我们所指的“后进生”通常是在学习上,心理上有着特殊情况的“特殊学生”。为此,我们制定了转化生的方案,从生活上关心与爱护他们,从学习上鼓励他们,帮助他们建立自信等等;通通常后进生面对课堂学习时会出现对新知识很茫然,理解很困难,停留在表面理解, 不会利用已有的概念或解题方法进行识别和分析。针对以上现象,笔者就课堂上如何实施以学定教,尽最大大可能从他们起点出发, 让学生以现有知识和能力去理解学习内容,使教学效益达到最大化。
1寻求内在联系,实行知识迁移
在课堂教学中,帮助后进生找到新旧知识的内在联系,使学学习产生积极的影响,促进正迁移的实现,可以切实提高后进生的的课堂学习效率。
例如:学习分数除法时可以联系到整数除法,它们的意义相相同,都是已知两个因数的积和其中一个因数,求另一个因数的运运算。分数除法解决问题的思路与整数除法解决问题的思路基本本相同。在教学中让后进生运用知识的迁移,建立有效的联系,从从而淡化难点。如在教学分数除法题:小米体重35千克,是爸爸爸体重的7 / 15。爸爸体重多少? 可以让学生联系到爸爸体重的77 /15是35千克 , 求爸爸的体重就是已知两个因数的积是35千千克,其中一个因数是7 / 15,求另一个因数的运算,用除法算,也也可以根据题意列出方程:7 / 15x=35。
让他们与前面整数除法的意义进行联系, 充分利用知识的的内在联系, 使后进生们也学得不亦乐乎。达到灵活运用知识的的目的,实现了有效迁移。
2借助直观手段,降低学习难度
在数学学习中,我们的后进生往往接受能力较弱,因此需要要在解题前介入必要的帮助。直观的展示题意不仅降低了起点,还能使学生将所学的知识层层递进。数形结合, 符他们学习的的认知规律,可以有效地降低难度。例如:一瓶白酒的酒精浓度是是38%,这句话的38%表示什么意思 ? ,因为初学百分数的意义 ,很很多学生会目瞪口呆, 尤其是后进生。这时我们可以让学生用简简单的画图来表示。汇报时,让学生哪里表示酒精浓度是几格,整整个百格图表示什么?代表什么? 百格图中的38%表示什么? 表示示酒精的质量是整瓶白酒质量的38%。随后让他们在百格图中涂涂一涂表示水的部分,通过直观的填涂,看一看所涂的部分与百格格图的关系,学生们很形象地理解了38%的意义。另外,画线段图图也是学习百分数的重要学习手段如: 某村原有树木1400棵,今今年多种12%。这个村现有树木多少棵? 像这类问题很多学生存存在着困难,有的写成1400+12%,有的写成1400×12%,如果让他他们自己画一画线段图, 通过线段图他们直观地看到其实就是在在求1400的112%是多少,这样他们就正确地列出了算式,并理理解了算式的含义。可见利用线段图,做到数形结合,让我们的学生也能体会到数学知识的乐趣。
3归结题目本质,解决实际问题
在数学学习中,解决数学问题要学会归类。不要看问题的表面,要找出问题的根源。由于后进对题目的理解存在着困难,有的学生甚至不读题目乱写一通。为了提高他们对学习数学的兴趣,提高自信。作为学生学习的指导者,一定要帮助他们学会找出问题的本质,让问题变得通俗,有规律,有路可走。
例如:六(1)有50人,出勤49人,出勤率是多少? 这个问题接近生活, 实际上就是求一个数是另一个数的百分之几用除法做。再比如:做一个长1.5米,直径0.2米的烟囱。至少需要多少平方米的铁皮?这一题需要学生考虑的是什么面积?班内的后进生有点迷茫,教师可以告诉他们这题就是求圆柱的侧面积。烟囱是没有底面的,烟囱的长就是圆柱的高。
通过这样类化沟通,他们很快领悟了像钢管是无底面的,水槽是一个底面等,只要理清他们的特征,再利用公式计算就行。在做后面的练习中, 每一题都让他们说一说问题实质上在求什么,运用分解,类化问题的知识点,帮他们学会找出问题的本质来解决问题,最终达成学习目标。
4给出模式标准,提高判断能力
我们的后进生通常不会利用已有的概念或解题方法去分析现有的问题。他们会很直观的判断情景、语言和现实问题。特别是在学习上,他们对题目的判断简直会让你感到愤恨。如果教师不给予他们判断的标准,建立解题的模式,他们无从入手。如比与比列的区别是两个比相等的式子就是比例。它有四个数组成。学习比例的意义这节课的难点,传统的教法是算出几组数的比,再根据比值相等,把两组比用等号连接起来。其实这样的教学,部分学生都不怎么理解。在教学时,我们应该站在学生的角度上去思考,特别要为后进生着想,让他们也能在原有的基础上得到更好的发展。我们可以出示两组相对应的量,例如:爸爸脚掌长25厘米 ,身高175厘米 ;妈妈脚掌长23厘米 ,身高161厘米 ,分别算出脚掌与身高的比。爸爸脚掌与身高的比是1︰7,妈妈脚掌与身高的比是1︰7。两组比相等写成25︰175=23︰161才叫比例。反之问他们12︰5是比例吗? 学生马上就说不是。通过这样的处理,后进生们也很快地根据标准判断出了结果。而后他们遇到问题时,我总是让他们背一背、想一想,有什么特征,属于哪一类,然后用相应的方法来做。给出解决问题思路的方向,建立解题模式,后进生的学习也略有效果了。
总之,我们要在教学中采取适当的方法,为后进生的学习创造可行性条件,使他们学有所得。这是我们共同的、迫切的希望。
摘要：我们在教学研讨时,经常会提及到两种学生“优生”和“后进生”。谈到优生时眉飞色舞,谈到后进生后双眉紧锁、唉声叹气。为了让学生学有所得,本文结合教学实践,从迁移知识,借助直观,归结本质,给出模式这四方面就如何站在”后进生”的立场以学定教,让他们在课堂上学有所获。
关键词：后进生,迁移,直观,本质,模式