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教学资源下远程教育论文 篇1：
“五化”工程建设理念下的高职院校数字化教学资源建设与应用研究
高职院校数字化教学资源的建设是高职院校信息化发展的必然趋势，在“五化”工程理念的指导下，合理有效地加强数字化教学资源建设与应用将提升教育质量，促进学生自主学习，开拓学生的创新创业能力。
“五化”工程 数字化教学资源高职随着互联网的迅猛发展，尤其是数字媒体在高校的普及与应用，数字化资源的建设已渐渐被高校所关注和重视，很多高校已其作为教学项目建设的重点。数字化教学资源借助信息技术和网络技术进行传播和呈现的可视化资源，它打破了教学者和学习者在时空方面所受的局限，传承和改善了传统的教学模式和手段，学习者的学习方式朝着交互、自主、开放和探究方面转变，提升了教学效率。时至目前，不少的高职院校已建或在建的数字化教学资源已有很多，但是却存在着低水平、建设途径单一或重复建设的问题。由于高职高专教学资源库更加注重实时操作的教学，面对网络浩瀚的资源，不少教师也提出了一些新的问题。比如网络搜索引擎搜索的教学资源并非自己所需，教学针对性弱；同时一些相关性的教学资源信息因为网络资源的更新不能下载保留而倍感遗憾；急需的教学资源需要搜索很多次，同时需要经过自身大量的时间整合才能使用等，这一切问题的出现，如果教学资源库可以有效地、重复地、更大限度的使用，便可以减轻教师负担、提高教学效率和水平。在中国教育信息化的大前提下，在未来的几年中，相信会有越来越多人的认识、走近、利用和开发教学资源库。那么如何更好地建设一个优质、高效的数字化教学资源系统，使得广大高职院校的教师有了一个互相交流、探讨、学习的空间呢？笔者从“五化”理念谈谈自身对于高职院校数字化教学资源的建设的观点和看法。
一、“五化”工程建设理念
“五化”工程建设是高职院校满足新时期高职教育发展需求，深化教育教学改革，加强高职教育内涵建设，强化高职师资队伍建设，培养创新创业型高等技术应用型人才的重要举措，意指创新创业教育全程化、人才培养模式多样化、教学实践基地信息化、专业教师专业技能“多元化”、教学管理体系保障制度化。它的实施模式促进了高职学生专业有特长，面对市场就业有优势，创新创业有能力，自我提升与提高有基础，专业发展与个人发展有空间，“五化”工程的实施从制度、措施、观念、管理、市场等环节有效促进了高职毕业生充分就业、适时就业与创业。
二、“五化”工程建设理念下的高职院校数字化教学资源建设的理论依据和实际意义
高职数字化教学资源的建设与利用，对于教师教育教学研究能力和学生自主学习能力以及问题探究意识的培养和塑造具有重要意义。利用和整合数字化教学资源可以使学生培养建构知识的能力，通过从教师的教授到自主性的建设、发现，学生可以变被动学生为主动学习，这无疑使学生在信息素养上获得了有效的机会，检验了学生的学习成果。相对于学生而言，教师在使用数字化教学资源的同时，对于教学角色的认识与转变是一次深刻意义的挑战。它改变了教师在传统的教学模式中权威和中心地位。“弟子不必不如师”，在数字化教学资源丰富的今天，由于教师与学生面对的是数字化教学资源平台是一致的，因此教师必须站在“巨人的肩膀上”，将教学内容和教学信息重点定位在学科和课程的发展前沿上，并适度加入自己对于问题的研究分析，对相关教学环节做出自己的整理和评价，这样才有利于学生提高分析问题和解决问题的能力，引导其知识系统的延伸和迁移，有益于学生专业素质和实践技能的培养。
目前，教育的發展趋向于网络化、数字化、自主化，因此在高职院校建设数字化教学资源管理平台具有十分重要的现实意义，数字化教学资源管理平台的建设能有效地推进校园的数字化建设和信息化建设。有计算机网络引领的数字化教学资源有助于推进高职院校的教学改革，引领教学以传授知识为重心向培养学生正确的学习方法、自学能力、科学探究精神和创业创新能力以及健全人格发展。“五化”工程建设理念下的数字化教学资源建设理念与方法将促进教育信息化的发展，改革教学模式，优化教学手段，使得教学资源得到充分的交流和共享，提高教学质量。
三、“五化”工程建设理念下的高职院校数字化教学资源建设的标准和原则
“五化”工程建设理念下的数字化教学资源，结合E-Learning的分类方法和教学管理角度需求可以分为媒体素材、课件与网络课件、网络课题、案例、文献资料、资源目录索引、试卷、试题库、常见问题解答等9大类。
教学资源按一定的教学目标、教学策略组织起来并依靠网络教学环境支撑。网络教学支撑环境是支持网络教学的软件工具、教学资源、网络教学平台共同实施的教学活动。
教学资源建设是一个资源积累和推广使用的过程，从素材的采集、教学资源的集成、教学资源的发布与应用三个方面进行组织和实施。数字化教学资源库和公共应用与管理平台是教育信息化的一个核心内容。在高职院校中，它是将学院所拥有的专业作为教学资源服务平台的基本单位，在学院内部实行教学资源共享，各专业之间教学资源优势互补，以满足学生自主学习的需要，从而构建起终身学习的体系。
构建数字化教学资源建设平台的设计原则：
（1）标准性原则。遵循国家数字化教学资源和参照E-Learning标准，结合目前相关高职院校所制定的教学资源建设技术规范，尽量使得教学资源的属性结构一致化，便于实现教学资源的共享。
（2） 平台化教学原则。随着数字化教学资源的共享平台建设日益完善，更多的学习者会选择在线学习方式进行学习，高职教学资源要提升它的社会化和市场化建设效益必须加强数字化教学资源的数字化平台建设，通过数字化教学平台的建设，可有达到教学计划、教学组织，教学互动、教学管理、教学评价体系的系统化、互动化和全程化的目的。
（3）开放性原则。高职院校由于其职业性和技术性的特征，它的教学资源所涉及专业范围广，教学内容的需求差异明显，教学资源使用人数众多，这些都要求数字化教学资源平台和系统具有开放性，方便实现教学资源的上传、下载、查询和云共享。
（4）自主性学习与个性化服务原则。在数字化教学资源建设中允许用户根据需求定制相关的内容和个性化学习模式，注重学习资源的生动趣味性，充分调动学生的积极性，体现因材施教和数字化资源共建共享的特色。与此同时，在教学形式上强化互联网的交互式、个性化、增值服务特色。
四、“五化”工程建设理念下的高职院校数字化教学资源建设的内容与方法
1.强化高职院校数字化教学资源库（显性资源和隐性资源）的建设力度。以学科和专业为中心，在高职院校中以精品课程的建设为抓手，发挥教研室的中坚力量，加强媒体素材（视频、音频、图片、动画）收集和整理工作。完善和丰富教学资源的多样性，对于相同的知识点可以有不同类型的素材资源，使用者可以从不同角度进行学习，可以形成不同的学习体会，使学习的经验更加全面，同时学习者可以选择适合自己学习方式的学习资源，更有利于学生的自主性学习。
建设一个适合高职师生教学和学习的合理的评价体系，用来评价、鉴定数字化教学资源建设的好坏，并结合评价的反馈意见，不断完善数字化资源内容。数字化教学资源评价既要有行业专家的评价意见，主要考察数字化教学内容的科学性、正确性、实用性和结构的合理性；同时要有使用者（教师和学生）的评价，评价主要取向为可用性和实用性，系统性和全面性等方面。
2.强化高职数字化教学资源的平台建设。平台建设要关注软硬件、基础平台、门户网站和平台的运行与维护工作。
在管理平台建设环节上，要结合高职教育教学实际和行业、企业实际工作，设置适合高职数字化教学资源的管理内容，诸如用户管理、资源内容管理、信息审核管理、系统参数管理、信息门户管理、数字化资源故障管理等等，从而实现对教学资源的结构化管理和分类管理，加强用户信息和安全密码设置，用户权限设置的信息的处理。数字化教学资源管理平台的相应参数设置和用户（管理员、教师、学生、行业与企业专家）界面的管理，是整个数字化资源管理系统的中心。
在应用平台建设环节上，建设优秀的数字化教学资源管理平台有利于教学活动的开展，它是高职数字化教学资源建设的起点和归宿，也是评价数字化教学资源建设实用性的依据。信息门户管理是教学资源的入口，它动态显示着数字化教学资源的建设进程，及时发布更新，起着目录索引的作用，有利于教师和学生查找和使用教学资源。数字化教学资源建设团队要负责对资源进行发布、修改、更新，及时审核师生上传的教学资源。在模块建设中，搜索模块要能让师生快速、准确定位自身所需资源，能提供对资源的浏览和下载。
随着目前数字化教学资源的建设与普及，交互式学习已经成为数字化学习的重要内容和方式。因此，在数字化教学资源的应用平台建设中，交互式学习模块要紧跟时代发展步伐，加入目前数字媒体发展的重要成果，可以是BBS，网络论坛、博客，微信、微博等，可以引入第三方交互平台用于支持交互式学习。考核模块建设中可以根据课程和实践环节教学目标和考核要求，自动从试题库中随机抽取试卷，提交后由管理系统评分，并即时给出测试成绩。当然，教师也可以采取离线测试的方式，从题库中抽题，经教师或者行业考评员评阅，再把相应成绩发送给学生提供的接收地址。
五、“五化”工程建设理念下的高职院校数字化教学资源建设应用与建议
数字化教学资源的建设关系到高职院校数字化教学发展的进程，合理运用数字化教学资源可以优化教学资源，促进教学模式的改革，从而推进高职教育向数字化、信息化和现代化迈进。高职院校的教学资源库的建设中，以职业化的开发来确保内容建设的前瞻性，在专业发展上引入国际化职业课程体系，注重资源库内容建设的系统性，在技术上，融入现代网络技术的“云计算”服务模式和理念，适时遵循国际通用资源开发SCORM等开发标准，以确保资源库平台建设的先进性。
1.建立完善的系列化的相关学科教学资源。按照数字化教学资源的目录结构进行资源的分类，如学校——系部——专业——课程等，在资源内部采取资源类型分类，如媒体素材库、试题库、案例库、文献资料库、课件库等，在素材库分类中采取文本素材、图形/图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等进行。将资源进行学科和资源类型的分类设立相应的导航，强化搜索功能，可以帮助学习者更快捷精准地寻找到自己所需要的资源。
2.加大高职院校的硬件和软件基础平台、资源管理平台、门户网站管理的建设。将教学管理系统、学生管理系统、图书馆管理系统、招生与就业管理系统、网络教学平台、精品课程建设与管理系统、OA系统、视频VOD点播系统等相关系统与数字化教学资源管理系统集成，发挥它在高职院校整體建设中的作用。
3.在高职院校建设中，大力加强内涵建设，建设一支高水平“专兼结合”的数字化资源教师专业团队，注重“三师结构”（教师、工程师、实验师）教师队伍的培养，努力提高教师的数字化教学水平，提升技术应用能力和实践能力，引入行业和企业高端人才，在数字化教学资源建设中充分听取相关专家和业界人士的建议，专兼结合，改善师资结构，主动适应高职教育专业的科学发展。
4.组建数字化教学资源体系的系统。数字化教学资源体系采用SAN/NAS技术，体现网络化的特点，支持全文检索技术、流媒体技术，教学过程交互性设计，可以实现师生间畅通无阻的交流与协作，支持教学过程的讲授式教学、自主学习、协作学习、探究式学习等多种教学模式，具备大容量、开放性、共享性、互动性、实时性等特性，信息显示多媒体化，交互友好的界面设计，能应用于各教学环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务。
（1）多媒体素材库（文本、图形〈图像〉、音频、动画、视频），通过WEB管理员登录，实现远程登录与管理，保证系统的安全性。在技术上采用基于全文检索系统核心技术，设计多种查询方式（素材名称、素材格式、素材类型）等进行树状目录查询，也可以跨库检索。学生的素材必须经过系统管理员审核方可进入数据库，同时生成一个供预览的缩微图片。
（2）多媒体课件库，基于WEB技术开发，实现对文档、图片、动画、网页、PPT、光盘文件等多种格式课件存储与管理。采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。
（3）视频点播资源库（VOD视频资源库）包括最新公告、节目设置、系统发布、视频服务器管理等。
（4）自我探究课程，设置了教学大纲、教学计划、教学目标、电子教案、教学内容、教与学方法、相关案例、作业布置与答疑、参考文献及相关学习网站。体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调自主学习与协作学习方式，充分体现网络课程教学交互性、自主性、协作性的特点。
（5）精品课程。综合运用视频技术和流媒体技术，利用现代信息技术手段，构建网络教学环境，把相关课程的教学大纲、教案、实验指导、参考文献、习题发布并进行优质教学共享。
（6）教师教学园地。它是教师进行教学研究的专题性内容，教师可以在教师群和个人教学环节的心得体会上总结教学经验，与同行进行专业的探讨。
（7）高职院校数字化图书馆。各高职院校可以根据自己的教学特色和馆藏资源，建立特色资源库，也可以联网并共享其他高职院校甚至是社会各领域的数字化图书馆的资源。
六、结语
建设高职院校的数字化教学资源，同时以项目化运作方式来管理相关资源，适时整合资源进行课程资源开发，必将推动相关专业师资队伍建设和教学资源开发，与此同时，以规范化的流程来建设高职专业相关资源，必将提升高职相关专业的建设水平。
参考文献：
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作者：王健等
教学资源下远程教育论文 篇2：
职业教育专业教学资源库研究综述
摘要：职业教育专业教学资源库的研究主要集中于教学资源库的内涵、教学资源库的建设、教学资源库的管理三个方面。研究内容广泛，但缺乏系统性与深入性;研究方法多样，但缺乏定性与定量研究结合;研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析。这些都反映出职业教育专业教学资源库研究的主要特征，也是未来职业教育专业教学资源库研究的关注重点。
关键词：职业教育;专业教学资源库;研究述评
职业教育专业教学资源库建设项目自2006年提出、2010年正式启动以来，专业教学资源库已经成为推动职业教育现代化进程的主要抓手之一。对我国职业教育专业教学资源库已有研究成果进行梳理，旨在厘清我国职业教育专业教学资源库研究方向与研究水平，总结归纳其研究特征，以期为未来职业教育专业教学资源库研究的深化提供参考。
一、职业教育专业教学资源库的内涵研究
专业教学资源库的内涵是研究的基础，不同的理解会使其体现形式有所不同。而关于职业教育专业教学资源库的内涵，学术界还没有一个统一的定义，众说纷纭。学者们主要从平台性质、教育技术、泛在学习、比较研究、功能定位等途径展开论述。
一是从平台性质的角度界定，认为专业教学资源库是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台[1]。
二是从教育技术的角度界定，认为职业教育专业教学资源库是研究职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践[2]。
三是从泛在学习的视角出发，认为教学资源库实际上是在泛在学习环境下，实现人人、时时、处处学习的一个资源系统[3]。
四是从比较研究的角度定义，通过与普通教育相比，职业教育对教学资源的要求有着特殊性，教学资源库应当是支持课堂教学改革深化、具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台[4]。
五是从功能定位的视角界定，认为职业教育专业教学资源库是指满足职业院校师生、企业培训师和社会学习者等用户需求的数字化教学资源，专门研制的具有资源集成、网络传播的资源平台和支持用户共享适用、提供用户服务机制三者的结合[5]。
根据以上学者给出的职业教育专业教学资源库的定义可以看出：资源库可以被界定為一个管理平台、一次研究实践、一个资源系统、一个教学平台、一个资源平台。虽然各研究从不同视角分析职业教育专业教学资源库的独特内涵，但是其核心的理念和蕴藏的涵义是一样的。
二、职业教育专业教学资源库的建设研究
（一）职业教育专业教学资源库的建设目标
建设目标是对建设成效的设想，引导着专业教学资源库的建设与应用。从专业教学资源库功能的定位分析，我国学者对职业教育专业教学资源库建设目标的研究主要经历了“共享教学资源” “辅教辅学” “能学辅教”三个阶段。
一是“共享教学资源”阶段（2006—2013年）。为提高职业教育质量，增强职业院校服务经济社会发展的能力，推动终身教育体系和学习型社会的构建，教育部提出职业教育专业教学资源库建设项目。2006年，教育部、财政部联合印发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，为人才培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。这一时期职业教育专业教学资源库的建设目标是通过信息技术将多所国家示范院校重点专业优质教学资源有序集中起来，重点强调优质教学资源的共建共享。
二是“辅教辅学”阶段（2014—2015年）。随着研究与实践的发展，学者们开始更多地从教学方法、学习方式等推动教育教学改革的角度关注职业教育专业教学资源库。2014年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设指南（2014）》，明确了资源库“辅教辅学”的基本定位。这一时期职业教育专业教学资源库建设是为了推动信息化条件下职业教育教学模式、教学内容、教学方法和手段的改革，使资源库应用融入参与专业教学全过程，方便教师组织教学，支持学生自主学习，提高教学效益和效率。
三是“能学辅教”阶段（2016年至今）。在经历了前两个阶段的建设目标之后，学者们对职业教育专业教学资源库的建设目标明确以学习者学习需求为导向，越来越关注专业教学资源库能给学习者带来的改变以及对学习者学习的支持。2016年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设工作指南 （2016） 》将资源库定位于“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现不同起点的系统化、个性化学习。“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求，利用资源库辅助教学实施;学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学和拓展学习。这一时期职业教育教学资源库的建设目标是建成一个服务于多类对象的“学习中心”，其功能从服务教师教学转变为支持学习者学习。
综合来看，专业教学资源库的建设目标逐渐提高，但主要聚焦在以下三个方面：一是共享优质教学资源，缩短区域、学校之间的差距，促进教育公平;二是服务师生，推进教学模式创新，丰富教与学的方法，提升职业教育教学质量;三是服务企业员工和社会学习者，满足终身学习的需求，增强职业教育社会服务能力。
（二）职业教育专业教学资源库的建设内容
教学资源是专业教学资源库的基础，加强教学资源的管理，提升专业教学资源库的质量，需要构建一个完整的专业教学资源库内容体系。
从资源层级来看，专业教学资源库结构由素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库、实训级资源库四个基本数据库组成[6]。从资源功能来看，专业教学资源库应包括基本资源、拓展资源、冗余资源、资源层次、资源体系等五类资源为基本建设内容[7]。从资源类型来看，专业教学资源库按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等;按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件） 等[8]。从资源平台来看，应建成以学习者为中心的一站式学习平台，主要集“教”与“学”两个互动系统：一是教学系统，包括教学资源、课程管理、项目管理、互动教学、实训管理、作业测试、分析评价等;二是学习系统，包括课程选择、学业档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、任务驱动、学生评估等[9]。
专业教学资源库内容体系是一个边开发、边建设、边使用、边完善的过程，既不是线下教学资料“书本搬家”式的上传网络，也不是海量电子资源的堆砌。基于需求导向建构完备的专业教学资源库内容体系，以教师、学生、企业员工、社会学习者的多方需求为出发点，对专业教学资源库内容进行规划建设是专业教学资源库的未来走向。
（三）职业教育专业教学资源库的建设思路
职业教育专业教学资源库建设是一项复杂的系统工程，涉及的教学资源内容多、工作量大、关系复杂，学者们分别从宏观、中观、微观三个不同的层面对专业教学资源库建设思路进行了设计。
一是宏观层面。有学者对专业教学资源库建设进行整体设计：搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用[10]。
二是中观层面。有学者对学院和系的专业教学资源库建设进行设计：在学院层面，要拿出学院专业教学资源库建设的指导性意见，并制定和完善配套的保障制度;在系的层面，以共建共享、边建边用为原则，从专业教学资源库建设的总体目标、实施内容等方面进行切实可行的设计和规划，并按步骤、分阶段地进行实施，在一段时间内建成专业教学资源库，由示范性专业带动其他专业的教学资源库建设[11]。
三是微观层面。有学者对专业教学资源库建设具体流程进行设计：组建校企开发联合体→行业企业调研→职业岗位分析→确定人才培养目标和培养方案→建设专业教学资源库→建设教学资源库平台→学校、企业、社会应用→资源库管理[12]。
三、职业教育专业教学资源库的管理研究
（一）职业教育专业教学资源库的审查
随着职业教育专业教学资源库的建成和投入使用，许多问题也突显了出来。为保证专业教学资源库建设质量，需要对上传的教学资源进行严格把关，建立完善的质量监控机制。因此，教学资源的建设标准、入库标准和评价体系成为学者们的关注焦点。
一是建设标准。教学资源建设标准是保证专业教学资源库建设质量的基本保障，而专业教学资源库建设一般是由一所或多所职业院校牵头，其他单位积极参与。因此，有学者从专业教学资源库建设多方主体合作参与的视角出发指出，牵头单位要制定资源建设标准，提供优质资源样板供联建单位参考，包括微课制作标准和资源类型标准[13]。而对于建立怎样的专业教学资源库建设标准，可以依托专业标准，建立专业教学资源标准，并通过校企行联合研讨，确定优质资源的标准。
二是入库标准。明确专业教学资源入库标准，可以规范资源收录制度。有学者建议，建立有企业专家参与的多级审核制度，严控资源入库关。一审资源内容、格式的准确性;二审资源的科学性、艺术性和时效性;三审编目、数据的规范性。三审通过才能进入资源库[14]。在专业课程资源建设入库标准上，有学者采取专家评价的方式，开发制定出了包含技术过程、工作过程、课程设计、教学内容、教学组织与实施、教学评价等六个一级指标和各自对应的二级指标的专业课程资源建设的入库标准[15]。
三是评价体系。为保证专业教学资源遴选的客观性，需要对专业教学资源进行客观评价。建立一个多层面的教学资源建设的评价体系，该评价指标体系包括资源内容、资源组织形式、资源支持系统和资源使用绩效四个方面。同时，制定具体的评价指标体系表，将专业性、教学性、可用性、使用效果归为教学资源使用者所要使用的评价指标体系表，将技术性、艺术性等一级指标归为教学资源管理者为资源入库所要使用的评价指标体系表，每类资源总分为100，总分未达到60分不予入库[16]。
（二）职业教育专业教学资源库的监管
无论是职业教育专业教学资源库的共建共享，还是对职业教育专业教学资源库的质量检验而言，职业教育专业教学资源库的监管都至关重要。学界对职业教育专业教学资源库的监管聚焦在共建共享管理和使用成效监测两方面。
一是共建共享管理。在“互联网+教育”时代，如果不能很好地保护知识产权，将无法调动职业教育教学团队持续建设和维护网络数字化教学资源的积极性与主动性，从而直接影响数字化教学资源共享服务平台的建设质量，制约教育信息化的发展步伐。因此，应对教学资源共建共享过程进行管理，保护教学资源的知识产权，真正实现专业教学资源库的共建共享。那么，如何保护好教学资源的知识产权、规范教学资源的共建共享成为了一个亟待解决的问题。有学者建議，建立合理的知识产权保护，明确资源著作人与资源使用者的权利与责任，制定资源的所有权、使用权及资源发布到网上共享使用的范围等， 签订多方协议[17]。而对那些已有知识产权的信息资源，以知识产权为纽带，在进行数字化改造之前，做好各方面的协调工作，以免侵害他人的知识产权。若产生产权纠纷，则按照相关的法律法规制正确处理资源的知识产权。
二是使用成效监测。专业教学资源库使用成效监测是在建成之后保证专业教学资源库建设质量的重要环节，可以检验专业教学资源库建设是否达到预期目标，并发现存在的问题，为专业教学资源库建设提供诊断与改进建议。因此，及时跟踪了解专业教学资源库的应用效果，进一步加强对专业教学资源库的管理，进而提升专业教学资源库服务和用户体验。有学者认为，建立用户使用评价反馈机制，对教师、学生、企业员工等主要使用人群进行调查，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价[18]。同时，及时处理用户评价等信息反馈，使用率低或用户评价差的资源，进行淘汰或更新，建立“资源入库——资源使用——使用数据分析 ——评价结果反馈 ——资源修改更新——资源再入库”的评价反馈流程[19]，确保教学资源每年更新比例不低于10%，实现专业教学资源库建设的可持续发展。另外，有学者基于大数据对专业教学资源库运行监测模式与平台进行了设计，构建了一个包含“监测工作流”“方法与工具流”“数据与信息流”三要素的资源库运行监测模式和包括监测内容框架设计、监测平台设计与开发以及监测结果的分析与呈现等内容的资源库运行监测平台[20]。并且可以委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期发布监测结果。
四、研究述评与展望
（一）研究内容缺乏系统性与深入性
职业教育专业教学资源库研究已经从多角度展开，学者们关注到了职业教育专业教学资源库内涵、建设、管理等多方面的问题，并基于现状提出了一系列的改进建议。职业教育专业教学资源库建设应当跳出传统“书本搬家”式，依据“能学、辅教”功能定位和使用者不同需求进行建设的理念已经在学界形成了共识，取得了一定的研究成果。但大部分研究尚未形成体系，成果也缺乏深度。专业教学资源库建设目的是提升教育教学质量，然而职业教育专业教学资源库研究却集中在宏观层面理论的综合性研究，缺乏对实践一线微观层面的系统和深入研究。未来职业教育专业教学资源库研究应该将专业教学资源库从一个共享的“资料”转变为与其他社会主体相互作用的社会元素，进一步深化对现有研究成果的思考与设计，并强化研究成果的实用性。
因此，可供选择的研究课题包括：不同地域职业教育专业教学资源库建设成效分析;政府、学校、行业、企业建设职业教育专业教学资源库参与动力;影响用户应用职业教育专业教学资源库的行为因素分析;职业教育专业教学资源库的效果评价及其影响因素分析;职业教育专业教学资源库对教育教学改革的效应;不同专业领域教学资源具体内容的设计与开发;专业教学资源库开发与更新的联系和界限;职业教育专业教学资源库建设可持续发展的激励监督机制、动态监测机制、知识产权保障机制等长效机制。
（二）研究方法缺乏定性研究与定量研究结合
已有的职业教育专业教学资源库研究主要运用了文献研究法，大多数研究仍停留在理论研究层面，缺乏结合实际情况进行实证分析。这种基于文献的思辨性研究没有与专业教学资源库实际应用相结合，研究结论不具有推广性，很难形成对职业教育专业教学资源库研究问题的清晰认识，不利于推动专业教学资源库的持续、健康发展，所以专业教学资源库研究方法还需要完善，以进行更深层次的研究。
当前，职业教育专业教学资源库还存在资源利用率低，区域、学校建设不平衡，企业、院校之间深度参与建设动力不足等问题。单一的文献分析，基于主观经验的研究已经不能有效解决这些问题，需要进行实际调查，注重数据收集和分析，得出客观依据，以确定相关影响因素，切实提出合理的改进建议。因此，未来在职业教育专业教学资源库研究方面，可以运用定性与定量相结合的研究方法，在理论研究的基础上注重实践研究，使得研究结论具有客观性和可推广性，从而推动职业教育专业教学资源库建设更加深入和全面地发展，最终加快推进职业教育现代化进程。
（三）研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析
专业教学资源库作为职业教育的重要研究领域之一，与课程、教学等其他领域一样需要扎实的理论基础。然而，当前的职业教育专业教学资源库研究主要是对实践中突出问题的剖析和改进，这与专业教学资源库的开发、建设、审查、应用等实践属性较强有关，但导致我国现有的职业教育专业教学资源库理论研究十分薄弱，致使专业教学资源库研究中许多实践问题也没有得到根本性解决。
已有的研究主要借助职业教育、信息技术等视角进行分析，然而专业教学资源库存在的现实问题告诉我们，需要从更多视角审视专业教学资源库如何作为“知识的载体”“共享资源的媒介”存在。毕竟，专业教学资源库建设来源于使用者的需求、专业的特点、建设者的惯例以及信息技术的进步等多种力量的合力，任何一个单一的视角都不可能揭示专业教学资源库作为一个社会元素所产生的影响的全貌。因此，未来的职业教育专业教学资源库研究应该顺应多学科与跨学科发展的趋势，从社会学、心理学、行为学等视角出发，审视职业教育专业教学资源库开发、建设、审查、使用和监测等全过程。
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（责任编辑：刘东菊）
作者：周彩霞 贺艳芳
教学资源下远程教育论文 篇3：
个性化教学资源组织模式研究
摘要 提出个性化教学资源组织模式，基于此模式分析教学资源标准化描述、资源组织、资源互动、资源过滤和个性化教学服务。在海量的教学信息资源中，有效地对教学资源进行组织，提供符合学习者兴趣的个性化资源检索和学习资源推荐，支持资源互动学习、学习者兴趣感知等功能，实现以学习者为中心的个性化教学资源组织和个性化教学服务。
关键词 教学资源；组织模式；个性化；教学服务
1 引言
网络教学强调以学习者为中心，由于学习者存在着个体差异，因此普遍存在海量教学资源与学习者个性化需求之间的矛盾，为学习者检索所需教学资源造成了巨大的困难[1]。现在的网络教学大多处于教学资源共享的状态，以教学内容和系统为中心，学习者只能被动地接受相同的教学内容和界面，没有体现出个性化教学的优势。而且大部分教学资源检索系统提供给学习者的都是无差别的、“千人一面”的检索界面与结果显示，使得学习者无法准确快速地获得所需资源[2]。教学系统还缺乏学习者与资源的互动和主动推送资源功能，学习者无法获得诸如资源注释和个性化资源推荐等信息。网络教学在学习模式上充分体现个性化学习的基本要求，需要提供以学习者为中心的个性化教学服务，因此教学资源组织对于网络教学起着关键性的作用。以下研究的主要内容是构建个性化教学资源组织模式并基于模式提供个性化教学服务，解决根据学习者个性特征从海量的教学资源中快速准确地获取所需资源；提高资源检索与推送的智能水平；实现学习者与学习资源的互动，实现学习体验共享和学习资源增值等问题。教学资源组织模式的构建对提高教学资源的共享性、重用性和資源查准率，实现网络教学的个性化服务是十分重要的，以学习者为中心的个性化教学资源组织将成为未来网络教学资源建设的主要方向。
2 教学资源组织的基本元素
教学资源组织的基本组成要素有人、教学资源、教学服务和策略，各个基本要素还包含其它组成要素和功能扩展。用元组图表示教学资源组织的基本组成要素及其功能扩展如下：
MD =
P =
A =
R代表教学资源，R =
S代表教学服务；
M代表所用的策略，M =
模式主要描述的是模式组成的要素及其相互关系[3]。教学资源组织基于组成要素来进行，综合考虑各组成要素在教学资源组织过程中的地位和相互关系，运用相应的策略，即可实现教学资源组织模式和教学服务项目，教学资源组织模式所要描述的是资源组织中各个要素及其相互关系，教学服务项目指教学资源组织下的具体活动。
3 个性化教学资源组织模式
传统的信息组织注重组织方法和组织技术的运用，为“拥有”信息资源而进行信息资源的开发，较少考虑到信息提供和服务角色[4]。个性化教学资源组织的目标是根据学习者需求，以各种类型的教学资源为对象，通过对资源内容特征的分析、描述、组织、整合，使其成为满足个性需求的有序化集合，并在此基础上提供满足学习者个性化需求的教学服务。教学资源组织中的基本要素是资源组织模式的主要组成部分，这些要素的地位、相互关系程度及其扩展功能的不同就形成不同的模式。
3.1 个性化教学资源组织模式个性化教学资源组织模式以学习者为中心，所有组成要素和要素之间的相互关系都以满足学习者的个性化需求为目标，坚持学习者的中心地位和导向性，基于对教学资源组织基本组成要素的分析，考虑到要素的功能扩展及其相互关系，个性化教学资源组织用元组图表示如下：
IMD =
IMD代表个性化教学资源组织；
P，R，S，M代表的元素与教学资源组织相同，以个性化为目标在这里对其进行了扩展；
R = < RL，RI ，RE，IR>，RE代表互动信息资源，IR代表个性化资源；
S =
IS代表个性化教学服务，IS =
其中，IST代表个性化定制，ISS代表个性化检索，ISC代表个性化推荐，IRE代表资源互动；
M = < CM，FB，UD ，IS>（3）
RH代表资源操作，RH =
其中，RF代表资源过滤，RD代表资源处理，RD =
其中，RP代表资源描述，RO代表资源组织，RC代表资源整合，RS代表资源存储；
RW代表资源库，RW =
RLW代表学习资源库，RIW代表学习者信息资源库，REW代表互动信息资源库，IRW代表个性化资源库；
RT代表要素之间的相互关系。
以学习者为中心的组织模式，是始于学习者、终于学习者的过程，如图1所示，在以学习者为中心的个性化服务指引下，学习者要素处于模式的中心位置，学习者与管理者通过一定策略形成关系。学习者L、管理者A、教学资源R、教学服务S、策略M、资源处理RD、资源过滤RF、资源库RW等要素和要素间的相互关系RT共同构成了个性化教学资源组织的模式结构。
3.2 模式间要素的相互关系学习者和管理者要素是模式中的主导要素。教学资源要素经过资源处理和资源过滤后形成资源库，资源库中的教学资源为教学服务提供数据支持。元素之间的相互关系表现为元素之间所用的策略，所选的策略不同相互关系也不同。学习者与管理者，学习者与教学资源，管理者与教学资源，教学资源与教学服务，教学服务与学习者之间都存在着策略关系，所有这些策略关系都以个性化资源组织为基础，以提供个性化教学服务为目标。要素间的策略关系分析如下：
：学习者和系统管理员发生交流策略关系；
：学习者与教师发生交流和反馈策略关系；
：学习者与学习资源发生资源互动策略关系；
：教师与学习资源发生资源互动策略关系；
：系统管理员和教学资源发生更新策略关系；
：学习者与教学服务发生个性化教学服务和反馈策略关系；
：管理者与教学服务发生反馈策略关系；
相互关系中最重要的就是人与学习资源的关系，学习者、教师和系统管理员3个要素之间以及3个要素与学习资源之间都发生不同程度的策略关系，如图2所示。
3.3 学习者信息收集由式（1），，教学资源要素中的学习者信息资源元素是个性化教学资源组织的基础，是教学资源组织的客体之一，教学资源组织包括学习者信息资源组织。组织学习者信息资源要在收集与分析的基础上进行，如图3所示。
学习者信息收集是个性分析处理的数据来源，是实现个性化教学服务的起点和基础，其采集信息的质量和数量将直接影响个性分析处理的质量[5]。学习者信息来源于学习者基本信息、学习者具体学习行为、学习历史记录等。采集后的信息经过需求分析可形成使用模型，基于使用模型采集的学习者信息经过信息描述和信息组织后更新到学习者信息库，为资源过滤提供依据，最后形成个性化资源库，为学习者提供符合个性化需求的教学服务。
3.4 教学资源处理教学资源处理包括教学资源的标准化描述，资源组织，资源整合和资源存储。教学资源的标准化描述便于网络教学信息资源的利用、交换、重用和共享，避免“资源孤岛”的问题，利于科学分类和组织，各个教学系统间实现信息资源互操作，准确地利用和挖掘、高效地交换、重用和共享网络教学资源，是提高教学资源服务与管理质量的前提和基础。资源的标准化应该贯穿整个资源开发、使用、管理、交换和维护流程[6]。
3.5 学习资源互动学习资源的互动主要体现在学习者、教师、系统管理人员与学习资源之间的相互关系上[7]。一般教学模式涉及的互动较低的有系统管理人员对资源进行定期的维护和更新，较高的有教师与学习者的互动和教师与学习资源的互动，但是学习者无法对学习资源进行操作，实现学习者与学习资源的互动。
由（2）式和（3）式，，，
即；
在要素相互关系中，，；
所以，；
W代表资源互动的方式，如学习资源评论、学习资源标注和要点标记；
互动后的信息资源。
以上分析可知，资源互动要素是个性化教学服务的基本要素之一，也是策略的组成要素，资源互动发生在学习者、教师和学习资源之间。在个性化的教学服务中，重点考虑学习者和学习资源的互动。学习者在查看学习资源的过程中，通过资源标注或要点标记的方式来实现与资源的互动，互动后的信息资源进行处理后保存到互动信息资源库中，经过过滤为学习者提供互动资源共享，如图4所示。资源互动能极大促进学习者对学习内容的记忆、思考和解释，提高学习者的学习兴趣，实现互动信息资源的共享，营造个性化信息交流环境。资源互动后形成的互动信息资源是非常有用的资源，是资源增值的一种方式。互动信息资源经过资源处理后存储到互动信息资源库中，为学习者提供互动资源共享，也为学习者兴趣感知、资源推荐和热点资源的发现提供数据支持。
4 基于模式的个性化教学服务
个性化教学资源组织的目的是为教学提供个性化信息服务。个性化信息服务是信息时代衍生的针对用户特定需求主动地向用户提供集成信息的服务模式，改变面向用户群千人一面的服务方式，其目标是在充分利用现有各类资源的基础上，通过各种手段采集大量的信息资源，尊重用户的个体差异，以每个用户的需求为服务内容，定时或不定时地向用户发布感兴趣的信息[8]。服务离不开组织，个性化教学资源组织是个性化教学服务的基础，基于模式的个性化教学服务主要体现在以下几个方面。
4.1 个性化定制个性化定制根据学习者需求提供服务功能，包括学习资源定制和Web页面定制，学习资源定制根据学习者的个性化定制需求为其提供符合要求的学习资源，通过主动推送技术定时或不定时地将定制资源推送给学习者。Web页面定制也叫界面定制，学习者可根据自身需求、爱好等对界面的显示内容、形式、布局等进行选择设定。当学习者登录时，根据学习者定制信息，利用动态网页生成技术生成个性化网站。
4.2 个性化检索个性化检索表现为在检索学习资源的过程中按照学习者的个性特征对资源进行过滤，过滤后的资源按相关度排序后给出个性化的检索结果，改变千人一面的检索结果显示，使得学习者可以通过表达个人需求和兴趣检索学习资源，帮助学习者在海量的学习资源中快速准确地找到所需资源。
4.3 个性化资源推荐个性化资源推荐采用主动推送的方式，通过主动推送技术将满足学习者个人兴趣的学习资源推送给学习者。在学习者使用模型的基础上，根据互动信息资源库和学习者个性化信息库的数据信息分析预测学习者可能的兴趣偏好，并根据兴趣偏好将学习资源过滤并按相关度排序后主动推送给学习者，实现符合学习者个人兴趣的学习资源推荐。
4.4 资源互动资源互动的实现将提供一种新的互动交流渠道，一种个性化信息之间的资源共享途径。学习者可以通过资源标注和要点标记等方式实现与资源的互动，实现个性化信息资源的共享。多学习者之间可以实现学习资源的合作共建，有效减少学习者的重复劳动，提高资源利用的效率和准确率。个性化信息服务系统通过资源互动的结果分析，为兴趣相同的学习者建立学习者群，使资源共享变得更具针对性和个性化的特点。在过载的学习信息资源环境下，资源互动和信息交流成为个性化教学服务的重要功能。
另外，个性化信息服务系统需要制定出较为完善的安全机制。个性化信息服务系统要能够确保每个学习者的个人信息空间不受系统或其他学习者的影响，在资源共享过程中可以有选择地根据当前学习者的身份显示某些信息，并且屏蔽当前学习者没有权限访问的数据源[9]。安全机制主要是建立学习者个性信息保护机制，对学习者信息进行保护，如身份认证，重要信息资源的加密传输，资源数据信息的储存、备份和恢复等。建立相关的信息安全机制有利于学习者个人信息资源的管理，互动信息资源的共享，并提供对个人信息资源的有效共享与利用。
5 结语
个性化教学资源组织决定个性化教学服务，教学资源组织模式的优劣决定教学服务质量的高低，教学服务的价值体现在能否符合学习者的需要和兴趣。基于个性化教学资源组织模式的教学服务根据学习者的个性特点提供服务功能，使每个学习者能够定制学习资源，获得个性化资源检索结果，实现资源互动，获得符合兴趣的学习资源推荐，实现以学习者为中心的教学模式，满足学习者的个性化兴趣需求，使学习者在特长领域中得到充分发展。
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作者：戴 敏