真教实练、注重技能, 是我院办学特色之一。青岛恒星学院实行“实训制” (50%以上的课程为实训课) 。坚持“以产业带专业, 以专业上产业, 产业与专业互促”, 学生不出校门, 就可在对应的企业中实训, 确保学生能“真教实练与上岗就业零适应期”。构建以知识为导向, 以实训为手段的新式教育内容和教学方式, 创新“校企合一”培养模式, 配套成立了多家与专业对口的企业作为学生强大的实训、实习基地。青岛恒星学院“校企合一”职教办学模式是适应时代发展的办学模式。
对于高职艺术专业的教学, 我们积极探索了高职艺术设计专业的专业设置和人才培养模式, 突出了应用性、实践性、先进性、综合性, 建立起相对独立的实践教学体系, 从市场需求出发, 将目光对准具有可持续发展潜力的地方优势行业, 把我们的艺术设计教学内容调整到艺术设计与项目开发为重点, 例如, 室内设计专业教学内容从广泛教学调整到以室内装修设计与施工、家具设计与工艺上来, 从而进一步提高专业设置的针对性, 基本实现了“专业设置与市场需求零距离”的要求。
1 构建具有高职特色的教学模式——工作室教学
工作室由一名学术带头人主持, 带领若干名学术倾向相近的教师组成具有学术特色的教学实体, 对在本工作室的学生实施教学。在学院的整体教学体系中, 工作室教学占有重要位置。课程设置一般都是先进行设计基础教学, 后进行设计专业教学, 专业教学大多是以项目教学的形式进行。我们从以艺术设计人才市场需求来确定人才培养目标及其知识结构、能力结构和素质结构。以培养技术应用能力和基本素质为主线, 深化教学内容和教学方法改革, 构建理论教学体系和实践教学体系, 加强产学结合, 加强实践教学, 强化实践能力训练, 提高人才培养质量。我们面向市场构建特色人才培养模式, 即:以职业技术工作岗位的技术应用能力和基本素质培养为主线;把理论课程体系分成人文社科类、基础类、岗位技能类和选修类四个部分;实践教学体系分为基本技能、专业 (岗位) 技能和综合能力三个层次进行;例如, 在室内设计教学上可设立“两个专业模块”即在共同建立一个专业平台之上, 开设“家具设计与工艺”、“室内设计与施工”两个专业方向的课程, 大大丰富了室内设计专业项目工作室的内容。
2 加强职业教育的师资建设
随着我校职业教育的发展, 职业教育已形成了比较完整的理论构架, 如青岛恒星学院“校企合一、以产业带专业, 以专业上产业”的人才培养模式。与此项人才培养模式相适应, 建设“双师型”教师队伍, 是实施特色教学模式的第一要素。工作室的主持教师既具有功底较深的理论水平, 也具备扎实的实践设计能力;不具备实践设计能力的教师, 积极参加培训, 达到相关要求方可进入工作室开展教学工作。首先, 建立导师制度。选拔经验丰富, 实践设计能力强的教师做导师。对于导师所带学生的目标要求、学习步骤、学习效果及奖惩制度, 都有明确规定。其次, 实施研讨制度。对于方案设计过程中, 发现的疑难问题和新问题, 导师和学生之间进行讨论, 利用大脑风暴, 把各种方案一一列出来, 直到选出最佳方案。第三, 自编自选本专业所使用的教材内容。这也是由工作室的特点决定的。师资队伍的培养, 为教学工作室的顺利开展, 奠定了人力资源基础。
3 学生真正成为教学的主体
重构高职艺术设计专业项目工作室教学体系, 在很大程度上是站在高等教育的一个新类型——高等职业教育的高度去研究新的教学体系, 对高职艺术设计专业的教学体系进行重新定位与探索, 构建既符合高等职业教育, 又符合艺术设计教育规律的全新教学体系——项目工作室教学体系。在项目工作室教学体系中, 学生不再是知识信息的被动接受者, 而是在与教师、伙伴以及实践的交互作用中, 主动地建构着自身的知识和能力结构。学生变成了主角, 学生能够对教学内容进行能动、自主地选择, 对学习过程进行自我的意识调整, 超越了传统教学中的那种受动性与依附性。在讨论、质疑、探索的过程中, 学生学会了思考、学会了学习和创意。营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围, 激发其内在的潜能, 从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变, 使之成为具有较强职业素养的社会职业人。为未来走向社会的新岗位, 打下坚实的理论及实践基础。而教师就像电影中的导演一样, 充当导演的角色, 只有当学生出现非正规动作时, 才给以具体指导和点拨。
4 真教实练与上岗就业零适应期
项目工作室教学体系是指以真实项目为载体, 将真实项目引入课堂, 以工作室为单位, 借鉴企业的管理流程, 建立专业标准、课程体系标准、教学模式、师资标准, 并以此进行课堂管理、教学设计和教学评价的教学体系。
在教学设计上, 教师摆脱以往照本宣科地布置作业的形式, 而是用任务书的形式将课程内容合理地分解为一个或数个项目, 用导入真实项目的手法开展教学。真实项目的导入必须是针对相应职业工作岗位的典型工作任务, 与企业实际工作过程有直接的关系, 具有一定的应用价值。
此外, 一些有针对性的设计竞赛也可以导入, 因为这可以调动学生的学习情绪。教师在项目教学中可以成为设计公司的经理, 引导学生组成的设计小组进行项目设计, 也可以成为甲方的设计顾问, 对于学生组成的设计小组的项目设计, 给予指导。学生在项目教学中成为设计师, 在团队中扮演好自己的角色, 为项目的完成贡献智慧。在这里, 工作室的空间氛围为实现教学。“真教实练与上岗就业零适应期”也就水到渠成了。
总而言之, 高职艺术设计专业项目工作室教学体系应构建全新的艺术设计的专业标准、课程体系标准、教学模式, 形成以真实项目作为载体, 以工作室为单位, 参照企业的管理模式, 具有可操作性的、系统的项目工作室教学体系, 正是这一教学特色的实施, 才从理论和实践两个方面深入阐释了我校的人才培养模式“专业设置与市场需求零距离, 真教实练与上岗就业零适应期”。实践证明:这样培养出来的学生, 符合各用人单位对学生具有实践经验的要求, 受到各用人单位的一致肯定。
摘要：学业与就业的一致性, 是高校共同面临的课题, 也是社会关注的热点问题。本文就艺术设计专业教学转化为工作室教学的模式从理论与实践方面进行了简单阐述, 具有很好的实践意义。
关键词：高职院校,艺术设计,教学特色,工作室教学