论文题目：部编本小学语文教材“提问策略单元”教学实践研究
摘要：随着部编本小学语文教材在全国的推广使用,语文教育改革面临新的挑战。部编本小学语文教材的重大变革之一就是增加了四个阅读策略单元,独立分布于3至6四个年级。本文立足于教学实践,主要围绕部编本教材中四年级的“提问策略单元”展开研究,旨在探讨创设有效的问题情境和活跃的课堂学习氛围。提问是课堂教学中,师生围绕问题而展开的语言、思维上的交流活动。而“提问策略单元”作为一个新的板块,广大一线教师在教学中并未明显体现“策略性”。教师如何在课堂上提问,以及如何引导学生提出更有效的问题,是本文要研究的重点。本研究通过访谈法、问卷调查法、文献分析法、课堂观察法等研究方法,对“提问策略单元”的教学现状进行线上与线下调查。分析小学语文“提问教学策略单元”存在的问题及原因,并针对如何更科学地进行“提问策略单元”教学提出优化策略。从2020年9月开始教学实践至2022年1月,研究时间为期3个学期。本文的绪论部分介绍了选题背景、研究的目的和意义、研究综述、研究的思路与方法,梳理了关于提问策略的国内外研究成果。研究发现国内对提问策略的研究仍处于起步阶段,从实践角度系统研究小学语文“提问策略单元”的文献较少。除绪论外,本文共分为四个部分。第一部分对“提问策略单元”进行学理分析。梳理了教材的编写理念和结构体系,分析了该单元的教学价值、基本特征,并对整套部编本小学语文教材中与提问策略相关的内容进行梳理呈现。第二部分是对该单元教学现状进行的调查。主要从教学方法的选择和教学内容的设定方面对教师进行了问卷调查和访谈。从提问态度和提问能力方面对学生进行了问卷调查,在提问能力方面,还结合SOLO分类理论将小学三至五年级学生提问能力分为三个水平,编制了《小学生提出问题能力测试卷》。利用SPSS26.0进行相关数据分析,探究年级、性别、语文成绩与小学三至五年级学生提出问题能力的关系。第三部分是在第二部分的基础上对“提问策略”单元教学现状进行反思,分析教学实践中存在的问题。从教师层面来讲:课堂提问条件不充分;阅读策略层面教学内容不足。从学生层面来讲:学生的提问动机不强;提问能力不足,提出的问题缺少深度和广度;迁移运用提问策略的能力较弱。最后分析了存在以上问题的具体原因。最后一部分提出改进教学的策略:尊重差异,面向全体学生优化教学实施,提高学生课堂参与度;指向思维发展,增强学生问题设计力;进行联系比较,提高筛选问题的判断力;拓展实践情境,增强学生提问迁移力。
关键词：小学语文;部编本教材;提问策略;提问能力;教学实践
学科专业：学科教学（语文）（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
(一)选题背景
(二)研究目的和意义
(三)研究综述
(四)研究思路与方法
(五)相关概念界定及理论基础
第一章 小学语文“提问策略单元”的学理分析
第一节 小学语文“提问策略单元”的教材分析
一、教材编写理念
二、教材结构体系
第二节 小学语文“提问策略单元”教学的基本特征
一、以策略为核心
二、以学生为主体
三、以程序性知识为教学重难点
第二章 小学语文“提问策略单元”的教学现状调查
第一节 调查对象基本信息
一、问卷调查对象
二、访谈与课堂观察对象
第二节 调查内容与数据分析
一、教师
二、学生
第三章 小学语文“提问策略单元”的教学问题及原因分析
第一节 课堂提问条件不充分
一、教师角色定位不准确
二、教师课堂组织能力欠缺
三、课堂评价低效
第二节 阅读策略层面教学内容不足
一、教师策略意识不强
二、教师对文本解读不深入
第三节 学生提问动机不强
一、提问态度消极
二、学习方式落后
第四节 学生提问能力不足
一、提问内容缺少深度
二、提问角度单一
三、提问策略迁移能力较弱
第四章 小学语文“提问策略单元”教学的优化策略
第一节 优化教学实施,提高学生课堂参与度
一、培养质疑精神,激发提问期待
二、创设问题情境,搭建提问平台
三、巧用课堂评价,及时反馈学生提问
第二节 指向思维发展,增强学生问题设计力
一、增强策略意识,教师示范有序提问
二、指导提问技巧,提高学生提问深度
三、加强思维训练,拓宽学生提问广度
四、体现核心素养,落实语言文字运用
第三节 进行联系比较,提高筛选问题的判断力
一、培养学生问题类型意识
二、明确筛选标准
第四节 拓展实践情境,增强学生提问迁移力
一、循序渐进教学,让课内迁移自然发生
二、强化训练意识,关注课外多种文本
三、树立整体意识,综合运用各种策略
结语
参考文献
致谢