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英语多媒体课件论文 篇1：
论建构主义指导下的艺术院校大学英语多媒体课件制作
摘要：建构主义理论不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论，如何将该理论与艺术院校的大学英语多媒体课件制作相结合是当代英语多媒体课教学应重视的一环。
关键词：建构主义；多媒体；课件制作
近年来，多媒体技术在大学英语课堂得到了广泛的运用，为了提高教学质量，大学英语教学也引入多媒体技术进行教学改革。有关大学英语多媒体辅助教学的感悟及课件制作已有诸多文章论及，在此笔者引用已有的研究成果，结合自己在四川音乐学院的“大学英语多媒体课件制作”的课题，探讨大学英语多媒体课件制作的理论基础、如何结合理论基础和艺术院校学生特点对课件进行设计以及课件在教学使用中应注意的问题。
一、建构主义理论为基础的大学英语多媒体课件制作的设计原则及实例
(一)建构主义学习理论（constructivism learning theory）
1．90年代以来的建构主义（constructivism）是心理学认知主义（cognitivism）理论的一个分支和进一步发展，最早提出者是瑞士的皮亚杰（J. Piaget），此外，心理学家维果斯基（Vogotsgy）、布鲁纳(Bruner)等人也对建构主义理论的发展做出了重大的贡献。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程中的认知规律。
2．建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“意义建构”、“情境”、“协作”和“会话”是学习环境中的四大要素或四大属性。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，即强调学生的自主学习能力。强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。强调协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流，检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。强调对学习环境的设计、认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。
3．建构主义学习理论在教学中与多媒体技术的结合是对传统教学理论的批判和发展。我们都知道, 具有交互式学习环境的多媒体技术形象直观,有利于激发学生的学习兴趣，其提供的图、文、声并茂的多重感官综合刺激,便于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，还能组织各种教学信息和学科知识,从而更好的建立新旧概念之间的联系，因而其特性与功能最有利于建构主义学习环境四大属性的充分体现，使真正创设建构主义学习环境成为可能。所以，大学英语教学的最佳模式应由教师、学生、教材和媒体四要素组成的。在这种模式中，教师和学生的关系不再是简单、被动的知识接受与知识传输关系，而是主动意义建构者和意义建构帮助者、促进者的关系；教材不再是教师传授知识的简单载体，而是学生主动建构意义的对象；多媒体不仅是帮助教师传授知识的手段和工具，而且是学生用来创设情境、进行协作学习和会话交流，主动学习和探索的重要认知工具。
（二）艺术院校学生特点及利用多媒体课件教学的优势
艺术院校大部分学生表现力强、形象思维突出，但文化水平相对较低，学生学习动机不明确，缺乏良好的学习策略，而且存在重专业、轻文化课的现象。因此如何提高学生学习兴趣并培养学生良好的学习策略是艺术院校大学英语教学的首要任务。而多媒体教学模式集图像，声音，文字，动画于一体，改变了传统的外语教学模式，使上课形式和学习形式生动活泼，语言环境更为真实，符合艺术院校学生形象思维较强的特点，有利于他们更好地记忆并掌握所呈现的知识，提高他们的学习积极性和学习效率，弥补了大班课讲授单调枯燥的缺点。而且，在传统英语课堂，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体教学，教师可以在课前更加紧凑地安排教学内容，如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书使每堂课得以最大限度地利用，学生最大的感受就是充实而有条理。同时，多媒体教学还有助于提高学生的自学能力。由于所有教学内容以菜单的形式展现出来，学生只需点击所学章节，就可进入具体内容，因此在学生的自主学习过程中可由学生自己调控进度的快慢，从而实现学习过程的自主化，对培养独立学习的能力也大有好处。
（三）大学英语多媒体课件制作的设计原则及实例
多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：通用性、科学性、容错性、界面友好、操作方便。而基于对建构主义学习理论的认识，以建构主义理论为基础的大学英语多媒体教学课件制作的设计思路可概括为：强调以学习者为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习要素，通过对学习者的知识、认知特征和学习背景的分析，设计适应学习者的学习资源、学习策略和认知工具；并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学习者的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学的知识的意义建构。在这种模式中，学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；多媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。以建构主义为理论基础的大学英语多媒体教学课件可按学习自主原则、真实情境创设原则、协作学习原则和学习者策略原则来进行设计：
1．学习自主原则
这里的学习自主更多地是指课堂上的自主学习。Holec认为自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。他把课堂上的自主学习分成“无声的自主学习”（silent autonomy）和“有声的自主学习”（loud autonomy）。在课堂上没有被老师甚至学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。无声的自主学习者把老师的目标当作自己的目标努力去实现。他们能够和老师更好地合作，虽然表面上看起来是在老师的控制下，实际上自己在默默地管理自己的学习。而有声自主学习是指教师以学习者为中心，按学生的需求来设计教学大纲，并开展各项活动鼓励学生参加，并给学生提供机会选择学习方法和学习范围。在这样民主的气氛中，学生们渐渐改变了他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。这种情况称作有声自主学习。因此，多媒体课件就应该以此为指导，尽可能地培养学生有声的自主学习能力。首先应对教学目标进行分析，确定学习内容，提出本课要达到的教学目标，以确定当前所学知识的“主题”，并以此组织教学。教师提出的教学目标的难度应以大多数学习者能通过为宜，并应具有层次性，以适应不同程度的学习者。教师通常还应指导学习者将一些大的任务分解为几个小目标，以便学习者分步进行学习研究。例如，在设计Tony Trivisonnos American Dream(《大学英语综合教程》(全新版)Book I,Unit 4，上海外语教育出版社)一课的课件时，我们就可以避开传统的讲解式，而采用多媒体呈现故事，然后跳出问题：假设你是托尼，一个来自意大利的农民，你将如何设法在美国生存并实现自己的美国梦？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中托尼的方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的自主性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
2．真实情境创设原则
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境密切联系的自主活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。由此，情境学习的建构总是以学习者已有的知识结构为基础，有选择地感知外在信息，根据具体实例的变异性建构当前所学习事物的意义。情境教学具有以下特点：首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标；其次，教学应创设有丰富资源的学习情境，其中包含许多不同情境的实例和有关的信息，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索，从而实现学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，把知识学习与具体情境联系起来。还是以Tony Trivisonnos American Dream(《大学英语综合教程》(全新版)Book I,Unit 4，上海外语教育出版社)一课为例，在讲解课文背景知识时就可运用影片的片段来讲诉什么是美国梦，比如影片《大地雄心》（Far and Away）、《海上钢琴师》（The Legend of 1990）等影片的片段，让学习者对美国梦以及当时的社会现实有一个直观、感性的认识。我们知道,背景知识的缺乏会直接导致理解能力和阅读效率降低。而背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。
3．协作学习原则
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。知识的复杂性使得学习者不可能对知识有全面的理解。同时，由于情境中问题的难度，学习者也不可能完全独立解决。学习者在教师或学习伙伴的协助下，通过独特的信息加工活动（会话、讨论、辩论和提供证据），实现知识意义的重新建构，因而在课堂上进行的“协作学习”是必然的。学习者与周围环境的交互作用，促使学习者对知识意义的建构更加丰富和全面，认知水平也随之得到提升。由此,协作贯穿于学习过程的始终,而“会话”则是协作过程中不可缺少的环节。在学习者与教师的协作过程中，学习者获得教师的帮助，教师获得学习者的信息反馈。协作学习可在两个以上的学习者之间进行。学习者可在比较分析同一问题的不同观点时提升自己的认知结构，加深对知识的理解，并在对不同观点进行梳理的过程中，提高自身知识意义建构的能力。我们可以通过在课件中设计会话、小组讨论、辨论及角色扮演等方法来贯彻这一原则。
4．学习者策略原则
由于艺术院校学生普遍存在英语能力较差的特点，很多学生对英语学习提不起兴趣，甚至厌恶英语学习，很大部分原因是同学们没有良好的学习习惯和学习策略。学习者策略是指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。根据《外语教学与改革：问题与对策》一书中Naiman等人的观点，学习者策略可以分为下面5类：（1）积极主动的参与态度；（2）把语言作为一个系统；（3）把语言作为一种交际和交往的工具；（4）控制情感因素；（5）对外语表达进行监控。在课件的制作中应充分注重对学习者策略的培养及引导，让学生具备基本的学习策略，比如，如何发现问题、寻找需要的信息？如何听课、如何记笔记、整理笔记？等等。同时要培养学生对自己学习活动的自我监视和调节，从而使他们学会学习，成为成功的终身学习者。
二、英语多媒体课件制作及其在教学运用中应注意的问题
(一)多媒体在英语课堂的角色定位
实践证明，恰当合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日报告或师生的会话交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而有些教师刻意地追求现代化，一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示，英语课变成多媒体课件展示课，教师成为只会点击鼠标的放映员。英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生、学生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而多媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，所以它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有多媒体，但不能没有教师；媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
(二)避免用投影屏幕替代黑板
有些教师把投影屏幕当作黑板，课前将整个教案、问题和答案都输入计算机，然后在课堂上一一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练从而达到运用英语进行交际的目的。而若用投影屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的结构、主题思想、作者的写作技巧等的把握易受到影响；同时，也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记；另外，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难以把握。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，一定要把握好度，把多媒体辅助教学的独特优势发挥至极致。
总之，在以建构主义为理论基础的大学英语多媒体课件制作的过程中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学的组织者、指导、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；多媒体则是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
责任编辑：李姝
参考文献：
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［5］裘健.建构主义学习理论与多媒体技术辅助大学英语素质教育［J］.温州职业技术学院学报，2004(4).
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［7］束定芳.外语教学与改革：问题与对策 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
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［9］吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式［J］：Sino-US English Teaching,ISSN1539-8072,USA，2005（8）
作者：张 愉 高玉华
英语多媒体课件论文 篇2：
对英语多媒体课件制作的几点看法
摘要英语多媒体课件作为英语课堂教学的一种辅助工具,其制作水平直接影响到课堂运用效果。英语学科多媒体课件制作应强调四个方面的要求:一是要强调辅助教学功能“定位”;二是要充分体现多媒体特点和优势;三是要突出英语学科特点及教学实际;四是要讲究科学性、艺术性和技术性的统一。
关键词多媒体课件制作英语
多媒体课件辅助教学由于其视、听、说相融合的特性,在英语课堂上受到了前所未有的重视。师生之间通过视频了解英语语言文化背景,通过图片和视频情境训练听说英语能力,进而培养学生综合运用英语进行交际的能力,适应和促进了现代英语的教学。
1 英语多媒体课件应强调辅助教学功能 “定位”
强调课件的辅助教学性质,我们在制作和使用英语课件时才会有方向,课件设计才能统筹教学全盘。在做英语课件之前,我们必须先吃透英语教材,确定每堂课的语言知识点和语言训练项目及要达到的预期目标。这样,才会考虑到如何制作和呈现课件更能符合英语教学的需要。任何一个多媒体课件展示的片断,都应有明确的要达到的预期,共同服务于英语教学。
2 英语多媒体课件应充分体现多媒体特点和优势
(1)创建真实生动的语境。多媒体课件可以非常方便地创建自然、逼真的英语视听环境,可以录制和再现地道的英语语音场景,也可以虚拟教学过程等等。课件制作时要多方调用文字、声音、图形图像、动画及影像的刺激素材,以使课件焕发生机和活力。
(2)英语互动交流。多媒体课件不仅可以在英语听说内容的选择方面提供良好的交互控制,而且在教师与学生、学生与学生的交流平台上能更好地体现出“因材施教”因素。课件制作中要精心设计各种多媒体交互手段的使用,实现英语互动交流。
(3)实现英语网络资源的共享。当今更先进的多媒体课件已在网络载体的基础上实现了教学资源的共享。对于英语多媒体课件而言,在制作中要充分挖掘各种有利于教学的文字和声像素材,共享国内外英语教学网络资源,增强多媒体在英语教学中的表现力和广源性,以发挥多媒体辅助教学的优势。
3 英语多媒体课件应突出英语学科特点及教学实际
(1)题材的选取应符合英语教学实际。如中职英语多媒体课件制作在选取题材时要充分考虑“难教”的教学现状,结合英语学科特点、所学专业和学生学习特点,多在英语的实用性方面选择内容。那些华而不实,哗众取宠的素材哪怕再吸引眼球也不能要,题材的实用性永远是第一位的。
(2)不同的英语教学项目应调用不同的多媒体手段。如涉及到实景的教学,可以在课件中用图片来呈现(如教师在教有关“earthquake”的单词时,可通过课件演示图片集中教学的手段);句型教学或情景会话中,教师可利用图片或视频创设交际的情景;在Reading教学中,教师把问题通过幻灯呈现给学生,同时训练学生的听力与口头表达能力;复习时,综合运用课件中多种媒体,则学习英语的效果更加明显。多媒体能模拟仿真,创设形象、生动、符合生活实际的语言使用环境,为语言训练增强实用性和动力。
(3) 制作多媒体课件应有其必要性。教学实践表明,并不是所有英语教学内容都必须通过课件来呈现。有些语言项目即使制成课件也达不到常规教学的效果。英语教师应该从英语教学实际的必要性出发,具体情况具体分析,有限度地制作英语多媒体课件。即使是制作成课件,该要的板书内容也不能少,不能以课件包揽一切。
4 英语多媒体课件应力求科学性、艺术性和技术性的统一
人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合,就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望,使教师传授的知识内化为学生的知识。因此,英语课件在设计上不仅要考虑语言项目的呈现方式,还要让课件的展示过程符合学生的认知规律和英语学习的自身特点。这就是课件制作的科学性。
多媒体课件图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的的英语学习材料。形象生动的异域画面,标准逼真的情境英语,悦耳的音乐背景,把学生带入宽松愉快的英语模拟环境。但有的教师不注重课件制作的形式法则,做出的课件要么呆板,要么花哨,使用这样的课件效果自然难以保证。教师在制作课件时,应特别关注图片、声音和动画效果,做到画面清晰,动画连续,色彩逼真,力求精简,不扰乱视听,不喧宾夺主;在文字编辑方面,要做到文字醒目,扼要精简,不能以课件代替板书,更不能“书本搬家”。
在制作媒体软件的选择上,Powerpoint因为其制作简单并可提供多种动画而广泛使用。Flash,3DS MAX等则更适宜制作效果更精美的课件。不同的教学效果要采用不同的制作技术,甚至课件制作的各个环节都应充分考虑到技术上的实现这个因素。如课件的交互设计要合理,智能性好,稳定性好并具备易操作性;形式上界面要友好,操作简单、灵活;移植方便,容错能力强,能在不同配置的机器上正常运行,课件可以被方便地更新,利于交流、提高。
作者：黄庆泠
英语多媒体课件论文 篇3：
初中英语多媒体课件制作与运用要领探究
【摘 要】现代信息化教学手段逐步发展的同时，多媒体课件的制作和使用也越来越普遍，对于对媒体课件的制作与使用目前也存在诸多需要改进的方面，本文对媒体课件的制作和使用方面进行探讨，针对目前多媒体制作和使用的情况做了分析，并提出几点建议，以期帮助提高多媒体多英语课堂教学的促进作用。
【关键词】多媒体;课件制作
多媒体在初中英语课堂的运用使得英语课堂精彩纷呈，学生在课堂的积极性由此也越来越高，多媒体课件把书本知识从抽象和枯燥变成形象和生动，一些比较难理解的书本内容经过多媒体课件的展示变得容易理解，通过课件的作用使得教与学更加容易进行。多媒体课件的使用带给教师和学生的便利的同时，对于教师来说，根据初中英语课堂的教学内容以及初中学生的年龄以及其学习特点来制作合适的教学课件并不是轻而易举的事情。“教无定法”，但如何能让自己所教的内容更能被学生轻易接受和掌握，能调动学生的学习积极性，使其快乐地全身心投入学习是需要教师不断下功夫，不断研究的过程。不同的课堂组织形式和多媒体课件的使用往往对课堂教学产生不同的效果。目前对多媒体的制作和运用存在的问题常见的有以下几点：
1.滥用多媒体课件
课件的使用是对教学内容的教与学提供帮助，是为了提升教学效果而使用的，这一点虽然教师们都知道，但是在实际使用中，有些教师为了方便而过度使用多媒体课件，或者有时候看到有的教师干脆整节课都在播放多媒体课件，多媒体课件的过度使用不但发挥不了其应有的教学作用，反而使课堂变得枯燥，课堂的其他活动都被一拨又一拨多媒体课件占据，学生大量被多媒体的课件牵着走，不但没有思维的机会，更是被老师的课堂弄得眼花缭乱，并且过多的多媒体课件使学生更容易产生学习疲劳，从而产生抗拒情绪。所以，精简多媒体画面，做到“有用则用”。
2.使用中的“形式主义”
有的教师对于多媒体的使用没有从适用性的原则出發，不讲求课件的使用价值，没有深度挖掘教学内容，课件和教学的实际内容牵强附会，关联不多，而更多地是关注课件的表面形式，有的老师课堂上的展示看起来画面精美，气氛生动，但却和教学内容没有很好地贴合起来，或者只是有少许联系，或者是使用大量的课件来展示学生容易理解的材料以及已经理解了的材料，如此的课件设计和使用会导致课堂教学效率不高、浪费宝贵的课堂时间的现象。比如，有的老师花费很多时间制作非常精美的课件来讲解初中英语的现在完成时态，或者利用整节课时间利用多媒体在练习这一时态结构，而现在完成时对于中国学生来说，是相对比较容易理解的时态形式，对于简单容易理解的教学内容没必要狠花时间去制作多媒体课件或在课堂上利用大篇幅课件。
3.凌乱，不分主次
在一些课堂上看到的课件布局凌乱，对图片和文字的版面安排太随意，不注意布局，这样的课件设计有时不但起不到帮助理解的作用，反而会对学生的学习产生干扰和障碍。也常常看到有些年轻教师在使用课件时，为了追求新颖、时尚，在制作课件时加入的附加信息太醒目、太炫酷，对课件版面的主要教学知识不但没有起到促进作用，反而使得附加的课件画面信息喧宾夺主，这种课件的设计往往是因为不注意区分主次，没有充分考虑到外界信息对学生的感官刺激原理，使非重点信息抢先刺激到学生的大脑，从而影响了学生对教学的主要内容的消化和吸收的效果。
要让多媒体的课件更好地服务于课堂，我们需要掌握一些多媒体制作和使用要领，可以从以下几点做个参考：
4.紧扣主题原则
课件制作的最基本的原则就是“紧扣主题”原则，我们之所以使用多媒体教学，目的就是要帮助学生更高效地掌握教学内容，课件是为教学内容服务的，因此，课件必须是和教学内容紧密联系的。对于一节课的主要教学内容，通过教学设计的各个活动，始终围绕教学的重点内容来进行，设计课件需要从突出重难点内容出发，懂得取舍，使用课件更要注意时间分配，以期达到高效课堂的效果，比如，在教学仁爱版八年级Unit7 Food Festival Section C的课文时，很多老师会采用情景教学法，通过课件背景展示各种美食，以及学生课堂品尝美食活动，这样的设计和教学内容联系紧密，但是在活动设计上，要掌控学生活动的时间，不要让学习语言知识的课堂演变成了嘴巴忙着吃吃喝喝的课堂。再如，在教学Music这个话题的内容时，教师使用各种有声音乐来让学生欣赏并辨别不同种类的音乐，如果把握不好，会将英语课变成音乐欣赏课，要注意紧扣课堂知识重点，避免整节课下来，学生满脑袋都是各种音乐曲调，却对所学的英语知识印象不深的情况发生。
5.化难为简原则
多媒体课件对教学的最大辅助作用之一便是将所教学的难点知识“化难为简”，便于学生掌握。初中英语教学中，一些较难理解的知识比如英语时态的使用，说明文部分的关于过程步骤说明以及单词教学等通过多媒体的教学方式，比如利用结构图示展示英语时态特点、利用结构图或者视频的直观、可视方式来讲解，利用图片展示生词等一目了然，较好地帮助学生获取知识，同时拓展学生的转换思维能力。在教学仁爱八下七单元Section D 的How to make bone soup内容时，利用视频或一组图片展示制作过程，一目了然，学生理解更容易，节约了课堂时间。
6.拓展加深原则
初中英语教学的目的除了引领学生在课堂上掌握基础语言知识之外，更重要的是开拓学生思维，发展学生的学习能力，课件制作需要深挖教材内容，从教学对学生的多维度的发展出发，在制作课件上注重拓展学生思维能力水平，而不是只停留在基础知识的展示和模仿上。比如在单词教学中，不要仅仅停留在展示单词拼写上，而是通过多种方式调动学生大脑进行积极活动，不但训练了学生思维能力，也加强了记忆效果，又比如在阅读教学中，可以将文章的部分内容省去，让学生通过对文章的发展层次来补全所缺内容，发展学生的判断思维能力，或者只展示文中的“只言片语”，让学生充分发挥想象力去补充文章内容，或利用图画方式展示文章内容，让学生将图画转换成文字，培养学生思维转换能力等。
总之，对于多媒体的使用，需要教师合理把握，使多媒体更好地为教学服务，多媒体的使用效果直接影响着课堂的教学效果，多媒体课件的恰当使用不但可以使课堂的教与学达到事半功倍的目的，也可以使学生对课堂学习产生兴趣延伸到课外，良好的课堂学校体验可以帮助增强学生的对知识的探索产生更深一层的兴趣。
参考文献：
[1]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）：19-20.
[2]郑雪美. 初中英语多媒体课件制作的几点建议与思考[J].当代家庭教育，2021，（02）：179-180.
作者：丁梅