论文题目：职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析
摘要：随着时代的发展以及课程改革的深入,对于建设高素质教师队伍的呼声越发高涨,这也就对教师素养提出了新的要求。当前,我国对于教师素养、数学教师素养的研究已取得一定成效,然而对于数学教师素养的成分、结构组成依旧未有统一定论,关于数学教师素养现状的研究也较为有限,欠缺准确而深入的认识。有鉴于此,本研究试图通过理论与实证两方面,探讨广西地区职前与在职数学教师素养的现状、问题及成因,进而提出提升职前与在职数学教师素养的建议。本研究对教师素养、数学教师素养的理论框架进行了梳理与建构,其中包括教师素养、数学教师素养的基本内涵以及评估框架等,由此编制数学教师素养问卷,对广西壮族自治区的职前与在职数学教师素养的现状展开调查,并利用SPSS 22.0进行统计分析,而后通过访谈对数学教师自身感受以及阻碍数学教师素养提升的原因展开分析,最后得出提升数学教师素养的启示。研究结论如下:（1）数学教师素养问卷包含教育理念、知识、能力与情感态度四个维度,其中,教育理念包含教师观、学生观、数学观与数学教学观,知识包含数学知识、课程知识、理论知识,能力包含教学能力、管理能力、科研能力,情感态度包含喜欢教学、反思意识、发展意愿。（2）职前数学教师素养水平高于理论水平,但各维度素养发展不均衡,呈现出教育理念素养水平＞能力素养水平＞情感态度素养水平＞知识素养水平的特点。而基于人口学研究发现,职前数学教师素养在生源地上无显著性差异,差异主要集中于性别、民族、受教育阶段以及专业类别三个方面。通过访谈发现,高校教育类课程设置与实施方式、数学教师自身等是影响职前数学教师素养的培养与发展的因素。（3）在职数学教师素养水平亦高于理论水平,各维度素养发展亦不均衡,呈现出能力素养水平＞教育理念素养水平＞情感态度素养水平＞知识素养水平的特点。基于人口学研究发现,在职数学教师素养在性别、民族、学校上无显著性差异,差异主要集中于学历、职称与教龄三方面。结合访谈发现,职前培养的局限性、职后培训的有效性以及数学教师自身发展意愿薄弱等将使在职数学教师的素养提升与职业发展受到不同程度的阻碍。（4）从广西职前与在职数学教师的素养比较结果来看,在教育理念、知识、能力、情感态度素养上均存在显著性差异,且在职数学教师各维度素养水平均高于职前数学教师。而在数学教师素养四个维度的比较中发现,各教师、各素养间的差异较大,发展不均衡,其中情感态度、知识素养均处于较低水平。基于以上研究结论,得出如下启示:（1）在职前数学教师素养的培养与提升上:（1）高校在数学专业课程方面,力求改变学科本位现象,实现学科融合;（2）在数学教育类课程方面,应关注职前数学教师对素养的认知,突出初高中教学差异,注重教育技术现代化,重视管理类课程,鼓励职前数学教师投身教育研究;（3）在实践类课程方面,应将“实践”贯穿教育教学全过程;（4）职前数学教师素养的提升还需依靠其主观能动性。（2）在在职数学教师素养的发展与提升上:（1）在职数学教师应发挥自身主观能动性,以先进的数学教育教学理论丰富教育实践,开拓视野,激活思维;（2）学校应为数学教师提供系统的职前与职后培训,为其素养的提升提供强有力的支持与配合;（3）学校应将数学教师素养的提升与发展纳入日常教育教学实践,实施差异性的数学教师素养提升策略,成为数学教师素养提升的有利场所。
关键词：职前数学教师;在职数学教师;数学教师素养;现状
学科专业：数学课程与教学论
中文摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景与问题
1.1.1 基于深化课程改革的需求
1.1.2 基于发展民族地区教育的需求
1.1.3 基于提升教师专业素养的需求
1.1.4 研究问题
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究过程与方法
1.3.1 研究过程
1.3.2 研究方法
1.4 研究设计与创新
1.4.1 研究创新
1.4.2 研究设计
第2章 相关研究概述
2.1 名词释义
2.1.1 职前数学教师
2.1.2 素质和素养
2.1.3 教师素养与教师专业素养
2.1.4 教师发展与教师专业发展
2.1.5 数学教师素养
2.2 国内外教师素养研究现状
2.2.1 教师素养构成成分的研究
2.2.2 教师素养现状的研究
2.3 国内外数学教师素养研究现状
2.3.1 数学教师素养构成成分的研究
2.3.2 数学教师素养现状的研究
2.4 研究述评
第3章 数学教师素养问卷的编制
3.1 初始问卷的编制
3.1.1 数学教师素养基本内涵的探寻
3.1.2 数学教师素养初始问卷的形成
3.2 预测对象
3.3 数据处理
3.3.1 项目分析
3.3.2 探索性因素分析
3.3.3 信度检验
3.4 结论
第4章 数学教师素养问卷的实施
4.1 问卷调查的目的
4.2 问卷调查的对象
4.3 问卷内容的构成
4.4 问卷发放与回收
4.5 问卷数据的处理
第5章 数学教师素养现状调查分析
5.1 正式调查基本情况
5.1.1 被试样本基本情况
5.1.2 正式调查数据信度
5.2 职前数学教师素养现状分析
5.2.1 职前数学教师素养的总体状况
5.2.2 不同性别职前数学教师素养的差异性分析
5.2.3 不同民族职前数学教师素养的差异性分析
5.2.4 不同生源地职前数学教师素养的差异性分析
5.2.5 不同受教育阶段职前数学教师素养的差异性分析
5.2.6 不同专业类别职前数学教师素养的差异性分析
5.3 在职数学教师素养现状分析
5.3.1 在职数学教师素养的总体状况
5.3.2 不同性别在职数学教师素养的差异性分析
5.3.3 不同民族在职数学教师素养的差异性分析
5.3.4 不同学校在职数学教师素养的差异性分析
5.3.5 不同学历在职数学教师素养的差异性分析
5.3.6 不同职称在职数学教师素养的差异性分析
5.3.7 不同教龄在职数学教师素养的差异性分析
5.4 职前与在职数学教师素养现状比较分析
5.4.1 职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析
5.4.2 男性职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析
5.4.3 女性职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析
5.4.4 汉族职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析
5.4.5 少数民族职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析
第6章 基于数学教师素养现状的实证访谈
6.1 访谈目的
6.2 访谈对象及提纲
6.3 访谈过程及结果
6.3.1 在职数学教师访谈结果
6.3.2 职前数学教师访谈结果
6.4 本章小结
第7章 研究结论与展望
7.1 研究结论
7.1.1 数学教师素养问卷的构成
7.1.2 职前数学教师素养现状
7.1.3 在职数学教师素养现状
7.1.4 职前与在职数学教师素养比较结果
7.2 研究启示
7.2.1 重视职前数学教师素养的培养与提升
7.2.2 促进在职数学教师素养的发展与提升
7.3 研究不足
7.4 研究展望
参考文献
附录1 数学教师素养调查问卷(预测)
附录2 数学教师素养调查问卷(正式)
附录3 访谈提纲
致谢