如今将网络与教学进行结合从而衍生出许多新的教学方式已经不是什么新鲜事物了, 虚拟学习社区就是其中一种方式。虚拟学习社区是一个采用技术手段来协调其成员和集体在学习方面需要的组织。[1]笔者以教师身份参与了S大学教育技术系组织的一次以虚拟学习社区为依托的实际教学活动, 通过这次活动我进一步认识到利用虚拟学习社区进行教学所具备的优势以及不足。
利用虚拟学习社区进行教学之前, 教师首先应明确以下几点。
(1) 虚拟学习社区在教学中的地位。虚拟学习社区不是严格意义上的网络课程, 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。虚拟学习社区只是课堂授课方式的一个补充。它的主要职责就是巩固、延伸课堂知识, 对学生在学习过程中产生的疑问进行答疑解惑。只有明白了这个问题教师才能目的明确的准备学习资源、组织学习过程、设计教学方法。
(2) 虚拟学习社区的学习内容与课堂同步。因为虚拟学习社区的学习是课堂学习的一个补充, 因此, 学习社区中指导者的一般只是随着课堂教学的进度提供相应的辅助资料。
(3) 虚拟学习社区功能集中。虚拟学习社区提供的功能一般有资料下载、学习论坛、虚拟聊天、布置作业, 在这几个模块中, 学生使用比较集中的是资料下载和学习论坛。前者可以下载一些老师提供的辅助学习材料, 后者则可以与老师和同学讨论一些学习的问题。
在了解了虚拟学习社区的性质、组成人员、学习内容和功能之后, 笔者和其他教师组成教学团队, 一起着手备课。我们的准备工作主要基于两方面:第一, 我们查找有关“数组” (注:笔者准备的教学内容是《C语言程序设计》中“数组”一章) 的内容, 经过筛选, 将具有代表性的例子挑选出来进行分析讲解。另外, 我们分析了学生在学习这部分知识时容易出现的问题, 提前将一些问题进行集中并总结成文档上传至虚拟学习社区中。第二, 虚拟学习社区除了给同学提供一些学习资料以外, 还承担着“答疑解惑”的责任, 那么, 如果学生不愿意提问或者不敢提问怎么办呢?为了调动学生学习兴趣, 教师提前制定了多种方案。
尽管笔者和其他教师做了很多的努力, 但是事实上学生利用虚拟学习社区进行学习的效果并不理想。这主要表现在以下两点:第一, 登录虚拟学习社区进行学习的同学很少。从数组一章学习开始的28天时间里, 登录的学生一般只到学习资料区域进行资源的浏览, 而一共只有8名同学在学习论坛中发言。第二, 学生来到虚拟学习社区大多只是下载一些学习资料, 而真正进行交流的并不多。同样在上述的时间段内, 教师提供的资料被学生以不同数量下载过, 最多的是109次, 最少的是7次 (此数据包括重复点击数) 。而进入论坛进行交流的8名学生中, 只有一名同学较为积极, 共发帖15张, 其余的学生只发表2～5帖左右。
面对这样的情景, 笔者十分迷惑, 学生为什么没有到虚拟学习社区中进行学习、交流的积极性呢?凭借教学经验和对于学生学习习惯的了解, 笔者分析得出以下几点。
(1) 虚拟学习社区不是严格意义上的网络课程, 学生没有进入虚拟学习社区进行学习的必要性。网络课程包括了两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略、组织起来的教学内容和网络教学与支撑环境。也就是说在网络课程学习中学生必须利用网络资源按照网上教师的安排进行学习, 否则他就无法学习到相应的知识。而实际的教学活动中, 学生依然要在教室里听教师讲解, 因此在上机的时间里, 学生更愿意利用它来编写程序实例和做作业, 他们没有必要必须进入虚拟学习进行学习。所以我们的学习社区缺乏激励学生学习动机的有效机制, 仅仅凭借学生的学习自主性让他们进入社区进行学习是不现实的。
(2) 虚拟学习社区功能较单一, 特色不突出。虚拟学习社区虽然设置了几个板块。但是由于社区没有承担的实质性教学任务, 因此实际上除了“我的课堂”和“学习论坛”两个板块外其余板块基本不用。学生可以在“我的课堂”中下载教师提供的一些学习资料, 上文中的数据也表明这一点。但同学为何对于“学习论坛”也没有多大的热情呢?在这里我把虚拟学习社区中“学习论坛”和一个专业的C语言学习论坛“编程爱好者-C语言论坛”做一比较, 结论就会很明显, 见表1。此外社区论坛回帖的质量也不高, 一般只有教师的最后回帖才能给出正确的答案。这一方面加大了教师的工作量, 使得教师必须及时关注论坛中学生的动态, 另一方面也大大降低了学生使用论坛的积极性。学生与其在虚拟学习社区中进行学习还不如到专业论坛中进行学习。因此, 我们的虚拟学习社区无论从提供学习的环境和学习的质量上来讲都不如那些专业的学习论坛, 学生不愿“光临”我们的社区也是能够理解的了。
(3) 虚拟学习社区的缺乏合理有效的学习资源。教师虽然给学生提供了大量的学习资源, 但是这些学习资源没有合理的划分层次, 学习程度不同的同学难以找到适合自己的学习内容。而且学习资源仍以文字内容为主, 缺乏其他媒体形式, 难以吸引学习者的学习兴趣。另外, 教师仅仅提供了的学习资源, 并没有对于学习资源有任何指导性的学习建议和引导, 学生必然缺乏学习的动力和兴趣。
(4) 虚拟学习社区缺乏对学习者进行合理的评价和反馈, 不能有效反馈学习者的学习效果。对于从社区中下载了学习资料的学习者而言, 教师不知道他们如何利用这些学习资源进行学习, 学习的效果如何。可见对于通过社区学习的同学, 社区缺乏有效的评价机制对他们的学习效果进行评价。
通过上述分析, 笔者认为, 在这次以虚拟学习社区为依托的教学活动中, 教师虽然做了大量的课程准备工作, 但是由于课程本身性质的限制以及虚拟学习社区功能的不完善加之学习资源准备的不够科学、合理, 导致这次利用虚拟学习社区进行学习和交流的结果没有达到预期的设想。但是塞翁失马焉知是祸, 在探索信息技术教学的历程中这又是一次极有价值的实践。当各级各类学校正在探索网络教育时, 这次实践无疑可以给他们提供许多可以借鉴的经验。希望今后在虚拟学习社区的建设中应该充分考虑到学生的特点, 进一步挖掘学习社区潜在的功能, 积极吸收其他资源的优势, 使得虚拟学习社区真正成为辅助学生学习的有益场所。
摘要：虚拟学习社区是辅助学生进行课堂学习的一种形式和组织。本文结合作者一次亲身参与的利用虚拟学习社区进行教学的活动体会, 阐明了在实际的教学活动中利用虚拟学习社区教学所存在的种种不足以及其原因。
关键词：虚拟学习社区,课程性质,学习资源,评价和反馈
参考文献
[1] 王海东, 丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区[J].中国电化教育, 2004 (11) .
[2] 尹睿, 谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究[J].实践探索, 2004 (9) .