一、研究背景
教师是教育发展的第一资源, 有优秀的老师, 才有优质的教育。在我国的乡村教育中一直有个难以解决的问题, 那就是怎样提高我国乡村基础教育水平。现阶段, 我国已经能够解决乡村教育中的教学编制问题, 但教育质量还有待提高。乡村教师是乡村教育的基础和根本, 关系着乡村孩子的命运和民族的未来。每一位教师的一生中会影响着一大批孩子的未来, 那么一位能够胜任乡村教育的教师应具备哪些素质能力呢?不管是站在高等教育的角度来说, 还是站在基础教育的角度上看, 我国的教师胜任力还有待提高。
二、研究意义
(一) 理论意义
基于关于乡村教师胜任特征的研究较少的研究基础, 本次研究为以后的乡村教师胜任特征方面的研究添砖加瓦。对于乡村教师群体的特殊性, 应有针对性的特殊要求, 本次研究就是基于这个特点进行探索研究。
(二) 现实意义
通过这些研究总结出哪些胜任特征位于农村小学教师胜任力模型的表层, 能够在后天的引导与学习中改善或提高, 还有一部分无法通过后天的训练与引导改变。由此, 对于新任教师的选拔, 则要注重哪些方面测评与考察。而对于偏远且规模较小的农村中小学的在职教师, 教育部门的培训和学校的培养上应注重哪些方面都会有一些参考价值。以及教师的哪些胜任特征更能够在工作中发挥作用。
三、研究的主要内容
(一) 乡村教师胜任力特征的应然状态的研究
在阅读和整理了较多文献和相关资料之后, 笔者发现现阶段国内对其研究最为深入的是徐建平博士, 徐建平博士将自己的各种调研资料, 整合之后编成了《胜任特征核检表》, 其中包含了来自三个地区的两百多位教师的调研数据, 从这一数据中徐建平博士总结出了一项结论:要想做一名合格的教师, 那么必须上进、对学生责任、自制力强、善解人意、能够时刻自省、具备专业的知识与良好的道德修养。徐建平博士在对优秀教师与普通教师的区别上也做出了判断, 他认为优秀教师对于普通的教师来说, 多了许多普通教师身上不含有的优点, 比如说富有创造性、能够控制自己的情绪、有良好的沟通技巧、对于本职业的热爱等。徐建平博士在构建教师胜任力模型和开发测量工具时, 所选取的调查对象有一部分来自农村, 所以其教师胜任力模型及测量工具也可适用于农村教师, 但是由于本次研究主要对象是农村教师, 所以在徐建平博士的《教师胜任力测验》的基本信息部分进行了部分修改, 第二部分的九个胜任力维度全部借鉴过来。
(二) 通过问卷调查和个案访谈, 分析不同类型的乡村教师具有的胜任力特征
1. 问卷调查结果
(1) 基本信息的调查
在J省抽取6所偏远的村级学校, 共计发放107份问卷, 回收103份, 有效问卷86份, 有效率为83.5%, 在乡村工作的小学教师有90人, 中学教师17人。本科学历以上43人, 大专学历以上35人, 中专学历以下29人。五年内参加两次培训以上 (包括两次) 的有39人, 参加一次培训的有39人, 一次都没参加的有29人。教龄在0-5年的有57人, 6-15年的有21人, 超过15年的有29人。
(2) 从各维度胜任力水平来分析乡村教师总体胜任力水平
采用徐建平博士的个体日常行为调查表的45道题进行调查, 根据各组被调查者平均分得出其胜任力水平的高低。乡村学校教师胜任能力水平处于及格状态, 将各维度胜任力水平从高到低排序。教龄在0-5年内的教师, 依次为尊重他人、理解他人、人际沟通、建立关系、信息搜集、职业素养、关注学生、个人特质、职业偏好。教龄在6-15年的教师, 依次为尊重他人、理解他人、关注学生、个人特质、人际沟通、建立关系、职业素养、信息搜集、职业偏好。超过15年的教师, 依次为尊重他人、理解他人、关注学生、建立关系、职业偏好、个人特质、人际沟通、信息搜集。当以不同教龄的教师分组为自变量, 总体及各维度胜任力要素的平均分为因变量进行单因素方差的分析。在各维度胜任力水平及总体胜任力水平方面不同教龄的老师存在明显差异。
2. 访谈结果整理
(1) 教龄超过15年的农村教师
L老师在乡村学校的初中任教29年, 亲眼看到了村小的这29年的变化, 这29年的时间其所在九年一贯制的村级学校由学生数量近千人缩减到如今只剩下100多名, 这29年L老师始终在这所学校坚守着, 从没想过离开, 并且L老师多年对于业务上的认真态度是很多中青年教师所不及的, 在29年期间, 大约20年的时间都在初三把关, 具有严谨的教学态度和过硬的知识水平和成熟的教学方法, 踏实肯干、吃苦耐劳的精神。
(2) 教龄在6年-15年之间的教师
Q老师是一位有十年教龄的外地教师, 每周回家一次, 每次回家在颠簸的上路时需要走三四个小时, 十分辛苦。最近一些年乡村学校教师的流动比较大, 像Q老师一样留在学校这么多年的外地教师已经寥寥无几了, 问道想过离开这个问题, Q老师说:“在这这么久了已经习惯了, 再说农村也有孩子, 也需要老师不是嘛!”
(3) 教龄少于五年的教师
近几年来由于国家对乡村教育的支持, 乡村学校涌现出一批批高学历的年轻教师, 他们学习能力强, 对待教育有足够的热情。W老师是其中的一位比较突出的老师, 从来到学校在课余时间没有停止过学习, 并且考取了非全日制研究生, 谈到这个问题, 她说:“很怕自己的知识水平不够, 要你努力寻找提升自己的途径, 乡村的孩子想走出这里, 他们更需要优秀的老师, 我一直在努力变优秀的路上。”而今W老师所在的学校掀起了年轻教师考研的热潮。
(三) 乡村教师实际存在的胜任力特征之间存在的联系
实际存在的胜任力特征不仅涵盖职业知识、职业技能等表面特征, 还囊括态度品德、个人特质和自我教育等内部特征, 这五个维度又具体分为十项胜任特征, 例如知识层面的教育知识、语言运用能力, 学科熟练掌握度、教学技能、组织管理能力、信息搜集能力等, 除此之外, 还有对教育事业的热爱、沟通能力、对学生的关爱与尊重、敬业心、责任心、耐心、意志力、认真严谨、、情绪管理能力、反思、挑战精神等胜任特征。
四、本研究的不足及对未来研究的展望
由于本研究的对象主要是偏远的乡村学校, 而这一类学校地理位置较为偏远、交通不是十分便利, 且由于并校及乡村教师资源匮乏等原因, 所能调查访谈的人数并不多。在今后的研究中调查的范围还应进一步扩大, 范围应扩大到全国范围, 使研究结果的意义更加深远。
摘要：本文主要为了调查在整个乡村教师群体中胜任力特征存在的状态, 通过对四个较为偏僻的乡村学校老师的调查研究, 观察在各个教师群体之中其所发挥的作用, 然后根据具体的情况对突出的案例进行研究与访问, 从而分析出每个不同类型的老师在这方面所具备的特点。最后构建出胜任力特征的模型以及乡村教师实际存在的胜任力特征之间有哪些联系基于教师胜任特征对教师工作绩效的重要作用, 提出了激发乡村学校教师发挥自身积极作用, 提升自身胜任力的建议。对其进行研究可为教师的选聘、评估、培训等工作具有重要的应用价值。
关键词：乡村,教师,胜任力特征
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