思过程，不仅能复习所学内容而且能发现自己的缺点和不足，促进学生的全面发展。
三、结语
高中数学教学管理系统，建立在平等的师生关系上，要求教师与学生积极互动，共同创建良好的教学氛围。同时，学生也要具备自我管理、自我发展的意识。
作者：梁志刚
高中数学课堂管理论文 篇2：
浅析高中数学课堂管理的影响因素
【摘 要】高中数学课堂管理对教师顺利教学，学生积极主动学习具有十分重要的意义，但目前的数学课堂管理仍然存在严重的问题。本文拟就简单分析高中数学课堂教学的重要性，以及课堂管理存在的主要问题，希望能对有效进行高中数学课堂管理有所裨益。
【关键词】高中数学 课堂管理 表现 主要问题
科學的高中数学课堂管理对教师进行正确教学、学生积极主动学习、营造良好的课堂氛围具有十分重要的作用。高中数学课堂管理是教师综合素质的体现，也是决定课堂教学质量和效率的重要因素。
一、高中数学课堂管理的重要性
从课堂管理的一般理论而言，课堂管理是与学校管理相互渗透而成的，数学课堂管理是教师对课堂的微观管理。教师通过课堂教学与学生进行面对面的交流，以此来掌握学生的学习状态、学习进度、学习感受以及心理变化，使教师能随时调节教学方式和教学内容，从而营造出良好的学习氛围，促进学生进行积极有效的学习，进而实现课堂教学目标。因此，采取科学合理的课堂管理具有十分重要的意义。
就高中数学教学而言，涉及的知识较为抽象，学生参与实践的机会不多。而教师是课堂活动的主要参与者，决定着课堂上要达成什么样的课堂教学目标、安排什么样的教学内容、按照什么样的教学节奏进行教学，因而教师在课堂上的表现十分重要。
因此科学的高中数学课堂管理能有效提高教学质量，进而提高学生的学习兴趣。
二、高中数学课堂管理存在的主要问题
就关于高中数学课堂管理的调查结果来看，数学教学管理存在诸多问题。很多数学教师仍然采用传统的课堂管理模式，忽略了对高中生学习热情的积极引导，课堂管理模式缺乏创造力与活力，导致课堂教学效率不高。主要问题体现在以下几个方面。
（一）课堂管理模式注重课堂控制
现有的高中数学课堂管理主要是课堂专制式，即教师凭借绝对权威，将课堂管理的功能看成是处理课堂违纪学生，仅仅保证课堂教学能顺利完成即可，而不是激发学生积极参与课堂教学和课堂活动，或者是激发学生进一步探索知识的热情。因此教师在教学课堂上不是将自己放在与学生平等的地位上，而是往往采用严厉的惩罚措施对待学生，很少听取学生的意见，导致学生对老师产生畏惧心理和逆反心理，造成更多的课堂问题。
并且受这种教学模式的影响，教师在评价高中生的学习表现时，往往采用“成绩+听话与否”的单一评价标准，这种评价方式过于主观，往往以偏概全。根据这样的评价结果，教师又容易将学生分成三六九等，区别对待，优待一部分学生而厌恶另一部分学生，严重阻碍了课堂教学的有效开展。
（二）课堂管理方式多为“粗暴式”或“放羊式”
简单粗暴的教学方式表现在课堂上，则是教师用简单、粗暴的语句来命令学生该做什么，不该做什么，而且一旦学生违背教师的命令，教师就大发雷霆，对学生进行严厉处罚。虽然在这种高压环境下，教师确实能够完成教学任务，但是同时也压抑了学生自由探索和积极性，也严重阻碍了学生与教师之间的交流，给学生带来了消极的情感体验，同时容易导致教师错误的估计教学情况和学生对知识的实际掌握情况。
另一方面，简单粗暴的课堂管理方式还体现在，一些数学教师在课堂上对学生使用否定性语言。如“不许吵，都给我安静。”“这么简单的题都做不出来”之类不分青红皂白的话语，很容易打击学生之间正常的课堂交流，也不利于培养高中生良好的积极性的语言行为。后者更容易使学生降低对自我的期待，形成抑郁等心理问题。更有甚者，对学生采用言语暴力或是身体处罚。
此外，“放羊式”教学课堂管理模式也大量存在。随着学生家长给学校施加的压力过大，为了避免家长的责难，一部分教师对学生在课堂上的不良行为，采取视而不见的处理方式，任其发展。
这种管理方式虽然能避免极端的教学事故出现，但也纵容了那些学生的错误，降低了教师的威信，同时忽视了不好的课堂氛围会对其他学生的学习造成不良影响，导致其他学生的数学课堂积极性不高。与此“放羊式”管理相适应的评价方式也是只说优点不说缺点，容易使学生过于自信，同样不利于学生全面正确地发展。
（三）课堂管理的效能不高
由于数学课堂教学过程具有动态性，教师在教学过程中经常遇到学生的干扰，有些教师能很好地处理，但部分教师不能把握问题的实质，往往会中断教学过程，拿出很多的时间和精力去处理这部分学生。
这样不仅浪费了其他学生的学习时间，而且长时间的批评教育，容易使学生产生抵触情绪，非但不能解决问题，还可能会引发新的课堂管理问题，更有甚者，导致极端暴力事件的出现。而在此种管理方式中，实际上是教师自己干扰了课堂教学而不是学生，使整节课堂脱离了原有主题，减少了教师传授和学生学习的时间，也导致了教学任务不能完成，教师的课堂管理效率偏于低下。
（四）课堂管理过程机械化
在应试教育的大背景下，传统的高中数学教学课堂主要由教师进行传授知识，教学内容也主要围绕课本知识，对高中生全面发展的重视度不够。很多数学教师都有这样的共识，即课本只给出基本的几个共识，课本考查的习题也相当简单，但是由这几个共识却能衍生出新的共识和用法，而数学考察方式也主要是后一种。
数学变化的方式是无穷的，因此高中数学不仅仅要求学生掌握基本知识，更重要在于培养学生学会“举一反三”的能力，为此才能以不变应万变，达到灵活运用数学公式的目的。但是，大多数数学教师的教学目标仅仅只是提出教什么内容，而不是在于学生学到什么，如何运用，课堂教育趋于“满堂灌”，让学生死记硬背，套公式，不注重学生的自学能力和探索能力，学生对数学的学习兴趣也就不高，学习效果可想而知。这也是高中生厌学、怕学，课堂管理问题频发的一个重要原因。
总之，课堂教学管理对高中数学教学具有十分重要的意思。目前的数学教学研究多注重分析如何进行知识传授，忽略了影响有效教学的人文因素。因此，分析和研究我国当前高中数学课堂管理的现状，反思高中教学课堂管理，总结经验发现不足，探究有效的教学解决方案迫在眉睫。而目前我们对如何进行有效地课堂管理仍有很长路要走。
作者：杨艳
高中数学课堂管理论文 篇3：
高中数学课堂管理与教学的优化
摘 要： 数学的学习是学生数学知识的建构过程，数学的学科特点，要求教师在课堂教学中选用相应的方法引导学生，包括课堂管理优化的策略和师生互动的提问机制，这直接影响数学教学效率。
关键词： 数学课堂管理 学习心理 高效教学 高效提问
“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面阐述高效率的数学教学。
一、教育对象的学习心理
学习的过程是通过智力活动及推动和调控这种智力活动的动力因素完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩；一些学生聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果；一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困难，学习效果不理想。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习的积极性会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，还必须充分重视学生学习积极性和主动性的调动，通过帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学习有成效。
二、课堂教学与管理的策略
数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略。
1.数学问题、方法与思想的准备：教师要对课堂可能出现的问题，需要用到的数学方法，蕴含的数学思想有假设和预见的能力。
2.适当的课堂容量和教学进度：保持一定的容量和进度是教学任务的要求。
3.积极的交流与良性互动：学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一，教师的一言一行都必须为师生之间的和谐交流服务。
4.课堂意外情形的及时处理。
三、数学课堂的高效提问
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生“真正理解，达到课堂教学目标”的愿望。教师仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
1.提问的意义。
提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能解决问题；③提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈。
2.高效的提问机制。
优化的课堂具有“开放”的特征，课堂上的提问应该是开放的。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那么学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上，提问要注意两个条件：①问题的可能答案的宽阔度，对起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。
对提问本身的要求：①提问时态度应当积极，避免提问过程中的消极因素影响学生，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”。②不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。③不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到强化；二是课堂时间有限，尝试学习是一个较长的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。
作者：张铁军