新疆少数民族“民考民”学生是参加全国统考后, 被内地高校录取的维吾尔族、哈萨克族等少数民族学生。由于汉语水平较弱, 需经过民族预科学校为期两年的学习, 再进入录取院校继续深造。近年来, 宁夏高校民族预科教育学院招生规模逐年扩大, 并取得了全国预科生培养资格, 充分发挥着民族教育在区域经济、社会发展、民族团结和社会稳定中的积极作用。自2004年起, 宁夏高校民族预科教育学院已连续招收了五届新疆少数民族学生, 为西安电子科技大学、西北农林科技大学等院校培养两年制预科生。
1 新疆“民考民”预科生现状调查分析
1.1 语言基础层次差异
由于生源地经济发展与教育水平的差异, 造成“民考民”学生的汉语水平差异较大, 经调查显示 (以2008级学生为例, 调查人数95人) :其中5%的学生汉语水平较高, 能够熟练运用汉语表达思想;大部分学生 (85%) 能够听懂语速较慢的汉语, 也能表达自己的思想, 但常常词不达意;还有10%的学生汉语基础较差, 实际运用能力较差, 常常出现用词不当, 语句欠连贯, 中心不明确等情况。可以看出, 大部分学生还处于语言学习阶段, 汉语思维能力和习惯正在形成, 学生汉语基础能力较弱, 汉语实际运用能力相差较大。
1.2 计算机基础层次差异
由于教育资源和学校对计算机课程的重视程度不同, 学生的计算机基础差异也较大。调查中显示, 大部分学生在中学期间都接受过计算机教育, 学习内容的覆盖面较广, 包括Windows操作系统, 字处理软件, 演示文稿制作软件, 程序设计, 动画制作等等。但在实际操作中, 发现学生掌握的程度却不尽理想, 85%的学生对已往所学的内容表现生疏、陌生。以开学初所做的辅助性测试——指法测试为例, 指法基本正确 (能用十指分区输入) 的学生仅有4人, 占全体学生的4%, 而其他学生的指法五花八门, 有两指、四指、六指等, 说明在以往的学习中并未接受系统、规范的训练。由此可见一斑, 对于其他学过的内容, 大部分学生表示“仅仅知道而已”。由于学校安排的课时有限, 且学生使用计算机多以打游戏和上网聊天为主, 加之计算机课程成绩不列入高考成绩, 使学生、学校都不重视, 造成学生虽然学过了很多内容, 但并未真正掌握, 不会实际应用。
因此, 如何在语言资源有限的空间, 培养学生的计算机应用技能, 是我们急需思考和解决的课题。
2 确立新疆“民考民”预科生的培养目标
国内培养新疆“民考民”学生的预科学校, 大多以第一年开设汉语言课程, 第二年在学生的汉语水平总体提高的基础上, 再开设相应专业课的方式, 完成对民族学生在预科阶段的培养任务。然而这样的设计却无法有效地解决学生的语言差异带来的问题, 单纯开设语言课, 对部分汉语水平较高的学生感觉吃不饱, 课下不知该做些什么, 学习兴趣不高, 从而影响了他们在预科的学习生活, 同时他们消极的态度也影响了其他的学生。针对“民考民”学生的汉语应用能力差异大的现状, 如何丰富课程设置?如何创造有利的环境促进“民考民”学生的汉语水平发展?相对于其他学科来说, 计算机科学是一门发展非常迅速的学科, 同时具有很强的实践性。如果在第一年增加计算机基础课程, 因其操作性、应用性强, 对新疆预科生语言要求不高, 还可以通过多媒体工具演示帮助学生理解教学内容, 这样既丰富了课程设置, 为学生提供汉语言的学习环境, 促进了汉语水平的快速提高, 同时加强了计算机应用能力。因此, 针对新疆“民考民”学生的特点, 以“打好基础, 加强实践, 提高能力, 着眼发展”为宗旨, 强调理论与实际结合, 突出学生解决实际问题能力的培养, 开发学生潜能。在总体目标上, 实践以“预”为主, 以“补”为辅的教育思想;在教学内容的选择上, 体现出“基础性、系统性、实用性、先进性”的特点。新疆“民考民”学生在预科学习的两年中, 应使学生掌握以下几方面内容。
(1) 熟练掌握基本的计算机操作技能;
(2) 掌握计算机网络的基本原理及Internet基本应用;
(3) 掌握Windows操作系统的基本操作;
(4) 掌握Office系列软件中常用软件的使用;
(5) 熟练运用VB程序设计语言, 能够自主完成一定的程序设计任务。
同时, 引导部分基础较好、学习能力较强的学生结合自己将来的专业特点, 有选择的学习其他的计算机软、硬件知识, 有针对性的发展。
3 构建以“学生为主体”的教育模式
基于皮亚杰的建构主义学习理论, 构建以学生为主体的计算机教学模式, 突出学生在教学过程中的主体地位。建立从课程设置到教材、实验室建设以及教学安排等环节组成的, 以学生为主体的计算机教学模式。
3.1 优化教学过程
根据培养目标和教学内容, 对“民考民”学生需要掌握的知识进行总体规划, 把培养学生能力结构的总目标分解到不同阶段, 采取不同的方式来实现。为每个层次制定出具体的教学目标, 再按层次内容特点来组织教学。
入门阶段 (基础篇) :计算机文化, 软、硬件基础知识, 网络基础知识, Windows操作系统, 常用工具软件Word、Excel、PowerPoint等的使用。
深入阶段 (语言篇) :Visual Basic语言程序设计。
开拓阶段 (发展应用篇) :学生根据自己的专业特点, 自主的选择学习方向, 开设自主课, 开展网络学习。
基础教学属于第一层次, 学生的任务是掌握计算机的基础知识及基本操作技能, 这些知识大多属于操作技能, 应在实践中学习和训练。遵循以学生为主体的观点, 不要求教师在课堂上讲授全部内容, 只需讲清学习要求, 重、难点以及学习方法等, 这样可将学时压缩到原来的1/3, 留出更多的时间让学生到实验室去实践。运用任务驱动教学, 布置实践作业要求学生完成。学生可以独立完成, 也可以建立学习小组, 以小组为单位协作完成 (小组成员每人应承担一定的任务) , 培养学生之间的团结协作的互助精神。
Visual Basic语言程序设计属深入学习阶段, 这一阶段要求学生学习程序设计语言的基本知识, 养成良好的编程习惯, 初步了解数据处理的结构和算法, 能阅读、理解用VB编写的应用程序, 能设计、编写与调试程序。
第三层次属开拓阶段的学习, 在学生已经掌握计算机基础知识和一门程序设计语言的同时, 引导部分基础较好、学习能力较强的学生结合自己将来的专业特点, 有选择的学习相关内容, 有针对性的发展。
3.2 加强实验教学, 提高学生实际应用能力
在计算机教学中, 理论教学使学生具备一定的知识结构, 实验教学使学生具备相应的能力结构。实验教学是从理论到应用的桥梁, 通过实验教学不仅要培养学生的创造能力, 而且要培养其科学的实验方法和严肃认真的科学态度。在实验项目的组成上, 应构成一个由浅入深、螺旋式上升、具有内在联系的有机整体, 在实验要求上应该有一个扶 (对初学者) 、带 (教师的辅导与学生的自主学习相结合) 、放 (学生自主设计, 独立完成) 的过程。同时为保证学生主体性的充分发挥, 解决硬件资源有限的困难, 把部分计算机实验从课内转移到课外, 为学生提供全天开放的实验室和较好的上机环境, 学生可以在任何时间到实验室去上机, 为学生自主学习提供必要条件。同时教师为学生提供上机辅导, 根据学生的问题确定自己的教学重点, 做到有的放矢。
3.3 大力发展“网上教学”
建设民族预科教育学院计算机教学网, 搭建教学服务平台。将教师的教案、课件、课程作业、测试题目和问题解答等教学内容, 放置在预科计算机教学网上, 为学生自主选择内容进行学习提供方便。在网上开辟师生交流平台, 动态的解答学生的问题。
4 运用多种教学方法, 促进学生综合素质的发展
4.1 寓德育教育于课堂教学中
教书育人, 是师者之职责所在。新疆少数民族学生远离家乡, 面对陌生的大学校园生活, 他们的思想与情感往往会产生一时的迷茫, 而对这一切需要教师进行角色定位, 既拥有父母的慈爱, 又拥有朋友的真诚和教师的严谨, 重叠父母、教师、朋友三重角色, 营造和谐互动的师生关系, 保证教学任务的顺利完成。开展民族团结教育, 让各民族学生取长补短, 相互吸纳优秀的品质, 以形成各民族学生融合发展态势。
4.2 分层次教学
对“民考民”预科生两年内的学习内容划分层次, 从基础入手, 由低向高层层递进。对“民考民”学生基础差异, 在教学中兼顾不同层次的学生安排由易到难的教学顺序, 并在练习中不同层次不同对待, 进行同步施教, 异步发展。
4.3 启发式教学
在对教材研究的基础上, 选择恰当的内容, 以教师发言为中心, 注重调动学生的参与意识, 注重课堂上师生交流, 把讲授当成是和学生的对话和商榷, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.4 任务驱动式教学
在教学过程中, 通过设计相应的任务, 将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识, 在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。它并不是简单的给出任务就了事, 重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。
总之, 对于新疆“民考民”预科生存在的语言障碍, 应采取积极态度, 根据课程的性质与特点, 适当的丰富课程设置, 在教学过程中注重学生的基础差异, 实现分层次教学, 采用多种教学方法, 提高教学质量, 为新疆学生提供有利于提高语言能力的环境, 促进学生综合素质的发展。
摘要：新疆“民考民”预科生在学习过程中存在着语言障碍, 因此, 开设计算机基础课程的时间, 教学内容的安排与教学方法的应用, 都需要经过精心设计, 本文就此谈了几点看法。
关键词：优化教学,教学应用,任务教学